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第1篇：微課程教學論文范文

【關鍵詞】教學氛圍 學習需求 機制 民主 以生為本

新課程標準實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學生學習的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學生的自主學習只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時常可以聽見。我們的語文課堂為什么輕松不起來？我們的學生為什么不是愉快地學習著？很顯然，問題的責任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學實踐，也根據(jù)筆者教學生涯中的一些教訓，具體歸納如下：

一、教學內容貼近學生的生活，是形成良好的語文課堂教學氛圍的堅實基礎

新課程標準實施后，語文內容有了很大的改變，貼近學生生活和學習的有關自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學生的情趣，讓學生學得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學生生活的教學內容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學生的思想情感產生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學內容，學生便會十分樂學。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀念館、展覽館等，都可以成為學生學習語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學內容已完全生活化，學生的學習有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學生對語文學習就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學氛圍的形成也就有了堅實的基礎。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學氛圍最有力的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產生，良好的語文課堂教學生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學生則還是習慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學習。此時，教師自然又會“嚴肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學生的學習必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學習慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學生。我們教師必須想方設法引導學生理解民主并習慣于民主。理解民主并習慣于民主實在是很重要，尤其是習慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學氛圍的關鍵

良好的教學氛圍的特征，是學生獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統(tǒng)一的本能。學生的靈魂應該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學中，以生為本總是不能徹底取代以師為本。“平等對話”，往往成了簡單的師問生答，學生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學的預設性太強，生成性不足，學生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學生基本上是在外力的幫助下勉強學習，語文課當然無趣！

學生是課堂的主體，教學的本質是學，學習最終是學生自身之事。教學中，教師要引導學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學生的交流討論。小組討論，教師要習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導”作用，上文提到的“引導”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導”字。以生為本，并不是就否定了教師，學生“主體”和教師“主導”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學氛圍的基本方法之一

隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學方法有了變化。自主學習，小組合作學習等新的學習方式正在成為課堂上的主要學習方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉變，從而導致學生厭學情緒的產生。為了讓語文課堂呈現(xiàn)良好的教學生態(tài)，語文教師應該選擇靈活而多變的教學策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復述法、朗讀篩選法、讀議結合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學生頗為頭疼的文言文學習，有些故事性較強的片段，可以讓學生改編成簡單的劇本，并做適當?shù)谋硌荨＿@樣創(chuàng)新的教學思路，不但內涵豐富，而且有強大的內驅力。

第2篇：微課程教學論文范文

關鍵詞：新課程；小學語文；課堂教學；優(yōu)化

要更好地貫徹新課程是實施素質教育的根本宗旨，小學語文教師必須潛心研究學生、教材和教法，緊密結合學生的年齡、心理特點和語文學科教學內容，以優(yōu)化小學語文課堂教學，激發(fā)學生旺盛的求知欲，在學生想學、愛學、樂學的積極狀態(tài)中提高課堂教學的效率。

一、新穎的導入，以興趣優(yōu)化課堂教學

興趣是一種學習品質，是推動學生主動求知的內在力量。而課堂教學的新穎導入，可以使學生產生強烈的求知欲望，激起濃厚的學習興趣。正如著名教育改革家魏書生所說：“每節(jié)課的導入都要讓學生的心靈震撼，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，優(yōu)化小學語文課堂教學的首要任務，就是要明確學生的情意和認知特征，通過新穎的課堂導入，激發(fā)學生對學習內容產生興趣，使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。比如在教學《美麗的南沙群島》一課時，我們針對課文內容與學生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動現(xiàn)代遠程教育資源庫中的媒體素材，以關于南沙群島的精彩視頻導入新課。當學生在屏幕上看到綿延無盡的海灘，清澈明亮的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚和海龜以及洶涌的海潮托起的一團團、一簇簇潔白的浪花時，無不為之所感，為之所嘆。這樣導入新課就使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和動感，有效吸引了學生的注意力，推動了課堂教學中學生從“要我學”向“我要學”的轉化。

