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第1篇：中年級閱讀教學的重點范文

關鍵詞：小學語文；中年級；閱讀課文；教學模式

閱讀課文是鍛煉學生自學能力的最佳方法，其既可連接課內和課外的閱讀，又可直接體現某一單元訓練的重點。小學中年級語文閱讀教學既可鞏固和深化低年級閱讀目標，同時也是為高年級閱讀目標做鋪墊和過渡。根據新課改標準對小學中年級閱讀提出的“能提出課文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“能聯系上下文，理解詞句的意思”“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”“會運用多種閱讀方式”“能積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”等目標，筆者總結出中年級閱讀課文教學的三個側重點是：讀書能力、理解能力和課外拓展積累，并且認為，“自學輔導”是最為重要的教學方法。

一、引導自學，培養學生讀書能力

這里所講的“自學”與課堂教學結構中的“預習”不一樣，后者一般發生于課外，是沒有教師輔導的，因而質量往往都難以保證。而這里所說的“自學”是發生于課內，由教師所指導。小學中年級學生正是自學能力起步的階段，作為中年級學生教師應明確學生是學習和發展的主體，應細心指導學生獨立閱讀和思考。“自學”有基礎閱讀和邏輯整理兩個階段，前者主要是指使學生具有基本獨立閱讀文章的能力，能理解文章的基本內容，后者是指學生通過教師引導、通過自學能在理解的基礎上整理出某一課題內容的邏輯內容。

“引導自學”主要有教師先導、學生后自學，學生先自學、教師再導，教師邊導、學生邊自學三種方式。第一種中，教師先導是指教師先指出自學要求和自學方法，學生再根據這些要求和方法自學；第二種引導自學方法可加深學生對文章的理解，并領悟自學的內容。

筆者在要求學生自學前總會要求他們標出自然段，并把每個自然段的段意寫出來，最后根據每個自然段的段意寫成課文的主要內容。另外結合自身多年的教學經驗，總結出一套可幫助學生理清總分總的方法。即：（1）初讀課文，看看課文先寫什么，再寫什么，最好寫什么，找出中心詞、句、段；（2）逐段朗讀，理清每段間的相互關系；（3）口述主要內容。

二、品誦積累，培養學生理解能力

本文中“品誦”是指學生在經過自學和討論之后，畫出自己最喜歡的詞語、句子和段落，并在旁邊注上自己喜歡這些詞、句、段的原因，再通過誦讀讀出自己的理解。而“積累”是指引導學生摘錄每個自己理解感悟較深且喜歡的詞、句、段，牢記文章的精彩部分。因此在閱讀課文教學中，教師除了要引導學生將詞句的意思和詞句所表達的情意理解并體會，并能把握文章的主要內容和所表達的思想感情外，還應引導學生在理解語言的基礎上將語言信息、語言材料大量地儲存積累起來。

三、嘗試實踐，課文拓展積累

1.總結反思

總結反思階段是學生進一步系統化、概括化知識，進一步規律化、綜合化技能，進一步全面、深刻、牢固掌握知識的重要環節。在經過之前的自學閱讀和品誦積累后，學生在工具書和參考書的幫助下已基本掌握了新課的內容，但他們總會存在或多或少的問題。此時教師應先簡明扼要地對所學文章進行概括性講述，特別是文章的重點與難點；接著讓學生對自己的分析與結果問題的全過程進行回顧，并提出其存在的難以解決的問題；最后教師可跟學生一起共同討論學生們存在的難以解決的共性問題。在這一總結反思階段教師應特別注意的是學生的主體問題，要突出學生的主體地位。

2.課文拓展閱讀

小學中年級的閱讀教學不能只局限于課堂上，應指導學生將自身在課堂上所掌握的閱讀方法和讀書能力運用到課外閱讀中。課文閱讀可以有效地提高學生語文素質。學生通過大量的課文書籍的閱讀可積累更多的語文知識。而在大量閱讀的過程中應注重閱讀主體的自主性，注重培養學生的閱讀習慣，并保證閱讀內容的健康豐富。同時應提倡學生看《西游記》《三國演義》《水滸傳》《在人間》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》《童年》等中外長篇名著，這類長篇名著可磨煉學生的意志，熏陶他們的情感。

結論：

第2篇：中年級閱讀教學的重點范文

【關鍵詞】低中段; 語文閱讀; 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0240-01

小學三年級是小學低段向高段的過渡年級，是一個重要的轉折點。從低段進入中段后，老師在閱讀教學中的應該怎樣承下啟上，做好低段和高段的銜接工作？我就這個問題談談自己的一點認識。

