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摘要：文章以提升物理課堂學習效率及學生的應用能力作為核心目標，首先解釋了思維導圖的概念，然后分析了思維導圖在大學物理教學中應用的優勢，最后提出了思維導圖在大學物理教學中的應用方式。

關鍵詞：思維導圖；大學物理教學；歸納總結階段

一、思維導圖的概念

思維導圖以思維作為主要的成型線索，當使用者設定主題后，可以將自己對主題的思路和想法以順延的形式進行記錄。在記錄過程中只要使用者能夠以思維的延展性作為記錄的原則，就可以用文本文字的形式將自己的思維活動清晰地呈現[1]。不僅如此，思維導圖還屬于一種放射性的思維呈現形式，圖像內可以同時展現多個腦內思路，可以被應用在科學決策過程中，也能夠幫助人們找到記憶和思維邏輯上的獨特規律。

二、思維導圖在大學物理教學中應用的優勢

首先，思維導圖幾乎適用于所有人。在物理教學過程中教師會在短時間內輸出大量的知識點信息，學生若要妥善記錄便需要使用記錄形式清晰且效率較高的工具，僅憑手寫文本記錄明顯無法達到效率需求。因此部分學生會使用手提電腦或平板電腦來完成快速記錄。但高校中并非所有學生都具有購買電腦的能力。而思維導圖既可以在電腦中完成，也可以通過手寫完成。思維導圖只需要學生記錄一些關鍵的詞匯來重現自己的思考，因此即使學生選擇手寫的形式，也不會消耗過多的時間。其次，思維導圖能夠將課堂記錄以更加清晰的形式呈現。在思維導圖中，學生只能使用關鍵詞或短句的方式來記錄腦中思路，且思維導圖基本都有固定的形式，即使學生整理能力較差，只要能夠限制字數，便可以書寫一份邏輯清晰的課堂筆記[2]。

三、思維導圖在大學物理教學中的應用方式

（一）以教師備課、教學過程為主

教師在課前編排教學方案的過程中，按照一定的規律，設計教學結構與教學話語。但也有部分教學經驗相對豐富的教師會使用主題核心的講解方式，即以一個固定的主題點為核心展開教學，且這些教師會在教學過程中適當為學生輸出一些特殊的知識點。而這些知識點可能并不屬于物理知識點大綱，但也需要學生進行記憶和掌握。當學生統一將教學內容進行記錄后，其很有可能會遺漏一些教學重點。因此學生可以應用思維導圖來提升重點歸納的效果。教師應將教學大綱，濃縮至思維導圖中，用不同顏色將不同教學步驟加以區分。例如，使用紅色代表導入、藍色代表復習、黃色代表新知識教學等。教師可在黑板上繪制思維導圖，每完成一階段教學任務，應使用相同顏色粉筆，將黑板上的思維導圖加以填補。而學生也可以提前設置該版本思維導圖，將圖繪制于A4紙上，而后在學習過程中進行記錄即可，當教師提到教學重點時，學生應跟隨教師記錄步驟，將教師教學步驟，以及教學重難點加以呈現[3]。學生需使用不同顏色的筆進行特殊記憶，尤其要理清該重點與其他知識點之間的關系。

（二）以課堂學習為主

很多學生會在課上盡可能詳細地記錄教師所講或實驗內容，但這種繁復記錄的形式明顯屬于資源浪費行為，一方面浪費筆記的版面，另一方面也會浪費學生的課堂時間。同時絕大多數的高校物理教師都不會預留過多的課堂時間，因此學生要在有限的時間內完善記錄，難度也相對較大。但是應用思維導圖，學生可以迅速地將知識點以關聯形態記錄下來。即使教師加入許多大綱中并未出現的知識點，學生也可以在知識點之間畫線補充，繼而清晰且快速地記錄課堂所講內容。這樣一來，學生便可以有更多的時間參與教學，跟隨教師思路完成學習任務，而不會將大量時間浪費到記錄筆記上[4]。具體過程是教師根據當堂所講內容寫出板書時，學生應跟隨教師思路，標記重難點。例如，在“保守力系統的勢能”講解過程中，學生可在源頭處記錄“保守力”，在該詞基礎上畫出三條線，分別關聯“萬、重、彈（特點）”“保與非保”“勢與勢曲”。以上三點為當堂課程的內容概要，學生劃線時，應盡量在三點間預留足夠的書寫空間。這種以單個字代表詞匯的記錄方式，能夠有效節省記錄時間。一般的繪制方式，學生需要直接記錄詞語全程，記錄時間較長。但僅記錄關鍵詞，可節省50%以上的書寫時間，因此可以判定，應用思維導圖，可提升思維導圖制作效率。

