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摘要：“示范教學”是傳統(tǒng)美術教學中常見的一種方式，在現(xiàn)代教學理念中也占有極其重要的地位。教師示范是美術課堂教學中最直接、最具體、最直觀的教學方法，也是美術課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。尊重學生主體地位,有目的性的教師示范,既豐富了課堂,也使學生掌握了美術技法,提高了想象力和創(chuàng)造力,為達到新課程美術標準畫上了精彩的一筆。

關鍵詞：示范教學；針對性；創(chuàng)新性

一、缺乏指導，過多利用，教師示范“媒體化

隨著多媒體課件在現(xiàn)代教學中的普遍運用，美術課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。多媒體課件以其直觀、生動和清晰的畫面效果，刺激學生的視覺感官，既增加了課堂知識密度，又拓寬了學生視野，從而提高了學生的學習興趣和課堂教學效率。這使得許多美術教師有了依賴多媒體進行教學的充分理由，對美術技法的詮釋也單純地依靠多媒體教學設備來展示。殊不知，美術本身的技法技巧是必須通過觀看練習才能獲得充分感受的。

二、缺乏演示，過少應用，教師示范“形式化”

上海市特級教師張家素老師曾指出：“美術老師的藝術功力和課堂教學效果有著密切的關系。教師的示范一方面是展示教師專業(yè)基本功，另一方面也是提高專業(yè)基本功的重要機會。我們應該深刻認識到，美術教材呈現(xiàn)在學生面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。這就需要美術教師有扎實的專業(yè)基本功，而且教師真正要進行課堂示范，還必須多練習、多嘗試，久而久之，教師的專業(yè)基本功才會得到實質(zhì)性的提高。

三、缺乏創(chuàng)新，過重使用，教師示范“程式化”

示范的意義是讓學生認識、了解表現(xiàn)技法，從而進行作品創(chuàng)作，并不是讓學生摹仿、臨描示范的內(nèi)容。示范是教學的手段，必須根據(jù)教學任務的實際需要。在美術課堂教學中，教師示范應該是靈活多樣的，需要老師通過美術教學中良好的教學示范的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐步學習創(chuàng)作和設計的方法。教師必須要能夠轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而提高小學美術的教學質(zhì)量。小學美術課堂示范教學法作為新課改下衍生出的一種新式教學模式，該種教學模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的實踐能力、陶冶學生的情操。因此，將示范教學法應用到小學美術課堂教學中，讓學生能夠直觀的感受到教學內(nèi)容，能夠極大的提高教學效率與質(zhì)量，推動學生能夠全面發(fā)展。

1.示范教學要有針對性，應尊重學生的個性發(fā)展

示范教學要因人、因教材、因目標而異，在課前準備中，要深入分析教材，靈活處理教學材料，了解學生認知水平，針對學生現(xiàn)有的知識結構以及繪畫表現(xiàn)創(chuàng)造的能力，設計與制定實際有效的示范環(huán)節(jié)。在執(zhí)教《廚房》這節(jié)課時，老師讓學生先示范一個拍照動作，并把這個動作記錄下來。教師隨即進行示范，根據(jù)學生拼擺的木偶人動態(tài)特征，繪制人物造型。在教師示范的同時，關注學生個體差異，提醒學生可以根據(jù)自己能力水平的不同，在繪畫時有或簡或繁的不同表達。有效示范教學提高了學生觀察能力與表達能力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)人物動態(tài)繪畫的技巧，更直觀的感受到人物繪畫的一般方法，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

2.示范教學要有層次性，應注重學生的認知規(guī)律

不同年齡的學生理解事物能力的水平是不一樣的，在針對低年級學生教學時，教師的示范教學應充分結合兒童的認知能力，采取低齡學生喜聞樂見的示范教學方法，鼓勵學生運用自己喜愛并擅長的、帶有兒童個性特征的線條來表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，注重情感個性化表達。在教學《好朋友》這課時，讓學生模仿教師的示范，正是基于對低年齡段學生生理與心理特征的把握，用貼近孩童的自然示范法則去鼓勵學生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使作品畫面更有視覺效果，也使教師的示范更充滿意義。

3.示范教學要有啟發(fā)性，應側重學生的創(chuàng)新能力

美術教學活動是充滿創(chuàng)造性的身心活動，示范教學可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生審美感知力，加深對作品的理解，提高美術欣賞的水平。教師示范應該以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練為主，而創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作，就要偏重于教師的有序啟發(fā)和線索引導，不宜做完整示范。如在《我造的車》教學中，老師先向?qū)W生示范了做車的幾種基本技法，再按照不同功能的車來設計外形。在這個過程中，學生可以結合生活中的經(jīng)驗，并通過豐富想象和表現(xiàn)能力來完成一件作品。本課的示范教學，教師只給予技法層面的指導，把更多的創(chuàng)作空間留給學生去探索。“教有法而無定法”。教師示范如果適時適度的利用好，課堂效果就會事半功倍。總之，在美術教學中，“示范教學”的方法是靈活多樣的，巧妙的示范教學是美術課堂的催化劑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，舉一反三，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成觀察美、塑造美、表現(xiàn)美的習慣。美術教師應通過適時適度的課堂教學示范，讓學生在欣賞、觀察、思考中較好地掌握繪畫的技能技巧，增強美術課堂教學的實效性，才能起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力及提高學習效率的作用。同時，示范教學也是美術課堂一道亮麗的風景線，它不僅展示了教師獨具智慧的專業(yè)學識，受到學生的喜愛，也讓美術課堂充滿著生命的活力，提高課堂教學質(zhì)量。

作者：周麗玲 單位：常州市局前街小學