1 中年級的語文閱讀教學的誤區

進入中年級以后，有的教師在閱讀教學中可能存在兩種錯誤的認識：1、教學目標確立不當。認為學生已經進入三年級了，他們已經具備了一定的識字能力了，所以認為生字的教學只要老師略微提一下，多數靠學生課外自學就可以了，生字的教學目標被擱置一旁。課堂上，老師往往減少了閱讀課文的時間，拔高要求，過多地對課文進行講解和分析。2、教學方式空洞單一。認為學生已經進入三年級了，他們已經具備了相應的閱讀理解文章和分析問題的能力了，所以在閱讀教學中，老師的教學方式單調乏味。

2 中段與低段語文閱讀教學的銜接

那么，學生進入三年級以后，老師在閱讀教學中應該怎樣和低段巧妙地銜接，減少學生學習的難度呢？

2.1 繼續注重學生學習興趣的培養。

《語文課程標準》中對小學低段的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和語文綜合性學習都做了具體要求。仔細分析就會發現：每項列在首位的目標都是關于激發和培養學習興趣的要求。所以在低段的語文閱讀教學中，我們會借助一些圖片、歌曲、游戲和表演來提高學生的興趣。

是不是中段的閱讀教學就不需要再培養學生的學習興趣了呢？答案是否定的。心理學研究表明:三年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，就會產生動搖。所以，我們在閱讀教學中，應該結合課文實際，采取相應的措施，讓學生覺得學習是有趣的。

我在閱讀教學中通常采用這幾種方式來提高學生的興趣:⑴創設環境,營造氣氛。比如我在教《荷花》一文時，為了讓學生理解荷花的各種優美的姿態，我說：“你們就是那一池的荷花，我就是來看荷花的。你愿意是哪一種姿態的荷花呢？”學生一邊讀，一邊用自己的手掌比出了荷花的不同姿態，并且很容易就理解了“飽脹”一詞。⑵巧用懸念，誘發興趣。我在上《一個小村莊的故事》時，一上課我就板書“故事”兩個字，我問學生：“你們喜歡聽故事嗎？”學生高興地回答：“愿意！”于是我說：“有一個小村莊，原來是個森林茂密，河水清澈，天空湛藍，空氣清新的好地方。可是后來，小村莊卻消失了。想知道是什么原因嗎？讓我們一起走進課文吧。”學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛爭相閱讀《一個小村莊的故事》。⑶讀說結合，促進理解。我在教《燕子專列》一文時，當讀到貝蒂和她的父母一道在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子一段時，我問學生：“你看到貝蒂是怎么救燕子的?用自己的話說一說。”學生的思維被調動，想象被激發了，紛紛舉手發言。有的說：“貝蒂來到一棵樹下，發現雪地上有一個黑色的小點。她急忙輕輕地扒開雪，看見了一只小燕子。她連忙雙手捧起小燕子，吹去它身上的雪，還不停地對著小燕子哈著熱氣。”其他同學的發言也很精彩，大家仿佛身臨其境一般，興趣盎然地沉浸在課文之中。

2.2 注重識字寫字的教學。

《課程標準》明確指明了語文的基本性質：即語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。葉圣陶先生也認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力,即讀寫聽說的能力。所以，我們老師在閱讀教學的過程中，應當注重識字與寫字的指導。

識字與寫字教學是低段的教學重點，我們通常會集中識字，借助一些字卡、游戲和不同形式的朗讀來完成識寫字的教學任務。而中年級的識字與寫字教學最好緊密結合課文，做到字不離詞，詞不離句，隨文識寫。比如：我在教《燕子》一文時，在“小燕子，穿花衣……”的樂曲聲完后，我問同學們：“每年春天都來和我們見面的小精靈是什么?”孩子們齊聲答道：“燕子！”我相機板書課題“燕子”。 因為“燕子”這個詞是要求我們掌握的，而且“燕”字很容易把二十頭寫成草字頭，所以我先引導學生讀詞，然后讓學生觀察“燕”字，再在黑板上范寫“燕”字，最后指導學生書空“燕”字。這樣的寫字教學一點也不刻板又起到了識字的效果，達到了水到渠成，“潤物無聲”的效果。

2.3 讓讀貫穿于教學的全過程。

低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗讀。在反復、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內容。中年級的閱讀教學是否就應該少讀而多講呢？《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我們在中段的閱讀教學中，仍然應該堅持以讀為本的原則。比如，在教學 《燕子》這篇課文時，學生在有感情地反復朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”只有通過朗讀才可以讓學生充分體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿、鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接 受與理解。

2.4 培養學生的預習習慣。

第3篇：中年級閱讀教學的重點范文

也許有人覺得不可思議，現行的《語文課程標準》對段的教學并沒有提及，僅僅要求“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，你為什么還要說“段的教學不應斷”?豈不是開課改的倒車?

