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摘要：隨著我國教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學法日益受到關注。翻轉課堂教學法強調的是學生能不被課堂學習所限制，能夠走出課堂，并注重課堂上學生與教師、學生與學生之間的互動。高校將翻轉課堂教學法作為英語教學的重要研究領域，對提高英語教學效果具有重要意義?；诖?，指出翻轉課堂教學法的理論依據，并分析大學英語教學中存在的主要問題，詳細論述翻轉課堂教學法在英語教學中的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂教學法；英語教學；教學活動；自主學習

引言

大學英語作為大學生必修的基礎課程，不僅要培養學生的英語綜合應用能力，還要提高學生的綜合文化素養。為實現這一教學目標，各種英語教學模式陸續涌現，翻轉課堂教學法就是其中之一。在英語教學中，應用翻轉課堂教學法就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，其利用課余時間觀看視頻，從中學習到所包含的新知識點，在教師的引導下共同完成作業，實現解決答疑、分享交流的創新型教學模式?！胺D”所指的既是教學過程的換位，也是轉變教學場所。簡而言之，就是指教學實現了機動靈活的時間、地點和方法。在互聯網催生下的“翻轉課堂”教學法徹底顛覆了傳統的英語課堂教學結構及流程，使得教師角色、課程模式、管理模式發生了一系列變革，展現出無可比擬的優勢，提高了英語教學效果。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種新興的教學方法，不同于傳統的教學課堂，翻轉課堂將重點放在讓學生走出課堂，并加強學生與教師、學生與學生之間的互動?？偟膩碚f，翻轉課堂有以下特點：一是教師在教學過程要引導學生，從課堂權威者變為學生的合作者，更好地服務于教學工作；二是學生與教師之間有了更多的互動，學生針對學習過程中出現的問題可以提出來，學生與學生之間、學生與教師之間能夠相互討論，教師要耐心地解答學生提出的問題，使師生關系更和諧；三是要重新構建教學框架，將其用于學生教師之間的交流互動，傳授知識主要在課前和課后完成，教師能對學生有更充分的了解，并根據每個學生的特點來培養他們。翻轉課堂教學的出現和廣泛應用意味著越來越多的師生對這一新型教學模式優點的認可。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂充分滿足了學生自主學習的需求，也有利于學生能動性的培養以及發現、解決問題能力的提高。翻轉課堂形象生動、主題明確，學生可以借助其優勢順利地學習知識［1］。

二、翻轉課堂教學法的理論依據

1充分體現了發現學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論

教師在翻轉課堂中發生了角色轉換，成為了學習指引者及信息提供者，而學生則由消極被動的接受知識者成為主動探究知識者。翻轉課堂教學法將高級階段的認知活動作為重點，如評價、解決問題以及批判性思維。因此，學生為了學習目標的順利完成，可通過自主學習，在課前完成相對低級階段的認知活動的基礎上，對所遇到的問題進行積極的思考，并在課堂上與教師、同學主動探討。與此同時，翻轉課堂教學法在一定程度上也體現了建構主義對教學的影響。建構主義所強調的是以學習者為中心的學習和學習者是認知活動的主體。在學習的過程中，學習者對相關的信息和資料必須要進行主動的搜集與分析，并通過協作學習中的交流、討論來構建知識體系，翻轉課堂教學法就是以此為基礎進行教學設計的。人本主義理論長期影響著教學開展，而翻轉課堂教學法充分地實現了人本主義理論。學習者在翻轉課堂的課前任務過程中，自己可以完全決定學習的速度、時間、地點、內容等，學習過程中能充分體現自己的主體地位。

2充分體現二語習得理論

Krashen在二語習得理論的研究基礎上提出了習得與學得區分假說、自然順序假說、輸入假說、監察假說和情感過濾假說這五個假設。這五個假說給語言教學帶來了幾點啟示：一是任何有助于理解的方式都是極為重要的。學生通過視頻手段不僅能學習到句法結構，還能夠接觸到大量的英語詞匯；二是為學生盡可能提供更多的可理解性輸入；三是課堂上應將“聽”和“讀”作為教授的重點內容，課堂上也應多進行“說”；四是學生應該將有意義的交流作為重要的學習任務，而不是句法形式方面，以此降低情感過濾。要確保輸入有趣，使學生能處于一個輕松的課堂學習環境中。以上幾點啟示均可以為翻轉課堂教學法的存在提供具體的理論依據。一方面，翻轉課堂教學法在混合學習模式下將互聯網及多媒體教學的優勢充分利用起來，加快了學習者輸入和接觸目標語的頻率，為做好課堂活動做足了準備工作。另外，因學習英語過程中缺乏一個沉浸式的學習環境，這就為英語學習創造出有利條件，提高了學生的學習效果［2］。輸出理論Swain（1985）研究表明：盡管學習者接觸了大量的可理解輸入，但都未形成輸入假說所預期的目標語學習者的語言能力。所以，必須要通過可理解的輸出，學習者才能實現二語水平的全面提高。對于相同的外語學習情況，如果沒輸出、只輸入，就不足以證明學習者已經內化了自己所學的語言知識。師生間在翻轉課堂上對學習語言所產生的疑問的互動解答及討論正是輸出知識的全過程［3］。

