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摘要：初中階段的教育，大多是要以培養核心素養為主要目的的形式。面對這一要求，初中的教材也進行了相應的改變。這種改變給課堂的教學形式帶來了巨大的變革，也給教師的思想帶來了很大的沖擊。想要完成真正形式的變革，就要對初中學生的特點了如指掌，這樣才能夠準確地把握好培養初中階段在校學生的教育目標。為了徹底貫徹物理課堂教育的改革方式，就要立足實際，根據具體的實際情況進行課程體系的改變與建設，并建構一種更加科學合理以及完善的初中物理教學形式，從而提高物理教學質量。

關鍵詞：初中；物理；核心素養

對于學生來說，學習物理的時候最重要的并不僅僅是把理論知識學會，而是要培養出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學生能夠通過物理的角度去思考問題與解決問題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學語言口頭表達能力和計算能力四大方面。隨著新課改的春風吹向全國各地，新課改的標準已經深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導學生學習如何解決物理問題，讓學生對于物理知識做到了然于心。不僅如此，除了培養學生解決能力的問題以外，更重要的是要讓他們形成一個科學性的思維，在解決問題的時候能夠在大腦中建立一套科學的思維體系，并通過這種思維體系去思考相關的問題并進行解決，從而真正意義上提升學生的核心素養。

一、目前初中物理在教學過程中現存的問題

（一）教師層面存在的問題初中階段的物理教學，課堂任務主要是培養學生在學習物理時的核心素養。但是作為教師，在授課過程中，也或多或少存在一些問題。首先就是對“教”和“學”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來說，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對這種差距進行一定控制，就會造成這種客觀上的差異越來越大，而這種差異越大，教學質量差異就越大，產出效益越低。因此，教師在進行教學的過程中，首當其沖需要完成的任務就是要對“教”和“學”的信息，建立一定的對稱性。想要達成這一目標，在具體落實的過程中，最重要的一個工作，就是要建立“教”和“學”之間的信息對稱性。當教學工作落到實處的時候，作為任課教師，在課堂上應該盡最大可能地將自己的教學手段與方法等等進行優化，豐富教學模式，培養多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學內容，最大程度地與學生的實際情況相貼合。但是，有的教師在教學的時候，往往過于追求速度，想要完成教學目標，跟上教學進度，忽視了對于教和學之間的信息把握，這就會導致課堂上學生的學習積極性不高，因此教學效率和質量也不高[1]。其次，有的教師的教學方法比較單一和僵硬。初中階段的學生，剛剛步入具有一定難度的學習內容的階段時間，對學習方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學科的知識大多數都是比較抽象的，對于他們來說，學習起來是具有一定難度的。因此在學習過程中，可能會遇到這樣或那樣的學習方面的困難。然而如果教師所采用的教學方法過于僵硬，那么就對學生發揮自我主觀能動性與學習自主性是非常不利的[2]。

（二）學生層面的問題有的學生在初中階段學習物理這一學科時，能夠做到嚴謹認真、腳踏實地，學習態度也十分良好，但是他們的學習成績總是不如別人好，學習方面的成效并不盡如人意。造成這一問題的本質原因，并不是因為他們學習不夠努力，而是他們的學習方法并不科學，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學習語文或英語這種人文性的學科，是需要采取背誦形式的，但是他們在學習物理這一學科時，往往也將這一學科的學習方法與人文性學科的學習方法劃等號，在學習過程中一味死記硬背而沒有真正地理解。除此之外，還有的學生在學習的時候，大多都會采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識的要點。倘若思維被固化在一個模式里，那么這些學生的思維就會不夠發散，無法建立活躍的思維模式，而這也會導致他們在學習過程中，遭受到很多的困難。甚至對于有的心理承受能力不強的學生來說，他們在面對學習上的挫折或者失敗后，對這一學科都會具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。

二、如何將物理教學模式變得更加先進

（一）加強教師對于初中物理教學課堂的重視，在教學過程中轉變教學觀念基于核心素養背景下的初中物理教學開展的過程中，應當重視教師在教學課堂中的地位，作為教學課堂的主要負責人以及引導人，教師對于學生的數學知識學習的效果方面具有較大的影響。數學教學方式的改革以及創新要求在教學過程中，教師制定出合理的教學策略，并督促教學策略能夠順利地實施。因此，需要重視教師在初中物理教學課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉變傳統的物理教學觀念，明確在初中物理教學中的教學目標，從而使各種新型的教學措施能夠有效地在教學過程中落實，激發學生的學習興趣，幫助學生對初中物理知識進行更好地應用，提高初中物理課堂的教學效率，最終實現對核心素養的有效培養。