且慢下結論。眾所周知。段是文章的一個意義單位，有自然段和邏輯段之分，我們通常所說的“段的教學”是指自然段的教學，這已經沒有什么爭議(見丁培忠先生在《小學語文教學》1996年第10期發表《段、篇教學界說》)。事實上，在課程改革之前。我們的中小學語文教學一直很重視段的教學，歷屆的教學大綱對各學段“段的教學”都有明確的教學要求，而且陳國雄、崔巒曾在《關于九年義務教育全日制小學語文大綱(試用)的說明》特別指出，“在現行大綱重視詞句教學的基礎上，義務教育大綱提出段、篇教學的內容和方法，特別是關于加強段的教學的意見。是近年來閱讀教學成功經驗的總結。”只不過后來段的教學落入了繁瑣分析的詬病，所以《語文課程標準》沒有了關于段的教學的明確要求。

即便如此，我們倒不必將段落教學視若敝履。因為課程改革以來的實踐已經證明，由于段的教學的缺席，導致“目前閱讀教學比較突出的問題就是低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，各個年段的閱讀教學階段性不明，越位和不到位同時存在”(崔巒語)。張志公先生也曾說“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”所以，我們有理由呼喚段的教學回歸到語文教學要求中來。

當然，我們重新提出重視段的教學并不是要走曾經的繁瑣分析的老路。而是希望根據段的教學的自身規律。依據各個學段段的教學的重點，采用合理的教學策略，提高學生的語文素養、語言文字運用水平，讓語文教學扎實有效。借用崔巒先生在全國第七屆青年教師閱讀觀摩活動上的發言，我們可以這樣定位段的教學“逐段分析死，整合處理活”。

鑒于上述理由，我們策劃了這個專題，并從理論、設計、案例賞折三個層面對這個話題進行呈現。希望能給廣大語文教師朋友以啟發和借鑒。同時熱切希望您就您關心的語文教學話題告之我們，我們將擇優選擇話題，一旦您的話題入選，您將獲得意外驚喜。

第4篇：中年級閱讀教學的重點范文

中年段是語文教學的重心從識字教學轉到閱讀教學的一個過渡時期。因為學生在一、二年級已掌握了一定數量的字和一些基本的識字方法。生字對他們來說不再是一團亂麻，他們知道如何解扣，如同吃一個螃蟹，他們知道從哪里下嘴。于是，不少老師就蜻蜓點水式地處理識字教學，只抓課文的閱讀和理解，如此，學生的錯別字陡增。但如果教師仍沿襲低年級的教學理念，細教識字，識字教學就會占用課堂較多的時間，學生字倒認識了不少，但課文的朗讀，語感的培養，詞句的理解、積累、運用，情感的熏陶等均被擠占，體現不出以閱讀教學為主的教學理念。那么，該怎樣平衡中年段識字教學與閱讀教學的關系呢？

一、讓學生自主識字

在教學中，教師應以學生的自主學習為主，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主識字；倡導“自主—合作—交流”的學習方式，鼓勵學生靈活運用低年級積累的識字方法識字；鼓勵學生用適合自己的方法識字，幫助學生養成主動識字的習慣，尤其是預習的習慣。預習時，教師可以要求學生從字的音、形、義入手，寫出生字的讀音、部首，找出課文中含有生字的詞，再組一兩個。這樣，既可以促使學生自主地、有意識地、有目標地分析字，記住字詞，又能讓學生養成查字典的習慣，對生字的音、形、義有一個全面的把握。更重要的是，課堂上教師不用泛泛地教，而是針對易錯的字、易錯的部位有重點、有意識地進行指導，從而保證識字與閱讀的有效結合。

二、讓學生在閱讀中識字

在閱讀實踐中，識字是中高年級字詞教學的重要方法之一。把字放進詞語里，把詞語放進句子里，放進語段里，放進文章里反復認讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，在讀中識字，在讀中讓生字與學生反復見面，借助特定的語言環境感知、理解和掌握字義，能建立起音、形、義之間的聯系，建立起字與詞、句、文之間的聯系，使生字、字義在生動、形象的語言環境中凸顯出來，加深學生對生字的印象，達到在讀中識字的目的。

三、讓學生在語境中識字

識字與閱讀不要各自為戰，只有在具體的語言環境中識記，才能為學生打下良好的閱讀基礎。

我們知道，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不僅學生學習的積極性不高，而且費時低效。但如果把零散的生字整合在一段話中，學生的識字有了語境的支撐，識字過程就會變得富有情趣。這種有意識地將生字的學習、理解通過語言境況來進行整合的方法，即結合上下文來學習的方法，既能給生字釋義，又和低年段的字詞學習相連接。利用生字在文中的意義聯系，牽一帶二，相互增益，學生能享受到識字與閱讀的快樂。

四、讓學生在積累中識字

學生的識字量多了，必然會盡早閱讀，獨立閱讀，而閱讀量的增多又能促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”“歇后語對對碰”等多個積累項目，幫助學生在積累中識字。教師可根據班級學生的情況選擇項目，制定積累的方案，每周由學生進行匯報。

