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美術作為藝術類學科，是小學生必須學習的科目之一，有效的美術教學活動不僅能夠提升學生的審美素養，培養學生的審美情趣，還能夠陶冶學生的情操，打造校園特色。但是，現階段的美術教學中，大部分教師忽略了美術教學的人文性，導致美術教學活動工具化嚴重。要想改變這種狀態，教師就要從核心素養出發，優化美術課堂，創新教學策略，構建高效課堂。所謂小學藝術基礎素養，其實是指小學生在學習藝術時需要掌握的技能和品格。開展以基本素養為指導的小學美術教學活動，不僅可以夯實學生的藝術基礎，幫助學生系統地理解藝術技能，增強學生的審美和評價能力，還可以讓學生用藝術語言和情感表達自己的想法。因此，教師在向學生講解基本的小學美術知識時，還應注重學生基本素養的培養，引入新的教學模式，通過多種途徑使學生獲得一定的藝術素養。本文結合實踐經驗，對基于基礎素養的小學美術教學策略進行分析和探討。

一、在實踐中培養學生的讀圖能力

只有當學生有機會閱讀圖像時，他們才能對藝術作品進行自我評價和認識。在小學美術教育中，為了培養學生的圖像閱讀能力，使學生能夠準確地詮釋視覺文化現象和圖形信息在生活和學習中的內在價值，教師必須積極組織學生參與更多的實踐活動，運用理論與實踐相結合的教學策略，讓學生將所學的藝術知識應用到現實生活中，提高學生的藝術素質和綜合能力。例如，在與花草有關的繪畫教學中，教師可以向學生展示許多與花卉有關的畫作，讓學生觀察作品，從作品的材質和版式上了解作品的特點，并確定作品的類型。一旦學生掌握了基本的圖像識別能力，教師就可以帶學生走出課堂，讓學生在大自然中漫步，感受花草之美，給學生實踐機會，讓學生感受大自然景色的美好。同時，教師要給學生獨立交流和溝通的機會，讓學生區分不同的顏色和圖像，鼓勵學生在日常生活中利用廢品和老舊物品制作自己喜歡的花草。在制作中，教師要幫助學生找到合適的素材，讓學生思考自己的制作方法。最后，教師應鼓勵學生積極展示作品，并允許學生進行自我評估和同伴評估。這樣既可以培養學生的圖像識別能力和審美能力，又可以加深學生對自然的印象，提高學生的藝術基本素質，從根本上增強學生在美術活動中的審美體驗。

二、通過情景教學加強學生的表現能力和運用能力

所謂表現能力，實際上是指學生運用美術的方法、知識和語言來表達自己的情感和思想的能力。在小學美術教育中，要培養學生的藝術表現能力，就必須了解學生想象力和創造力的發展。情境是調動學生情緒的重要因素。所以，在美術課堂上，根據學生的興趣與需求創設教學情境，能夠最大限度地提升學生的美術表現能力和運用能力。例如，在《山水江景》教學過程中，教師可以先用多媒體向學生展示一段西藏的雪山的視頻，問：你知道這是從什么角度拍攝的嗎？緊接著，將圖像從上到下和從下到上展示給學生，并通過兩者的比較，讓學生了解從不同角度看到的風景的差異。緊接著，教師向學生展示這些圖畫，并鼓勵他們思考從不同角度畫這些圖畫的效果。當學生思考這個問題時，他們可以清楚地知道從不同角度表達的情緒是不同的。最后，教師可以向學生介紹生活中的不同場景，讓學生從不同的角度和位置完成作品繪畫。不同情境的創設，不僅能夠滿足小學生的好奇心和情感需求，還能夠有效提高學生的美術表達能力。

三、通過理論教學加深學生的文化積淀

每一件美術作品都是對其創作者當前社會氛圍和藝術方向的藝術表現，因此，要使學生形成對美術作品的認識，就必須重視理論教學，幫助學生從文化的角度理解藝術作品。例如，在有關戲曲的教學過程中，教師可以利用多媒體向學生展示不同的戲曲人物形象，然后讓學生猜測哪個人物屬于哪個行業。同時，在引導學生探究人物性格的同時，引導學生了解不同人物的劇情、性格特點，這樣，學生不僅能了解中國戲曲的相關知識，還能在一定程度上了解中國傳統文化。四、結論總的來說，在小學美術教育中培養學生的基本素養是非常重要的。教師要結合現代化教學模式的發展情況不斷探索美術教學的方式和方法，推動美術課程的改革，從根本上落實素質教育的相關要求。

參考文獻：

［1］顧雯.“對話”教學在美術課中的運用：淺談核心素養下的小學美術教學［J］.教師，2020（36）：98-99.

［2］趙世強.基于學科核心素養的小學美術欣賞課教學實踐研究［J］.新課程，2020（51）：46.

作者:袁育喜 單位:華中師范大學安寧附屬實驗學校