（二）加大培養學生掌握基礎知識和基本技能的工作力度初中階段是一個學生接觸物理知識最起點時間，對于學生來說，他們有許多基礎知識需要記憶。不僅如此，還要對一些更深層次的知識進行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實際上，單純依靠死記硬背這種學習方法，并不能夠真正地深入到學習中，這種學習方法只能夠使學生造成一種自己已經會了的假象，但是如果題目有了變化，學生便會茫然不知所措，不知道該從哪個地方切入解決問題[4]。學習物理是一個思考的過程，不僅僅如此，還要學會靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識的關鍵。教師在教學的過程中，需要以課本為立足點，在課堂上引導學生多多關注課本，把文中的基礎知識點掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對學生掌握基礎知識與基本方法進行訓練，讓他們學會運用。首先要多多培養他們做基礎題的能力，在此過程中提高運算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學生在學習這一學科時的自信心和興趣。等到學生對基礎知識真正掌握得心應手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學的難度，就要循序漸進，并在這一過程中，多多培養學生建立發散性思維，讓他們能夠達到一種舉一反三、觸類旁通的靈活學習狀態。對于學生來說，不僅僅要了解物理知識，還要能夠對知識點進行遷移，舉一反三，靈活運用這些知識點，真正做到學以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質疑之中的。因此，在進行教學的過程中，教師應該建設一種以學生為主的課堂，鼓勵學生多多援疑質理，鼓勵他們在課堂上多多交流自己的看法，當意見有所不同的時候，也可以多多交流。并且在這一過程中，當學生們見識到不同的觀點和見解的時候，便可以通過自主思考的方式學會去鑒別真正正確的觀點[5]。

（三）培養學生的學習興趣，讓學生培養發散性思維每一個學生都有自己的性格特點，他們每一個人都是一個性格鮮明的個體。每一名學生的出生環境不同，成長環境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當教師在課堂教學的過程中，就要注意引導學生多多培養自己的發散性思維，讓學生能夠通過集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發出知識的火花。比如，在學習牛頓定律的時候，教師就可以讓學生針對過往傳統的錯誤觀念進行課堂討論，讓學生能夠交流出自己不同的看法與觀點。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點是錯誤的，但是他的探究精神非常值得學習，也值得每一位同學學習，并同時對學生進行贊揚，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應該繼續秉承下去。

（四）結合初中物理的教學內容來創設初中物理教學課堂情境在初中物理的教學過程中，要結合具體的課程內容構建出高效的課堂，培養學生的核心素養。要重視課堂教學方式方面的創新，并結合課程的內容來進行課堂的情景構建，為學生創設一個和諧良好的教學學習氛圍，提高課堂教學的效率。作為一門基礎性的學科，初中物理在對學生進行教學的過程中發揮著重要的價值，其作用不容忽視，有利于培養學生的邏輯思維能力和對事物的客觀評價能力，提高學生的知識素養。但是由于物理知識內容相對來說比較抽象，難以理解，在初中學生初步接觸物理知識可能會表現出一定的困難性，學習時存在較大的阻礙。對此，在初中物理的教學過程中，適當地創設教學情境，能夠有效地促進學生真正進入到課堂教學中來，提高學生的參與感和學習自信心，從而引導初中學生在良好的教學情境中進行學習，讓其進行獨立思考，幫助初中學生加強對于抽象物理知識的理解，讓學生更好地掌握各種物理知識，提高學生的物理知識應用能力以及學習興趣，實現核心素養的有效實施。舉個例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學過程中，為了幫助學生更好地理解光的折射現象，提高教學的直觀性，可以在教學中利用先進的多媒體設備來為學生展示在水中叉魚時魚的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學生在觀察時會在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學生直觀地感受到這些有趣生動的現象，能夠讓學生對這些奇特的現象產生疑問，提高學生對于物理學習的興趣，并幫助學生更好地進入到教學情境中來，從而有效地幫助教師開展初中物理教學，體現出物理教學的重要作用，豐富學生的感性認識，從而促進學生在物理教學中由感性思維向理性思維的轉變，提高教學的效率。

三、結束語

綜上所述，增強學生的核心素養，就是要保護學生的思維立場，引導他們培養發散性思維并進行知識整合。在初中階段，培養學生的核心素養和語言應用能力，對他們未來的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學習道路上，在以后的人生道路上，都會對他們有很大幫助。培養學生學習物理的核心素養，是一個極其漫長的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進，這對任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學知識儲備，還需要具備良好的專業素養，更重要的是要有發散性的思維和很強的耐心。不僅如此，教師也要改變過往刻板的教學模式和觀念，多多使用不同類型的教學方法，提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率，如此而來，才能夠真正使學生培養起學習物理的核心素養[6]。

參考文獻：

[1]吳志明.核心素養導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019，4003:37-39.

[2]邱蘇平.以核心素養培養為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，3401:27-29+44.

[3]李艷.以核心素養為導向的初中物理教學策略[J].中學物理教學參考，2019，4808:26-27.

[4]牛萬儉.談以核心素養為導向的初中物理教學[J].中國農村教育，2019，18:88.

[5]于阿楠.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].中國農村教育，2019，14:122.

[6]黃盼理.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].西部素質教育，2017，308:152-153.

作者：劉清寶 單位：山東省東營市勝利第六中學