第5篇：中年級閱讀教學的重點范文

【關鍵詞】小學 語文教學 中年級 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（a）-0163-01

閱讀是認識事物的基本方法之一，人們通過閱讀書面語言，攝取人類文化科學知識。閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑，也是作文的必要基礎。中年級是承上啟下的階段。在閱讀方面，以段的訓練為重點，在段的訓練基礎上初步進行篇的教學。在這個階段，著重培養以下幾種能力。

1 理解句子的能力

《大綱》指出：“要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎。要使學生懂得句子是表達一個完整意思的。要使學生學會結合上下文和生活實際，理解課文比較難懂的句子。對于含義深刻的句子，還要體會出句子所表達的思想、感情。”低年級階段開始進行句子訓練，理解課文中旬子的意思。中年級句子訓練的要求有所提高，教學時要著重引導學生理解課文中的重點語句或比較難懂的句子。例如，《驚弓之鳥》中的最后一段；“更贏說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”這段話有四句，教學時要一句一句地進行閱讀分析：第一句是講更贏看到、聽到的現象；第二句是講更贏根據看到、聽到的現象，進行思考和分析，第三句是思考和分析后的推測；最后一句：“它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。”是更贏作出的判斷。這樣的閱讀分析不僅使學生理解了每個句子的意思，而且理解了句與句之間的邏輯性，同時受到了思維訓練，較好地掌握了課文中的重點句和重點段。

2 理解段的表達形式的能力

一段話通常是由若干個句子組成的。而這些句子又是按一定的表達形式組合的。理解一段話中的表達形式能幫助學生掌握句與句之間的邏輯關系，進而體會作者的寫作思路。段的表達形式是多種多樣的，中年級課文中常見的表達形式有下面幾種：

（1）總分式。一般有兩種：先概括敘述，后具體敘述；或先具體敘述，后概括敘述。例如，《自相矛盾》中的第一句：“古時候有一個人，一手拿著矛，一手拿著盾，在街上叫賣。”是概括敘述，下面一句寫叫賣什么，是具體敘述。（2）順承式。這種段的表達形式是按照事情的發展過程一步步寫的。《獵人海力布》中的第三自然段寫了海力布有一天到深山打獵的這件事，就是按照“聽到天空里救命的喊2聲”、看到“一只老鷹抓住一條小白蛇”、“急忙搭箭開弓射鷹”、“鷹受傷，小白蛇逃了”這樣的發展過程寫的。（3）并列式。一般是按照事物的不同性質或不同的事物并列敘述的。例如《捏雞蛋》中的第二自然段并列寫了小個子和大個子捏雞蛋的過程。（4）因果式。是按照事物的因果關系寫的。或先寫原因，后寫結果，或先寫結果，后寫原因。《蝙蝠和雷達》中的最后一個自然段，有四句話，前三句是寫夜航的飛機上為什么裝雷達，最后一句寫的是結果：有了雷達，飛行員才能在夜間安全飛行。

教學時，要指導學生根據每段話表達形式的特點，閱讀理解和分析段落中句和句之間的聯系以及段落中各個層次的邏輯關系。段的表達形式往往不是單一的，教學時應在閱讀理解段落內容的基礎上，靈活運用分析段的表達形式的方法。

3 歸納自然段段意的能力

歸納自然段段意是歸納意義段段意的基礎。由于段是篇的組成部分，歸納段意還要綜觀全文。學生練習歸納自然段段意主要問題是：段意歸納得不全面，只歸納了段的部分內容；段意歸納得不正確或部分不正確，段意歸納得基本正確但語句嗦；用抽象空洞的語句歸納段意，不能反映段的主要意思。教學時要針對這些問題指導學生學習正確地歸納自然段段意的方法。首先要求學生認真閱讀和思考，理解句義和句子之間的關系，分清主次，然后圍繞主要意思進行歸納。如果一段話中包含幾層意思，歸納時要全面。段意要用簡明的語句表述。

4 劃分意義段的能力

在認識自然段的基礎上教學生劃分意義段。劃分意義段最基本的要求是從文章整體入手，因此，劃分段落已是篇的訓練了。中年級開始指導學生分段，教師要具體幫助，多做示范，逐步讓學生學習獨立分段。主要方法是：①教師分段后。讓學生討論分段的思路；②教師提供課文各個意義段的段意，學生練習分段l③先討論每個自然段的段意，然后分段；④組織學生討論正確和錯誤的分段方法；⑤學生先獨立分段，然后評析。