（三）以歸納總結階段為主

學生參與學習的過程，需要用大量的資料和時間來準備。一旦學生在準備階段翻看自己的課堂筆記時，發現筆記并未將問題、對策和結論總結等內容清晰劃分，那么學生便無法快速獲取到可用信息。具體而言，假若學生筆記所記錄的內容結構模糊，便會影響到更多的學習環節。但在學生利用思維導圖來記錄課堂內容時，除了可以將思維導圖以個人思維呈現的形式繪制外，也可以重新編排分組內容，如使用“提出問題—提出對策—驗證對策—歸納”這一形式進行繪制時，整個思維導圖的結構及重點、難點、歸納點便都可以清晰地呈現出來。而當學生需要找到總結歸納內容時，只需要在思維導圖的末端進行查閱和核對即可，歸納總結的效率可以大幅度提升。同樣以“保守力系統的勢能”為例，學生可先寫出源頭詞語，即“重力做功”，而后以詞語為核心，畫出三個分支，即“公式”“公式解法”及“圖解”。完成分區后，學生可跟隨教師思路不斷記錄，記錄內容應圍繞在公式范圍內。完成記錄后，三個分支應集合在同一結論范圍內，即“重力做功與路徑無關”。學生在復習階段中，對哪一個步驟存在疑問，直接查找即可。

（四）以團隊協作為主

在高校物理學習中，越到后期學生面臨的學習壓力越大。因此對于學生來說，后期階段很難依靠個人的力量完成實驗任務。教師為了減輕學生的學習壓力，提高課堂運行效率，可以將學生分為不同的活動小組，要求學生長期以小組活動的形式開展學習或實驗。而小組學習涉及許多問題，如學生之間思維模式上的差異性，以及實驗檢驗方式的差異性等。這些差異如若未能及時調節，極有可能會成為影響學生正常學習的核心元素。故針對影響學生正常學習的各類差異，各個組員便可以先按照自身的思維模式來設置思維導圖，思維導圖的內容可以以解決問題為主，也可以以模擬解題為主。而后小組成員可以各自講解思維導圖，找出組員所提論點中的重合點，重合點便可以作為小組統一繪制思維導圖的起點，由小組成員統一進行分析和記錄，每個人都可以將各自思維中的內容補充到思維導圖上，直至繪制出規模更大的思維導圖。

四、結語

文章以大學物理作為研究背景，對思維導圖在大學物理教學中的應用方式進行了深入的研究分析。從文中所述內容來看，思維導圖明顯可以在大學物理教學中發揮重要的輔助作用，因此可以將思維導圖形式深入應用到大學物理教學中，使其成為物理課堂中的重要組成工具，為提高學生的學習效率及質量做出貢獻。

參考文獻：

[1]余安琪,宋善炎.基于思維導圖的物理教學探討:以方法“圖像法”單元教學為例[J].湖南中學物理,2017(4):12.

[2]李超華.思維導圖在大學物理熱學中的應用研究[D].上海:上海師范大學,2017.

[3]馬竣婷.思維導圖應用于初中物理課堂教學的設計與研究[J].求知導刊,2017(16):106.

[4]歐陽錫城,湯劍鋒.基于思維導圖的問題解決理論在伯努利方程教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2016(2):111-113.

作者：張蘇雅拉吐 單位：內蒙古民族大學物理與電子信息學院