二、藝術的授新，以思維優(yōu)化課堂教學

課堂教學的中心環(huán)節(jié)是授新。藝術的授新是調動學生的積極思維，實現(xiàn)語文課堂教學優(yōu)化的關鍵。教師要明確小學語文學科的自身特點，不斷拓展學生的思維空間，使學生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂地學習語文。首先，教師要把微笑、信任和關懷帶進課堂，追求教學語言的親切、幽默，建立起平等、和諧的師生關系，讓學生“親其師，信其道”。其次，要對教學內容進行藝術處理，密切語文與其他學科的關系，實現(xiàn)知識的互聯(lián)互通。如在教學《》時，可聯(lián)系思品與社會中的相關內容，降低教學的梯度和難度。第三，采用現(xiàn)代化教學手段，盡量通過直觀、生動的形式展示語文知識，增強學生學習的愉悅性和趣味性，讓學生在學中樂，在樂中學。如在教學《三顧茅廬》時，將課文與PPT課件的同步展示結合起來，避免了語文學習的單調與枯燥。第四，積極啟發(fā)課堂互動，引導學生就具體教學問題展開自主合作探究，用探究激起學生思維活動的“波瀾”，增強課堂活躍度。如在學習《我不是最弱小的》一課時，我們就組織學生就“媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時還傳遞著什么？”“為什么薩沙自豪地說自己‘不是最弱小的’？”“薩沙用雨衣保護野薔薇表現(xiàn)出怎樣的美好童心？”等問題展開討論，讓學生在相互的交流中自主掌握知識、發(fā)現(xiàn)真諦。第五，挖掘課程資源，組織學生自主演繹課文，延伸課文內容。如在學習了《負荊請罪》后，組織學生結合課文內容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟。

三、精巧的練習，以訓練優(yōu)化課堂教學

必要的語文練習是學生鞏固知識、發(fā)展思維的經常性實踐活動。練習在精而不在多，精巧的構思和布置語文練習，既能夠滿足學生完成課堂學習任務、培養(yǎng)語文應用能力，也能夠避免單一的、機械性重復，使學生擺脫課業(yè)過重的負擔。小學語文課堂練習要具有一定的趣味性和娛樂性，比如將練習題設計成“歡樂大比拼”“奪冠abc”“智力123”等競賽性的活動，讓學生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學習目標。練習的設計要考慮學生的個體差異，表現(xiàn)相應的梯度和層次，讓不同學習能力的學生都能夠在其中找到成功的樂趣。語文練習的形式要多樣化，既可以是書面的，也可以是隨機的問答，特別要注重練習的實踐性，以促進學生聽說讀寫能力整體發(fā)展。語文練習要有一定的開放性，有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

四、完善的評價，以激勵優(yōu)化課堂教學

教學評價是對學生學習效果的認定，是整個課堂教學過程的有機組成部分。小學生的年齡、心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于學生發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標有著舉足輕重的作用。小學語文課堂教學評價要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，從情感的維度設計符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的評價語言，多給學生幾把標尺，多給學生一些展示自我的機會，從多個角度做出藝術性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價。讓每個學生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，激發(fā)出堅實的自信。使教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發(fā)揮。

新課程理論指導下的小學語文課堂教學優(yōu)化，是擺在每個小學語文教師面前的重要課題。我們要認真研究新課程理論，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使自己的教學鮮活、精彩、靈動，讓學生在不斷優(yōu)化的語文課堂上快樂地學習、健康地成長。

參考文獻：

[1]陳秀梅.讓小學語文課堂教學充滿生機與活力[J].中小學教育，2012（34）.

第3篇：微課程教學論文范文

關鍵詞：小學語文 教學興趣 主動 氛圍 創(chuàng)新

小學語文教學是小學教師教學中的重要內容，教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯(lián)系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

1、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。創(chuàng)設情境根據(jù)教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

2、 讓學生深刻理解課文內容產生學習興趣

俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發(fā)學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應該充分運用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。比如，讓學生根據(jù)課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，產生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現(xiàn)二次創(chuàng)作，進行創(chuàng)新。

學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產生很大的影響。

3、 教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造

一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉變?yōu)榇龠M者，由班級管理者化為學業(yè)引導者，設身處地為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力，用自己專業(yè)的教學素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛柔并濟，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創(chuàng)新能力，教師在教學時也應該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養(yǎng)。

總之，教師在教學過程中中應該善于培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創(chuàng)新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