由于課文的體裁不同，內容各異，表達形式多種多樣，分段的難易往往差別很大。教學時，要針對學生分段的難點，給予指導，并逐步培養他們獨立劃分段落的能力。

5 綜合意義段段意的能力

在學生基本掌握歸納自然段段意的基礎上，學習綜合意義段的段意。綜合意義段段意的方法大致和歸納自然段段意的方法相同，將意義段的主要內容綜合后，用簡明的話語表述出來。在教學時，教學生練習綜合意義段的段意和劃分意義段是同步進行的。綜合意義段段意可采用以下方式：①合并自然段段意法。這是綜合意義段段意最基本的方法。先指導學生歸納意義段中的各自然段的段意，然后將自然段段意綜合起來；②辨析正確和錯誤的段意。學生練習綜合段意后，抽出較典型的錯誤綜合的段意和正確綜合的段意進行討論；③修改表述不清楚的段意；④圍繞意義段中的中心句或重點句綜合段意。先引導學生找出中心句，然后再圍繞中心句綜合段的主要意思；⑤根據提示綜合段意，教師給予指點，綜合后，全班討論。

第6篇：中年級閱讀教學的重點范文

一、優化教學結構，是提高教學質量的關鍵

優化課堂教學的原則：1.文道結合原則（挖掘教材中的德育滲透最佳結合點）。2.因材施教原則（讓學生的個性得到和諧發展）。3.主體性原則（讓學生在課上去發現、解決問題，減少教師的包辦代替）。4.教學相長原則（教師教給學法，培養學生自學能力，達到“教是為了不教”的目的）。課堂結構要求是：

啟——開始上課時教師向學生明示學習要求和自學方法。

讀——每節課保證學生的讀書（多形式）時間，并做到眼到、口到、耳到、腦到、手到。

問——鼓勵學生發問、敢問、善問，而不是教師的主觀發問。

議——學生抓住中心，自由發表意見，積極思維，培養能力。

練——進行語文能力的訓練，做到讀和練結合（口練為主，筆練為次）。

知——讓學生當堂知道自學結果，糾正錯誤的，肯定對的。

因此，我們在教學實踐中，充分運用現代教育技術，把預習帶進課堂，把新法帶進課堂，把訓練帶進課堂，把作業帶進課堂，把師愛帶進課堂，把育人帶進課堂，讓學生的實踐活動成為課堂的組織形式，“讓學生真正擁有課堂”。

二、深化教法改革，是提高教學質量的保證

當前，小學語文教學中實施素質教育，要體現“三個為主”，即學生為主，訓練為主，讀書為主，讓學生在課堂上享受到豐富多采的精神生活。

重視聽說訓練：1. 聽說訓練貫穿于課堂教學和課外活動中（聽，聽懂老師、同學的話，有聽寫、聽述、聽記、聽答、聽辨等，養成邊聽邊想的習慣。說，有回答提問、討論、復述、看圖說話、口頭造句、口頭作文等。同時注意創造學生的聽說機會，如組織故事會、朗誦會、課本劇表演等）。2. 抓口述，培養學生思維能力（低年級以說一句完整的話開始逐步會說一小段完整連貫的話，口述一件簡單的事情。中年級能清楚地口述一件事，討論問題能說清自己的意思。高年級能口述所見所聞，能當眾作簡短發言）。

強調讀的訓練：低年級由教師指導學生讀書；中年級讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想；高年級讓學生自由讀書，學會質疑問題。總的要求是正確、流利，有感情地讀。

加強寫的訓練：1. 借生詞練習一句話或一段話。2. 借課文插圖練寫片斷。3. 借課文的思想練寫（感想）。4. 借“寫法”練寫，即“仿寫”。

改進閱讀教學：1. 預習引進課堂（邊讀邊想，完成預習任務，養成預習習慣）。2. 圍繞“思考和練習”，扎實搞好詞句教學。3. 強化語言訓練，引導學生多讀。4. 善問精講巧練，把時間還給學生，把學法教給學生，培養學生自學能力。5. 課本劇表演，深化課文主題（a.單項表演，如《小猴子下山》中猴子的動作表演；b. 綜合表演，如《狐貍和烏鴉》的情境表演）。

改革作文教學：1. 低年級進行寫句子訓練，“我手寫我口”。目的是培養學生寫話的興趣。2. 中年級抓好片斷練習（含積詞積句），鼓勵學生放膽寫，“有話則長，無話則短”，寫自己想寫的內容。3.高年級抓寫作源泉（豐富學生生活），使學生“有話可說”。教學中引導學生注意觀察，做生活的有心人，勤寫短文或日記，“有感而發”“我口說我心”。

因此，我們形成了群眾性的教改熱潮，紛紛上“自我推薦課”，個個愿意為教改作貢獻，從中不斷總結經驗，不斷提高教學質量。

三、強化學法指導，是提高教學質量的途徑

學法指導的核心是培養學生的自學能力，提高未來人才的素質。所以我們在這一點上下功夫。

具體來說，學法指導要有連續性和階段性。即：低年級側重指導學習字詞的方法，如借拼音讀課文的方法：借筆畫、筆順、偏旁部首、字形結構、查字典進行識字；結合插圖、實物、演示、教具、聯系上下文理解詞句等等。