3體現出Bandura的交互決定論

1977年，美國心理學家Bandura提出了社會學習理論，該理論主要指出行為、人的因素以及環境因素是相互作用、相互連接的。翻轉課堂教學法的主體是學習者，環境因素在學習行為與個體的交互過程中也被滲透進去，包括課堂環境與網絡環境，三者始終是處于交互狀態。基于這一事實，翻轉課堂教學法主要強調的是借助于互聯網，使學習者與教師之間、學習者和學習者之間能多一些課堂互動和交流，創造輕松、優良的學習氛圍。

三、大學英語教學中存在的主要問題

1教學模式陳舊

目前，大學英語教學大部分還在沿用傳統的教授式的教學方式，沒有將學生看作是教學主體。這就在很大程度上給學生的創造力及自主學習能力造成限制，很難培養學生的學習興趣。

2課堂教學活動形式單一

由于課堂教學活動缺少多樣化形式，致使學生的學習積極性不足。一般高校都將大學英語公共課安排為合班或大班上課，所以，時間和空間對所開展的課堂活動都會有一定的限制。課堂活動大部分采用的形式為：教師提問和分組練習。因活動形式有限，所以無法達到有針對性的操練目的，教師也很難獲得有效、準確的反饋。

3英語教師隊伍水平不高

大學英語課存在的主要問題是課時任務重，使英語教師沒有機會進修和培訓。因此，無法第一時間將一些先進的前沿教學理念和方法應用到英語教學的實踐中去。

四、翻轉課堂教學法在英語教學中的具體應用

1堅持以學生為中心

以學生為中心是創設翻轉課堂的根本理念，將學生的主動權充分發揮出來，從而使學生的英語自主學習能力全面提高。為實現這一目標，就需要英語教師做精心的教學設計，激發學生的學習積極性和主動性，進而提高他們解決問題的能力。此外，教師在實際的英語教學中，多鼓勵學生模擬練習。例如：教師對英語邀請函寫作方面的講解，可以讓學生模擬自己作為主辦方要辦一場聚會，邀請自己的同班同學，讓學生在這一情境下寫一份邀請函。學生可以在網上查找邀請函的范文模板，并根據自身的實際情況進行適當的修改，教師還可以為學生提供一些必要的指導和答疑，這對于思維能力、自主學習能力的培養有著重要意義，進而使以前被動教學的模式得到了改變，英語教學效果得到了提高。

2教師應為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍

采用翻轉課堂教學法，實質上就是將學生作為教學主體，同時也是教學進程的推動者。學生通過課堂教學視頻的觀看后，可以在課堂上針對自主學習中所遇到的問題和疑惑向教師提問，也可以與同學進行討論。所以，教師為喚起學生的學習參與熱情，就要為其營造輕松、良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情討論。除此之外，教師在課堂上還要鼓勵學生多提問，敢于質疑，這樣才能更好地培養學生的思辨精神。教師應該耐心地解答學生的疑惑，引導學生深入分析和思考，從而提高學生自己解決問題的能力。

3明確翻轉內容及教學目標

翻轉課堂教學法被越來越多的人熟知，因其被普遍應用于課堂教學中，所以對選擇教學材料、錄制教學視頻以及利用、引導學生自主學習和師生的課堂互動等方面所提出的要求也更高。教師在翻轉課堂教學法的實施中，應該根據對學生的了解，主動地引導學生將其所學到的知識轉變為分析和解決問題的能力。一方面，教師要根據英語教學的內容特點來錄制英語視頻課程，在錄制的過程中要讓學生了解教學內容涉及的背景和知識的延伸。例如：為學生講授英語文學時，要根據實際情況來引導學生對歷史背景有充分的了解。另一方面，設計教學方案及內容時，教師還應該根據學生的英語水平來設置一個合理的教學目標，學生就可以檢測自己的學習效果，認識到自己的水平和不足。