第4篇：微課程教學論文范文

關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內經》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質 青年教師經常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內容、學情分析、環(huán)境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創(chuàng)新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業(yè)素質等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優(yōu)秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學專業(yè)教師大賽設置的環(huán)節(jié)繁多，內容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節(jié)的教學設計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內外督導專家指導其優(yōu)化教學設計，示范教學內容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發(fā)展為核心”轉變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發(fā)學生持久學習的內在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發(fā)展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學目標、重難點內容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫(yī)藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質量、有新意。

4小結

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或學校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質量的提高。

參考文獻

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[2] 王列,馬鐵明,曹銳,等.發(fā)揮青年教師教學基本功競賽作用的思考[J].基礎醫(yī)學教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,張志國.中醫(yī)藥課堂教學設計:理論創(chuàng)新與設計實務[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2016.

[4] 吳元潔,王鍵,李凈,等.基于問題教學培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學生高階思維能力[J].安徽中醫(yī)藥大學學報,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,來平凡.BOPPPS 模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇,2015(45):189-190.

第5篇：微課程教學論文范文

關鍵詞：項目化課程；教學設計；教學實踐

隨著社會對高素質技能應用型人才的技術、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養(yǎng)模式和課程教學研究與改革。2015年以來，建筑藝術學院建筑設計技術專業(yè)根據(jù)學院專業(yè)建設規(guī)劃，以科學發(fā)展觀為指導，以提升教師的職業(yè)教育教學能力，全面提高教育教學質量為根本目標，實施項目化教學改革。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。項目課程不是理論知識學習結束后的做中學，而是以做中學為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現(xiàn)能力本位教育思想的課程模式，它改變了學習形態(tài)，實現(xiàn)了學習邏輯從知識積累向能力積累的轉變。通過改革課程內容、教學方法、評價體系，優(yōu)化課程結構，深入探索能力本位的課程教學模式，提升學生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請企業(yè)專家召開工作任務分析會，熟悉行業(yè)技術新變化，適應職業(yè)崗位（群）新標準，研究修訂建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設計，不斷推進項目化教學改革，三年來在項目化課程建設中取得了明顯成效。

1項目化課程建設調研

為改變過去以學科為導向設置職業(yè)教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業(yè)老師經過學習相關文件精神，首先進行了廣泛的調研，走訪了常州市規(guī)劃設計院、常州市規(guī)劃局新北分局、江蘇筑森建筑設計有限公司、江蘇浩森建筑設計有限公司等設計、管理單位以及江蘇建筑職業(yè)技術學院等兄弟院校，充分了解了行業(yè)單位對專業(yè)發(fā)展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進行仔細梳理及分析。專業(yè)教研室在廣泛調研的基礎上，組織老師充分學習了大量的國內外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業(yè)專家及專業(yè)指導咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務分析會，在會議上運用頭腦風暴法，由企業(yè)專家對建筑設計專業(yè)的專業(yè)教學基本思路、課程體系、技能培養(yǎng)目標等進行了基本確定，在此基礎上由本專業(yè)的教師分工協(xié)作，形成了以項目化課程為主線的人才培養(yǎng)方案及課程標準，并于同年底再次邀請各級各部門的行業(yè)專家進行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及項目化課程標準》。

2項目化課程建設目標和要求

以提升教師的教學能力、全面提高教學質量為目標，以教學方法改革為先導，以建立基于工作過程系統(tǒng)化為導向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務來驅動，進行項目化教學建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。按照人才培養(yǎng)方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學科體系，對內容進行重新組建。對立項課程進行整體教學設計和模塊單元教學設計，著力建設一批優(yōu)質的項目化課程。通過項目化課程教學改革提升學校教師的職業(yè)教育教學能力，提高學校整體教學質量。學院邀請華東師范大學徐國慶教授團隊項目化課程建設培訓的基礎上，我分院建筑設計專業(yè)組織全體教師認真研討，遴選適合的課程進行立項建設并實施教學改革，認真選拔教師，組建課程改革團隊，團隊成員要分工協(xié)作，每個人都參與教學設計和課堂教學的全過程。近兩年本教研室完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標準的修訂工作，以建筑設計11高職班、建筑設計12高職班和建筑設計13高職班“居住區(qū)設計”課程模塊教學為試點，積極嘗試課程教學改革；以建筑設計13高職班及后續(xù)班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調研和相關課程改革方案實施的具體情況，及時總結經驗，分析存在問題，適時調整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，現(xiàn)已完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《居住區(qū)設計》、《居住建筑設計》、《景觀設計》等一批項目化課程教學實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學論文，制作多門項目課程教學微課，逐步建立教學資源庫，形成多項項目化課程教學成果。