中年級側重指導學習句段的方法。如抓重點詞，借字典解詞的方法；抓句中主要詞語并聯系上下文理解句子的方法；讀懂一段話（課文）的方法；給課文加小標題的方法；抓主要詞句或抓重點段歸納課文主要內容的方法等等。

第7篇：中年級閱讀教學的重點范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；擴展閱讀

一、擴展閱讀教學的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學生能明白其意思，懂得其道理，學以致用。教師首先要根據本班的基本水平狀況，選擇閱讀內容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學生愉悅地學習。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導。為了提高學生的閱讀能力，課下必須讓學生養成良好的閱讀習慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內容，更能激發他們的興趣。

二、擴展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學生懵懵懂懂地進入小學，通常是教師指導什么，他們就學習什么。教師、父母就需要好好引導，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內知識。可以閱讀一些古詩詞或“三字經”之類。

2.中年級階段

此時的小學生已經有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應的書籍，能更好地輔助教學內容。教師需要在以前簡單淺顯的教學中，增加一點難度和任務量。

3.高年級階段

這個階段的學生已經可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學習能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優秀、有意義的文章與學生分享，或者讓學生自己讀一些優秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴展閱讀的方式與內容

隨著信息和互聯網的普及，讓學生從小就能接觸到各種電子設備。我們要學會利用其中優勢，揚長避短。對低年級學生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學生也需要在父母一定的監督下閱讀，閱讀一些自然科學、藝術文學類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學生的注意力，使閱讀教學變得生動有趣。

總之，擴展閱讀不僅是小學生應該有的一個好習慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。

第8篇：中年級閱讀教學的重點范文

【關鍵詞】仿寫；由簡入繁；從句到篇

現如今，作文對學生來講，真的“想說愛你卻不是很容易的事”。學生每每寫作文往往存有一種嚴重的畏難情緒。教師每每教作文也感覺很困難，但又不得不面對。因為作文分數幾乎占到學生一張試卷的半壁江山。教師怕教作文，學生怕寫作文，這是當前小學作文教學中存在的一種現象，而且這種現象應該是比較普遍而真實的寫照。據了解，從小學三年級開始專設習作起，很多語文老師在教學到習作內容時往往不占用課堂時間現場作文，而是把作文要求講清楚之后，留作回家作業。學生回到家，搜腸刮肚，在家長和網絡的共同幫助下，完成老師布置的任務，把寫好的作文交給老師。教師是“奉命而教”，學生是“奉命而學”。到了有重大考試的時候，老師讓學生備選幾個類型的作文，生搬硬套的一寫，到時候分數也不會差。不少語文教師看到別的老師取得了一些效果，也就盲目跟從。結果呢？學生作文內容有的不真實，說假話；有的不具體，說空話；有的缺乏真情實感，說套話。試問這樣的做法會使學生的寫作水平和能力有所提高嗎？在功利主義的影響下，學生又怎么會愛上寫作呢？那么如何讓寫作成為學生生命活動的需要，成為傳情達意的工具呢？以下談一點自己關于習作教學的一些看法，有不妥之處，希望廣大讀者多提寶貴意見。

俗話說：萬事開頭兒難。雖然三年級是習作的起始年級，但習作從學生進入小學的第一天就應該開始了。其實早在入學之前，學生就有一定的語言基礎。組一個詞，寫一句話，都是在為寫作打基礎。然而真正開始習作，還要從仿寫開始。古語云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”意思是說不模仿借鑒，就不會有新的發展。說到這，不禁有人會問，這不還是讓學生抄襲作文嗎？先不說模仿借鑒與單純的抄襲在詞語意思上的差別，單從做法上就有很大差別。上文提到一些做法是生搬硬套，照搬照抄。而仿寫則是加入自己的思考，在語言方式和表達方法上進行模仿。現在的語文教材所精選的文章，無論思想內容、語言文字，還是篇章結構等，都是非常值得學生習作時進行模仿和借鑒的。

筆者認為，小學生仿寫訓練過程應遵循由簡入繁，從句到篇的循序漸進的過程。老師在語文課堂教學中要舍得花費時間和精力對學生進行相關的訓練。

首先，低年級從仿寫詞語、句子入手，進行扎實的訓練。低年級語文教學，要在學生反復誦讀課文中的經典語句的基礎上，引導學生體會句子的生動和形象后，再進行仿寫。例如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現了大量的疊詞：“綠綠的、細細的、彎彎曲曲的”；《窗前的氣球》一課中出現“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”；《父親和鳥》一課中出現的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等，這些詞語中有單個字疊加的，有ABB式的，也AABB式的詞語。這些詞語不僅生動、優美，更是漢語中亮麗的文化特點，因此教學中圍繞這樣的詞語進行仿說、仿寫訓練是很必要的。這樣不僅可以促進學生理解詞語，而且可以拓展在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達到真正意義的積累。再如《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”《秋天的圖畫》中的擬人句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”像這些有明顯特點的句子學生初次接觸，需要作為仿寫訓練的重點。在學生仿說仿寫過程中，學生就能慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行創造，進而學會運用比喻、擬人等修辭手法。萬丈高樓平地起。但如果基礎不牢，就會地動山搖。只要低年級語文老師從課文語言文字上深挖教材，找準仿寫點，每一節課都扎扎實實地對學生進行仿寫訓練。學生必定在寫作方面打下牢固的“地基”。

