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1研究“項目教學法”教學模式的背景

生藥學，顧名思義是以生藥為研究對象，運用多學科理論與技術來研究生藥的一門綜合性應用學科。例如以動植物學等為依據來研究生藥的基源、原動植物形態；以本草學、中藥學等理論為依據研究生藥的功效主治，并從中發現古今中藥的發展變化；以化學、藥理學等理論技術來研究生藥的有效成分及其對應的藥理作用，并根據其化學成分制定生藥品質的相關鑒定標準等[1]。生藥學是各高校藥學專業必修的基礎課程之一，其基礎理論知識點并不難懂，怛涉及學科廣泛，知識點較為繁瑣分散，甚至有些知識點和之前的專業基礎課重復(如天然藥化、藥物分析等)。單純的講授式教學難免枯燥乏味，即使老師結合多媒體教學，制作圖文并茂的課件，也不能保證學生都能將注意力集中在課堂內。教育學家盧梭曾說過，“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西”。[2]而一般在生活中大多數情況下，人們對自己親力親為的事情投入的關注度都比較高，取得較好的結果后內心也能得到較大的滿足感，所以最好的教學模式應該是最大程度的激發學生的學習興趣，能通過自主學習去獲取知識，經過前人多次實踐證明項目教學法即可實現。

2“項目教學法”教學模式概述

何為項目教學法？傳統的師帶徒的形式中既體現了項目教學法，比如一木匠師傅帶一個新徒弟，也不了解這個徒弟基礎底子如何，會讓徒弟做一個凳子看看，會從徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎樣了，之后就可以有針對性的指導徒弟該下功夫的方向。所以項目教學法即以“項目”的形式進行教學，老師設定規則，即讓學生做個“凳子”，將項目分派下去，由學生自己進行資料的收集工作，在規則內進行項目的研究，在整個項目的進行中，學生為“主角”，老師轉為“配角”，最后老師再對這個“凳子”進行驗收，學生對知識點的掌握運用程度即可一目了然。所以項目教學法要求老師不只是單純的傳授知識，而是要在老師的指導下，學生去自己尋找獲取某項知識的途徑，并將獲取的知識以翻轉課堂的模式展示出來[3-4]。所以這種教學模式既有利于培養學生的自學能力，甚至激發學生的創新能力，又能幫助老師快速高效的了解學生對知識點的掌握程度，從而對于教學的側重點有的放矢，及時的“查缺補漏”[5]。

3“項目教學法”教學模式的應用

傳統的教學模式中，課堂以教師為中心，教師制作精美的多媒體課件、課前對每一個知識點都做好充足的準備，力求直觀的、生動的將知識點呈現在學生面前，但任然會出現學生興趣點游離在課堂之外，師生互動較少，教師授課變成枯燥的單方面輸出，得不到反饋，難以獲得一個好的教學效果[6]。而且在高等教育教學中，專業基礎課往往就一個學期，老師對學生的專業知識的掌握不清楚，往往對學生稍微有點了解后課程也就結束了，此時才大致了解到學生對知識點的掌握情況，對某些普遍掌握不良的知識點也沒有時間重點補救，而學生的課業繁重，后期不一定會有時間就該知識點查缺補漏。項目教學法在教學過程中的靈活運用，可以及時的了解學生對生藥學感興趣的地方、擅長的地方、已掌握的地方。有些知識點在前期的核心基礎課中已掌握，對該項知識點的教學方式應以引導回顧復習為主，比如生藥的有效成分的類型及功效，該知識點與天然藥物化學重合，而生藥的質量標準檢測與藥物分析的知識點重合，在對學生知識點掌握情況不了解的情況下，難免造成知識點的重復講授，所以面對此類知識點的講解應以引導回顧為主，讓學生運用之前所學的專業知識來解決當前的問題，不僅可以減輕生藥學課堂教學時間緊迫的壓力，還可以適當的幫助學生復習之前所學專業課的知識點。在項目教學法教學模式中，師生角色互換。學生由知識接受方轉為輸出方，學生通過調研，以匯報的形式向老師來展示研究成果，學生在準備匯報的過程里，自然而然的加深了對知識點的理解和記憶；老師由知識的輸出方轉為知識的審核驗收方，通過審核學生的研究成果來了解學生對知識點的掌握程度。對于學生的研究成果，正確的、有創新性的，老師要給與正面的積極的肯定；有錯誤的不當的地方，老師也可以及時的有針對性的加以糾正。所以學生們會為了得到周圍老師同學們的認可，而去主動的學習、認真的執行項目，從而激發了學生的自主學習能力，再加上老師的指導和鞏固，會獲得一個較好的教學效果。[7]因為生藥學的知識點比較散碎有別于其他理工類的知識點，項目的實施也有所不同，主要以調研或實驗方案設計為主，具體的項目教學法實施思路以及部分項目選題匯總如下：在項目的選擇上，并不局限在課本上的知識點，比如蔡少青主編的人衛7版第二章，生藥的化學成分及其分析方法與藥效物質基礎，以此可以引申出做某藥材的有效成分研究、藥理作用機制的物質基礎研究、發揮某功效的成分類型研究等等；第三章，生藥的鑒定，可以研究在四大基本鑒定之外還可以結合哪些高新技術來鑒定生藥；第四章，生藥的采收、產地加工與貯藏，可以做某藥材的加工炮制對其有效成分的影響研究、生藥最佳采收時節的確定研究；第七章，生藥資源的開發與可持續利用，可以研究除了傳統的人工種植養殖，還有哪些方法可以擴大藥用植物動物資源的范圍和產量。學生選定一個項目主題，通過深入調研獲取的信息資料往往比老師準備的資料更深入、輻射面更廣，這些資料稍加整理即可以作為教師往后教學中的素材，對于老師來說也是非常好的學習過程。

4實施“項目教學法”教學模式的體會

本次對生藥學課程的教學改革進行了研究，采用項目教學法旨在激發學生的學習興趣和學習王動性，培弄學生綜合專業素質，以提高教學質量。學生是項目的主體，在項目中不僅獲取了理論知識，還培養了團結合作解決問題的能力；老師在項目教學中發揮著引導者、監督者、評價者的作用，是學生的顧問和向導，同時，老師也從學生的項目中開闊了視野，提高了自身的專業水平。根據在近兩學期采用項目教學法的教學過程中觀察發現，學生的學習主動性明顯提高，在項目匯報時經常有很有價值的選題和觀點出現，為教師們日后的教學內容改革提供了寶貴的資料素材。學生通過與生產實踐相聯系的項目研究，所學的知識點不再是單純的理論，能讓學生了解到自己所學的東西以后可以用來做什么。項目教學法模式下的教學重點在學習的過程而不是學習的結果，授人以魚不如授人以漁。在應用型高校教學中，項目教學法這種可使師生共同進步的教學模式，應大力推廣。

參考文獻

[1]蔡少青．生藥學[M]．北京：人民衛生出版社，2016．

[2]唐洪娟．論生藥學的快樂教學[J]．衛生職業教育，2011，29(13)：68-69．

[3]吳言．項目教學法[J]．職業技術教育，2003，24(07)：1．

[4]賀平．項目教學法的實踐探索[J]．中國職業技術教育，2006(22)：43-44．

[5]李慶武．項目教學法在課程教學中的運用探討[J]．教育探索，2008(04)：32-33．

作者：許燕 華芳 王章姐 劉自平 衛強 邸亮 單位：安徽新華學院 安徽中醫藥大學第一附屬醫院