3項目化課程教學實踐

將教學方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導，學生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業(yè)特色、課程特點、學生特征，從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行項目導向、任務驅動教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)，逐步形成了“仿真型項目教學”“社會型項目教學”“案例教學”“實踐探研式教學”“討論式教學”“啟發(fā)式教學”等多樣化、富實效的教學方法和學習方式。在本輪課改中，2012及2013級學生正好處于專業(yè)課的學習中，教師在課程的教學中更新理念，以學生為主，以培訓技能為主，在2013級學生中試行新的人才培養(yǎng)方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學感受并及時調整，為后續(xù)的課程教學打好基礎。在頂崗實習前的專業(yè)課教學中，堅持“真題真做”的教學模式，利用長期穩(wěn)定的校外實訓基地，學生在真實的建筑設計項目中提高能力，通過課程現(xiàn)場參觀教學、認識實習、頂崗實習等與校外實習基地緊密聯(lián)系，為建筑設計技術專業(yè)的實踐教學提供了豐富的資源。與國家職業(yè)資格標準接軌，實踐教學體系嵌入職業(yè)認證課程內容，融合相應的職業(yè)技術和技能，專業(yè)課程以工作任務為載體，以崗位能力為目標，按照項目的工作過程和工作情境設計課程，圍繞工作過程，開展新型教學項目。實施“行動導向”教學模式，學生在訓練中心、項目中心、實訓基地做中學，學中做，實現(xiàn)學生能力與素質的同步提高，培養(yǎng)學生動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。充分利用智慧校園教學平臺，利用多媒體技術，激發(fā)學習興趣，滿足學生課余自主學習需要。

4項目化教學改進措施

第6篇：微課程教學論文范文

關鍵詞：民辦高校；C語言；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設計》是針對我校理工類專業(yè)大一新生所開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言，是進行程序設計教學和計算機軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學生學習其他相關專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設的高級語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設計》這門課程教學方面的現(xiàn)狀及學生的學習情況，分析，總結了師生普遍感到這門課程難教、難學的原因，覺得有以下幾個方面。

1.1 我校學生的學習積極性處于比較低層次

大多數(shù)學生是少數(shù)民族，入校時學習基礎比較薄弱，對中文的學習能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學習的自信心不太強，學習的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學習能力處于較低層次，學習方法比較落后，在學習過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學，不理解課堂上老師所講的內容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調試程序，根本設計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學習負擔，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學期階段，有不少學生對計算機的基礎知識及操作還不太熟悉，程序設計課程對初學計算機的非計算機專業(yè)學生來說顯得更加抽象、一些程序設計的流難以理解，這往往是導致學生的學習興趣不高，產生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導致厭學的后果。

1.2 教學內容的組織不太合理

教學內容的組織和教學方法對培養(yǎng)和增強學生的學習興趣和學習信心起著極為重要的作用。《C語言程序設計》這門課一般都是在大一階段第二學期開設，此時學生對計算機的系統(tǒng)結構、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設計方面的內容，了解的甚少。因此，針對我校學生的基礎特點，現(xiàn)對《C語言程序設計》這門課程內容進行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復雜語法知識、算法等知識，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計算機硬件結合緊密術語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學習內容顯得相當?shù)某橄蟆⒎彪s、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學生在學習過程中感覺學習的內容相當多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關聯(lián)，頓感學習壓力很大，對程序設計的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學習熱情受到壓抑，因而失去進一步的學習興趣和學習信心，失去學習動力，甚至有極少學生因而產生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學習。