其次，中年級要從仿寫句子逐步過渡到仿寫片段。例如，我在執教《一個小村莊的故事》時，發現文章的語言模式非常適合學生的仿寫訓練。其中課文中有這樣的片段“不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的炊煙消失在天空了。”為了讓孩子們仿寫時有抓手，有內容可寫，我創設情景，出示了幾張當今環境不斷惡化的圖片，要求學生也用上課文的語言模式“不知從什么時候起……。誰家想……，誰家想……，就……。……變成了……，變成了……，變成了……，還有……。”有了抓手，絕大部分學生很容易的就進行了片段的仿寫，其中也有不少精彩的生成。只要中年級語文教師，不斷地對學生進行由淺入深，循序漸進的仿寫片段的訓練，相信孩子們的寫作水平就會有顯著的提高。

第9篇：中年級閱讀教學的重點范文

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

縱觀當前的小學語文課堂，在標新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學主要存在以下幾個問題：

一是教學目標把握不準，學生主體作用體現不明顯。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。現在閱讀教學課堂上往往是教師在教學上下足功夫，要么是將細致的講解做的很多，要么是讓學生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創設等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學目標和本質，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質的錯誤軌道，忽略了讓學生個體與文本對話的過程，淡化了讓學生自己讀書的體驗。事實上，閱讀教學的核心目標是教會學生學會閱讀，牢牢抓住讀書訓練不放松，讓學生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認識世界，發展思維，獲得審美體驗。

二是階段性不清，學段目標不明確。主要表現在：對朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運用等，缺乏不同的年級的不同側重，眉毛胡子一把抓。事實上，不同年級的閱讀教學的側重點是不一樣的，從整個小學過程來看，閱讀教學是一個不斷發展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學生閱讀、默讀能力的培養，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感彩等等。在教學中，既要有看到前后的聯系，又要考慮學段的差別，這樣學生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。

三是拓展、綜合過度，削弱基礎能力培養。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎語文能力的培養，造成學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等，學生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應該在嚴格遵守《課程標準》的年段目標的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達等語文基礎能力的培養，在此基礎上作出相應的拓展延伸，從而環環相扣，循序漸進地實現教學目標，提高學生的基本能力和綜合素質。

二、做好小學語文閱讀教學的一些探索和實踐

對于閱讀教學，我們要讓學生通過閱讀，理解語言文字的含義，領悟其中的思想情感，學習表達的技巧方法，提高駕馭語言的能力。筆者認為，閱讀教學要從以下幾個方面入手：

一是要各取所用，各盡其能。

一方面，從教師方面來講，要根據學段目標，創設合理、正確的教學目標，有所側重地做好各個學段閱讀教學的主要工作，完成不同學段的教學任務。具體到教學過程中，不是要一味的講解，而是要通過設定的教學目標有目的地進行教學，通過創設民主、寬松、活潑的學習氛圍，把每一個學生學習的主動性調動起來，興趣激發出來，給足他們閱讀、思考的時間，讓他們發揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個過程中，滲透學習方法的指導，并且在關鍵處點撥、啟發他們的思維。另一方面，從學生方面來講，要發揮學生的自主性，體現其主體性。要重視讓學生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內容，體會思想感情，揣摩文章謀篇布局，學習表達方法等。

二是培養思維，注重積累。

閱讀是一個積累的過程。在閱讀教學中，教師一方面要重視培養和發展學生的思維能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思維能力、批判性思維、創造性思維等等。另一方面要特別注意提高自身知識水平，加強拓展教學，廣采博覽，選取典型的閱讀材料和閱讀書籍，為學生進行一些相應的輔助、補充、拓展、延伸閱讀，引導學生深入學習，理解領悟，這其中尤其要注重加強對學生聽說讀寫基本能力的訓練。除此之外，閱讀教學還要從課堂走向課外，引導學生課下多讀書、讀好書，從而在潛移默化之中，增長知識，開拓眼界，升華靈魂，獲得對生命的感悟與思考。

三是培養習慣，終身受用。

小學階段是人生的一個基礎階段，也是一個人習慣形成的關鍵階段。在閱讀教學中，教師不僅要重視課文的講解，方法的傳授，更要把培養學生良好的閱讀習慣放在更加重要的位置來加以重視和落實，良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人終身受益的寶貴財富享用一生。比如要培養學生養成獨立思考、質疑探究、邊讀邊想、認真讀書的習慣，還有勤動筆、不動筆墨不看書的習慣，閱讀時可以摘抄優美的詞句、段落，做標記，寫感想等等。再有比如勤于閱讀、讀書看報的習慣，查閱工具書的習慣，與人交流閱讀和學習心得的習慣等等。

