微課程在記敘文作文教學中運用
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一、中學作文教學的現狀
寫作，對學生來說感到難，難于動筆，苦于表達；對教師來說也很難，作文教學無本可依，力不從心，且很難在短期內見效。當前學校的寫作教學課往往缺乏貼合實際的目的和主題，導致寫作指導流于表面形式，學生寫出的作文千篇一律、毫無特色。一直以來，作文教學都是初中語文教學中的一大難題，長期困擾著初中語文教師。
二、微課程對中學作文教學的意義
將微課應用到課堂教學中，將傳統枯燥乏味的講授、單純刻板無趣的技巧指導變成有音樂、有圖像，靈活新穎又賞心悅目的視頻教學，可以充分調動學生的各個感官系統，從而勾畫廣闊的空間，不僅能激發學生的寫作興趣，還能培養學生的想象力和創造力。
教師根據作文教學內容設計系列微課，將寫作資源運用于課堂，這既有利于激發學生的寫作興趣，又可以打破“以教師為中心”的陳舊作文教學模式，建立自主、開放的學習模式，讓學生在相對自由放松的氛圍中學習寫作技巧，不斷提升寫作水平，提高語文素養。
（一）構建記敘文寫作的基本框架結構
作文教學首先要讓學生對寫作的基本框架結構有系統認知，領會寫作的要求及技法，進行序列化訓練，如此才能有效提高學生的寫作水平。如將作文的審題立意、謀篇布局、開頭結尾、材料取舍、結構層次、潤色升格、片段賞析等各環節中的重點、難點，圖文并茂并輔助以音頻制作成微課，幫助學生構建記敘文寫作的基本框架結構。例如針對學生寫作結構散亂的現象，筆者設計了記敘文層次結構安排的微課《他山之石可以攻玉》，讓學生先了解并掌握常用的作文謀篇布局的形式：題記式、小標題式、排比段式、日記式等，然后進行片段練習。例文：《那一天，我與書相遇》“抬頭仰望天空，月亮漸漸升起，繁星點點。此時，我的天使正陪著我，度過這富有詩情畫意的夜晚?！}記”（作文以題記總領全篇，切入作文，吸引讀者的閱讀興趣，將讀者帶進一個充滿詩意的境界，可以使作文錦上添花，令人賞心悅目。）例文：《行走在文學世界里》“散文，讓我寧靜致遠”“詩歌，讓我顧盼神飛”“戲劇，讓我心潮澎湃”。（三個小標題串聯起三個片段，文章內容疏密有致，結構嚴謹。）選用合適的結構，往往能減少用于過渡及鋪墊的文字，有利于集中筆墨敘述事件、刻畫人物，從而使文章主題更集中，節奏更明快。通過微課程的使用，學生掌握了記敘文寫作的基本框架結構，如此就拿到了打開寫作之門的鑰匙。
（二）開展記敘文的序列化訓練
記敘文是中學生最常寫作的文體，要求學生從熟悉的生活入手，圍繞中心選材，從小事中寫出新意，通過序列化訓練，掌握寫作的一般技法，力爭做到主題明確，條理清楚，文從句順，感情真摯。1.人物描寫的序列化訓練寫人記事類記敘文，要注重對人物的外貌、動作、語言、心理的刻畫。因此，可以把人物描寫的技巧制作成圖文并茂、形式新穎的一系列微課，引導學生進行有效訓練。筆者利用微課《借細節東風傳人物神韻》教會了學生運用步步追問，細膩描??；細化動作，延長過程；巧用修辭，增添趣味；適當加入語言、神態等描寫表現人物的性格特點和精神面貌，凸顯人物的個性特征，然后學以致用讓學生對文段進行升格練習。例文：他彎下腰，捉住了那只蝴蝶。（步步追問：他在做什么？如何做？分幾個步驟？）修改稿：他彎下了腰，躡手躡腳地朝那只蝴蝶走去。近了，近了，只見他慢慢伸出一只手，用兩個指頭捉住了那只蝴蝶。（修改的文段細化了過程，向我們清晰展示了捉蝴蝶的過程，生動形象，富有感染力。）將微課應用在作文教學中，利用可觸可感的音像把學生的感官調動起來，激發學生的寫作興趣，對培養學生的想象力和創造力具有積極的指導意義。2.語言表達的序列化訓練創作美文佳作，語言表達是關鍵，運用恰當的修辭手法可以增強語言的氣勢，一些經典詩詞、俗語諺語的運用能讓文章充滿詩情畫意，把情感體驗和思想感情寄托在寫作對象上，強調細節描寫能夠使語言表達更有感染力。例如，針對學生寫作語言平淡乏味、空洞無物的現象，筆者通過微課《讓你的作文美麗起來》向學生展示林徽因和龍應臺的經典美文，幫助學生掌握美化寫作語言的方法。例文：陽光溫和地照耀著大地，大地好似披上一層金黃的輕紗，隱隱透出他強健的肌肉。樹木呆呆地望著懶散的白云，微風催促著白云鍛煉，他才極不情愿地挪動幾下。這便是我的故鄉，我靈魂的棲息地。（通過運用修辭手法、細節描寫，文章內容顯得更加充實。）通過學習微課，學生的作文訓練有路可循、有本可依。
（三）加強寫作前導和作文講評
作文教學局限在作文課有限的時間內，老師疏于對學生進行寫作前的指導，很多同學想到什么就寫什么，很隨意。有了微課強有力的介入和支持，寫作內容就可以向課前延伸，讓作文前導變得可感和可操作。例如寫作前先播放微課《心中有綱，寫作不慌》，可以幫助學生解決審題選材以及列提綱等問題，降低寫作難度，激發學生寫作的欲望。作文講評使用微課，可以引導學生鑒賞優秀作文，學會修改升格作文，掌握寫一篇美文的一般規律。例如，利用微課《情景交融著美文》，再現古今經典作品《散步》《故鄉》中有關環境描寫的片段，概括出“樂景襯樂情，哀景襯哀情”的情景交融的寫作方法，再通過片段練習，增強學生的語言表達能力，提高寫作水平。學生習作：我正伏在窗臺上看雨。窗臺上，那份灰白卷子上觸目驚心的數字被我用一本泛黃的掛歷遮住了。我的目光呆呆地停留在遠處，突然……修改稿：天空篩下絲絲銀線。雨珠在晨曦的照耀下發著白光，從屋頂的水泥瓦縫里滑落下來，在檐角即將掉到水坑里時，被一股突如其來的大風甩到玻璃上，斜著拖出一道道淡淡的水痕。我正伏在窗臺上看雨，窗臺上……（學生添加的這段景物描寫，應和了原文作者的心境，一切景語皆情語，讓我們深切地體會到了他的憂傷與難過，使作文成功升格。）教師在作文講評時要教會學生把景物描寫和敘事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表達出來，提高文章的感染力和文學韻味。微課程具有靈活性、先進性、互動性，在初中記敘文作文教學中廣泛應用微課，能夠使初中作文教學充滿趣味性，能充分開發學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與學習，主動思考和探索，激發學生對寫作的興趣，發散學生語文學習思維和能力，優化教學過程，更好地幫助教師開展教學活動，讓語文課堂煥發異彩，促進師生共同發展。
作者:楊紅喜 單位:廣西河池市金城江區第五初級中學
