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［關鍵詞］中年級；階梯作文；觀察煉句；鑒賞煉材；釀文煉巧；發掘煉意

一、觀察煉句，規范仿寫

中年級學生剛剛接觸作文，作文起點較低，教師在引導學生展開作文訓練時，不妨從觀察閱讀開始。教師可引導學生針對一些經典范文展開仔細閱讀，或者展開生活觀察，從生活中探索作文起點。唯有讓學生有寫作的沖動，他們的作文才會有血有肉，訓練效果才能鮮明地體現出來。面對教材文本，教師要給出具體的閱讀提醒，特別是關涉作文仿寫方面的內容更要著重點出，這樣才能對學生形成一定的心理沖擊，成功啟動學生的習作自覺性。如部編教材三年級下冊《燕子》一課，教師在引導學生展開觀察性閱讀時，為學生設計了閱讀提示：我們對燕子非常熟悉，那么，課文對燕子是如何描繪的呢？又是從哪些方面展開描寫的？學生展開針對性閱讀，很快就形成了系統性閱讀認知。教師進行習作發動：在作者筆下，小燕子是這樣靈巧精致，學習課文寫法，選擇你最熟悉的一種動物進行仿寫。學生拿到這個習作任務后，立刻活躍起來。因為有前面的閱讀積累，自然能夠順利展開習作訓練。有學生選擇小貓來寫，寫出了小貓的外形特點以及生活習性；有學生寫小雞，寫出了小雞的動作、飲食等方面的觀察內容。教師先讓學生展開觀察性閱讀體驗，為后面的仿寫做好了鋪墊。從學生具體表現中可以看出，教師閱讀引導是比較到位的，學生能夠自覺建立起仿寫意識，確保了仿寫的順利展開。

二、鑒賞煉材，多元擴寫

所謂煉材，就是要集合作文素材，為作文訓練提供物質基礎。學生對作文缺少基本認知，對作文構建的制約因素沒有詳細研究，自然感覺作文難度較大。其實，作文構建需要遵循一定的規律，需要做好充分的積累和準備，而素材正是作文所必需的物質基礎。讓學生在經典文本閱讀鑒賞中積累素材，找到文本擴寫的線路，這是讀寫訓練的更高追求。文本鑒賞性閱讀，對學生來說是提高了要求，因此，教師需要給出更多的閱讀提示，為學生的閱讀鑒賞規劃出清晰的操作路線。如教學《花鐘》時，教師讓學生對文本第一段內容展開鑒賞性閱讀：鮮花有時鐘特點，在這段話中，作者是如何介紹花的這個特性的？鮮花有這樣的特性，其他植物有沒有呢？如果讓你寫一種植物的時鐘特點，你準備寫哪一種植物呢？學生根據教師引導展開閱讀討論，教師也參與其中，給學生一些閱讀提示。有學生說，有些植物對陽光有強烈需求，如向日葵會跟隨陽光發生方向偏轉，所以得名向日葵。教師提議：既然向日葵有很強的趨光性，咱們就寫寫這種植物，為原文增加一個點。學生依照教師的提議展開相關操作，課堂進入習作環節。教師引導學生展開經典鑒賞閱讀，并給出擴寫提議，給學生帶來了更多寫作的動力。從學生討論的情況可以看出，教師引導方向是比較恰當的，切準了學生的生活認知基礎。

三、釀文煉巧，創意續寫

寫作文離不開豐富的寫作技巧和方法，而中年級學生普遍缺少作文方法。若教師能夠有意識地向學生傳授一些作文技巧，那么就可以給學生帶來更多的啟迪。在文本閱讀中，教師不妨對范文的寫作技巧進行深度探析，通過多元發掘，找到運用方法，并給學生提供學習案例，這能夠引起學生的思考，給學生帶來更多的提示和啟迪。依據現成的文本展開續寫操作，相比仿寫和擴寫來說有更高要求，這無疑使作文訓練上了一個新臺階。學生大多有好奇心，其想象思維特別發達，教師要抓住學生的心理展開教學發動，以有效提升教學品質。如教學《剃頭大師》這篇課文時，教師引導學生討論：這篇課文主要采用了什么樣的寫作方法？學生開始議論。有學生認為，這篇課文生活化氣息濃厚，寫出了一段童年趣事，可以喚醒讀者的童年記憶。也有學生說，這篇課文對故事情節描繪得特別細致，有豐富的對話、動作、神態描寫。教師根據學生的認知情況給出習作訓練任務：課文題目是“剃頭大師”，事實上并非如此，這是一種自嘲式的寫法，我們都想知道，后來怎么樣了呢？作者是不是真的成為“剃頭大師”了呢？不妨發揮你的想象力，給課文寫一個可能的結局。學生聽教師這樣一說，參與學習的熱情頓時高漲，紛紛給出自己的設計意見。有學生認為：做什么事情總需要一個過程，只要堅守，就一定能夠成功。作者一定能夠成為一個真正的剃頭大師。有學生提出：“小沙表弟”會成為什么樣的人呢？會不會成為一個剃頭大師呢？”教師為學生布設一個續寫任務，成功激活了學生的好奇心。從學生的討論情況能夠體察到，他們對這個習作內容非常感興趣，都有自己的思考角度，這無疑是最為可貴的。因為學生有不同設想，自然會帶來不同的習作內容。

四、發掘煉意，自由創作

讓學生自由創作，這是作文教學的更高追求，也體現了階梯作文的更高品質目標。對經典文本展開發掘性閱讀，從中提煉出更多的學習觀點和個性認知，可以為習作訓練提供更有力的支持。學生自由創作不是隨便寫作，而是要追求鮮明的主旨，要有明晰的結構，還需要有規范的表達。教師要給出具體的指導和幫助，給學生設定作文主旨，提示素材搜集范圍，范讀優秀例文。這樣能夠確保學生作文的順利推進。自由創作對學生提出的要求會更高。中年級學生對習作方向的把握還存在許多短板，教師不妨為其準備一些例文，讓學生有可以借鑒的載體。如《方帽子店》一課，講述了一個一成不變的商家，不管外面發生了什么變化，他的經營策略始終如一，不做任何改變。這無疑是一個典型的寫作素材。教師可以這篇課文為發動點，對學生進行點撥：方帽子店是典型的故步自封，缺少與時俱進的精神。在我們身邊，有許多與之相反的例子，就是特別時尚，甚至超出很多人的接受能力，如一些年輕人的穿戴，時尚到變態的程度。你能夠寫寫這方面的內容嗎？任務剛剛發出，學生便展開了熱議。因為學生對這個內容極為敏感，自然有許多話要說。教師為學生提供了寫作取點，成功激活了學生的生活認知思維，使學生形成了強大的學習主動力。不管學生寫出怎樣的作文，其心理的觸動都是顯性的。中年級作文有自身的特點和要求，教師針對學生的學力基礎展開匹配性教學設計，可以為學生帶來豐富的習作訓練機會。觀察煉句、鑒賞煉材、釀文煉巧、發掘煉意是對典型文本素材閱讀的基本要求，仿寫、擴寫、續寫、創作體現出較為清晰的階梯性質，教師給出階梯性引導，促使學生盡快進入習作環節，能夠有效塑造學生的習作學習品質。

作者：殷燕軍 單位：江蘇常州武進清英外國語學校