三、如何讓學生懂得閱讀。

語文教學要致力于培養學生的語言文字運用能力，全面提升學生的語文素養。而閱讀教學對學生語文素養的提高無疑起著非常重要的作用。《語文課程標準》指出“閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此，閱讀教學在語文學習的過程中占據著非常重要的地位，是語文教學中最常見也最重要的訓練項目之一。在平常的教學中，教師要注重從多方面引導學生對文章進行體會，從而提升學生的語文素養。各種形式的“讀”，朗讀、默讀、瀏覽等等，對學生各種閱讀能力的培養都有著不可忽視的作用。

（一）書聲瑯瑯，盡顯語文課本色

“語文語文”，即謂“語言文字”。《新課標》要求應“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高道德修養和審美情趣”。學生的語感、語言積累從何而來？道德修養和審美情趣又從何培養？我認為最重要的就是朗讀。課堂上的朗讀至關重要，不僅可以讓學生在朗讀中充分體會文章的思想感情，而且通過一遍遍朗讀，可以豐富學生的語言積累，培養學生的語感，使學生的語文素養得到提高。朗讀可以從以下幾方面入手：

1.初讀感知

于永正老師曾說過：“書不讀熟不開講”，薛法根老師、孫建峰老師也特別重視對課文的熟讀感知。在第一課時，教師應充分引導學生對課文進行朗讀，一小節一小節地讀，讀通、讀熟，讀出句意、段意、文意，讀出字里行間的感情。對文中一些重要的詞語、難讀的句子要進行重點指導，反復品味。

2.精讀感悟

新課標指出閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，從而享受審美樂趣。杜甫說得好：“書讀百遍，其義自現”。因此，在閱讀教學中引導學生通過充分朗讀，深入鉆研文本，體會作者加載于文本之上的感情是教師責無旁貸的義務。教學中，教師可以采用各種方法指導學生朗讀：教師范讀、學生自讀、指名讀、男女生分讀、小組讀、大組讀、師生對讀、分角色朗讀、齊讀。當然，這所有方式的朗讀都應該是建立在對課文理解的基礎之上，通過理解性的朗讀來感悟、體會。多種方式朗讀，在瑯瑯的書聲培養學生的語言感悟能力，發展思維，體會感情。

（二）靜思默讀，還課堂靜默的空間

不少老師在課堂教學中片面地認為閱讀就是要讀出聲音來，非常害怕課堂出現沉默、安靜的時刻，因此總是要求學生不斷地朗讀、不斷提問、不斷回答，學生思維的弦總是處于一種不斷被繃緊的狀態，根本沒有自己的思考就被老師連珠炮似的一個接一個問題地“逼供”，久而久之，學生漸漸對語文課失去興趣，語文能力也就逐漸下降。這樣的情況必須引起我們的重視。

其實，語文課堂需要瑯瑯的書聲，也需要靜思默想。誦讀有助于記憶，默讀有助于幫助思考。課堂上，教師指導學生鉆研文本時，不可缺少的一個手段便是讓學生默讀，尤其是對高年級的學生而言，默讀是他們必須掌握的一項基本技能。《新課標》要求第三學段的學生必須養成默讀的習慣。因此課堂上可以讓學生通過默讀的方法來引導學生鉆研文本，體會情感。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》時，可以讓學生默讀課文，緊扣“喜欲狂”來尋找哪些詞語能夠體現作者興奮心情的詞語，劃下來，并在旁邊寫寫自己的感受。學生在靜靜的讀書氛圍中進入文本，走進作者的內心世界，感受作者重獲自由生活的欣喜若狂、歸心似箭。在與文本、與作者的對話過程中，學生思維的火花被點燃，與作者的情感產生共鳴，于是筆尖流淌的便是對課文深入的感悟，腦中留下的便是對課文情感的流連。在充分感悟的基礎上進行交流，用智慧啟迪智慧，用情感碰撞情感，用靈魂塑造靈魂。由此可見，默讀在閱讀教學中也扮演著非常重要的角色。當然，對于低年段的小朋友來說，朗讀更適合，因此對默讀不做要求。

（三）學會瀏覽，整體把握課文

《新課標》對第三學段的閱讀教學提出要求，學生要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。對于第三學段的學生來說，應該學習瀏覽的本領，從瀏覽課文的過程中迅速找到重要的信息，培養學生整體把握的能力。這種能力對學生閱讀課文、報紙、雜志等有很多好處，能從文章中迅速找到主要內容，感受文章中傳達的情感，提高學生整體把握文章的能力。

（四）課外閱讀，拓寬閱讀視野