4明確英語聽說課的基本要求

根據Krashen的輸入理論，大學英語聽說課的聽力輸入不足，而學生語言輸出是以大量的可理解性輸入為基礎的。翻轉課堂教學法要求學生課下自己看視頻、聽材料，還可以自己找出與學習要求相符的材料。網絡多媒體的出現給學生提供了更多聽力視頻材料的資源，學生的語言聽力輸入增加了，也有更多協作學習的機會，也使學生課堂上所討論的內容更為豐富，有更多時間在課堂上練習口語。此外，翻轉課堂教學方法要求對教學內容進行模塊化的管理。翻轉課堂教學資源是以教學短小視頻為主要內容，也就是通過微課的形式將教學資源傳至到網絡教學平臺上，學生課前可以參考學習。在微課中，英語教師要將各知識點的內在聯系都制作到微課視頻中，并實現教材內容的模塊化。學生通過這些教學內容，就能使認知結構完整形成，并且在練習聽說過程中，還能學習英語國家文化，幫助學生掌握更多知識［4］。

5明確翻轉課堂的任務特點

一是堅持以學生為中心。教師在采用翻轉課堂教學法時，應先實現自己的身份轉變，從傳授知識者變為指導、促進學習者。此外，教師還要由傳授知識者變為開發教學視頻資源者，設計、編輯或選用合適的教學資源供學生網上學習使用。二是交互式學習。翻轉課堂教學法能有效加強師生和生生之間的互動，增加了英語運用的機會。學生在課前利用視頻對課程內容進行了深度學習，在此基礎上就能夠在課堂上用英語圍繞某些話題來交流，進而幫助學生解決了不敢在課堂上說英語的問題。三是自主學習。傳統的教學模式采用的教學流程是“教師課內傳授知識”＋“學生課后消化吸收知識”。因大學英語有較大的教學面，并且傳授知識的效果不佳，也很難及時地對課外作業進行檢查和批改。翻轉課堂教學法顛覆了傳統的教學流程，教學變成“學生課前在線完成課程內容的自主學習”＋“教師以課內輔導者的身份幫助學生通過師生互動與生生互動等方式實現知識的內化”。

6提高教師的制作技術水平

翻轉課堂教學法是將學生的課下時間充分地利用起來，與此同時，對教師的要求也更高，要求教師必須要具備制作好微課和做好翻轉課堂的能力。因此，有必要提高教師制作微課的能力。一方面，要求教師能熟練地掌握操作微課的方法以及教學中所應用到的各種軟件，需要多種手段和形式的結合。如：英語邀請函的寫作，英語教師可以圍繞這一任務來錄制微課，在視頻中還要用英文將要注意的地方表述出來，并配上中文翻譯，從根本上提高學生的英語視聽說能力。另一方面，教師可建立一個網絡英語學習共享平臺，將教學資源上傳到平臺上，學生根據里面的內容進行自主選擇學習。

7轉變學習模式和教學理念

開展課堂活動的過程中，英語教師要堅持做到因材施教，并根據學生的具體實際水平來設置不同活動，從而激發出學生的參與熱情與積極性。與傳統的教學法相比，“翻轉課堂”教學法徹底打破了以往的教學理念，真正地將學生當作教學主體。同時，教師也將傳統的教學方式打破，尊重學生的主體地位，發揮出了自身引導者和解答者的應有作用。另外，當學生基本掌握和理解微課內容時，教師還可以進一步拓展和豐富教學內容。只有達到以上要求，才能將“翻轉課堂”教學法應有的作用真正地發揮出來。

結束語

翻轉課堂教學法是在傳統教學法的基礎上進一步發展起來的，在一定程度上解決了傳統教學方法的單一、枯燥等問題。隨著英語教學的改革的深化，翻轉課堂已經成為一大趨勢。應該多吸收傳統教學法的優點，提高學生學習英語的能力，全面提高英語教師的教學質量。英語教師還要加大推廣微課的制作力度，讓更多的學生和教師都能參與進來，從而獲得更好的教學效果?？傊獙⒎D課堂教學法應用于英語教學中去，加大教學改革力度，優化教學模式，不斷改進教學中的不足之處。

參考文獻：

［1］陳艾倫．對翻轉課堂教學法應用于大學英語教學的思考［J］．武漢交通職業學院學報，2016（2）．

［2］張潔．英語專業教學應用翻轉課堂教學法的重要性分析［J］．開封教育學院學報，2017（5）．

［3］劉婷婷．淺析翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的具體應用［J］．校園英語，2017（1）．

［4］孫鐵生．論高校英語翻轉課堂模式的教學設計［J］．太原大學教育學院學報，2018（2）．

作者：李媛 單位：南京工業大學外國語學院