1.3 上機實踐存在問題

《C語言程序設計》是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調試才能夠加深理解，幫助學生掌握和鞏固所學知識。目前，許多高校的《C語言程序設計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內容僅僅是對所學的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學生在平時只注重理論知識的學習，不太重視實驗實踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因為硬件環(huán)境或課時原因而造成學生上機實踐課時不足，使得學生的理論知識學習與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。

2 教學內容的改革

重構《C語言程序設計》課程教學大綱，包括理論教學大綱和實踐教學大綱，課程內容分為2個階段，第一階段C語言基礎，第二階段是程序設計。制定的新課程教學大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學理念，強調學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、程序設計能力和對所學知識的綜合應用能力。教學內容由淺入深，由易到難，降低程序設計的難易程度，加強程序設計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學內容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹，補充教材難以編入的學科發(fā)展的前沿知識，充分體現(xiàn)該課程教學大綱的系統(tǒng)性、實用性、實踐性、科學性、先進性。

該門課程的開設64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學。通過修訂教學大綱、課程標準、授課計劃等相關教學文件，著力加強實踐教學，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設了選做內容和必做項目，要求學生根據(jù)自己的學習情況選做相應的項目，利用業(yè)余時間完成。在實踐教學過程中推行“項目驅動、小組合作”的實踐教學模式。選擇趣味性強且與學生生活貼近的項目作為教學主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現(xiàn)相關的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應理論教學的各個教學知識點，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學生對所學知識的深度理解，實現(xiàn)獨立完成項目的目的，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力，提高實踐能力的目的。

另外，在教學內容的選擇上，尤其是介紹新內容時，避免選取復雜程序或學生不熟悉的數(shù)學、物理等問題作為案例，盡量選擇學生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設計。在學生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學內容的安排上，以程序設計思想為教學內容的主線，圍繞著一個學生熟悉項目，努力讓學生能主動而非被動接受新教學內容。用教學項目把整個課程諸多關聯(lián)的知識點有機地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學生進行計算器的設計，從這個主題出發(fā)，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領學生不斷提出新的用戶需求并主動設法解決，引出能滿足新要求的方法和相關知識點。

3 教學方法的改革

按照我校學生的實際情況，制定符合我校學生實際的課程標準、教學大綱，圍繞本課程的教學目標，根據(jù)《C語言程序設計》課程和學生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統(tǒng)的教學內容進行重新組織，合理取舍設置教學內容。教學內容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強調基礎性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學和自學兩方面的適用性。例如：可以先帶領學生完成一個簡單的項目――設計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數(shù)據(jù)、然后計算結果和輸出計算結果的工作，而后再給學生進一步講解完成每一步工作所用的相關語法知識和需要注意的問題。而學生對兩個數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結果，讓學生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關語法知識的重要性，減少、消除學生初學程序設計語言時的神秘感和恐懼感，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

形成“三結合一補充”的教學方法，即：“理論教學與實踐教學相結合、自主學習與過程評價相結合、平時考核與開放考試相結合，模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法；充分利用信息技術手段，滿足學生的個性化發(fā)展，包括多媒體教學手段、網絡課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務驅動式的項目教學法

在理論教學過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識和規(guī)則再到舉例說明它們的應用的教學方法，采用任務驅動式教學方法。在教學過程中，全程貫穿任務驅動式教學的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導學生主動參與從接受任務到如何完成任務的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學習，充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考、學習和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學過程中，采取有效的講課方法，調動學生積極性。如采用師生互動法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以免學生因被動學習產生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學模式，融“教學做”為一體，引領學生積極參與教學中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，適時提出或引導學生提出一些進一步的要求，拓展學生的思路，讓學生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務完成的更好些、程序的質量更高些，培養(yǎng)學生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學、做一體化”的教學模式圖

對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發(fā)式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學生對循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計運動員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對于一些比較抽象的、難于理解的內容，借助動畫將其轉化為直觀的形象便于學生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時，我們老師做了教學動畫幫助學生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結果，這樣學生對抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學手段上，充分利用多媒體教學和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補，在碰到難點內容時，我們制作微課，幫助同學們理解較為抽象的內容。使用多媒體電子課件和微課相結合的方式，演示程序設計中的難點部分，提高教師、學生的教、學效率，利用微課，提高學生的學習積極性。因此，結合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學生加深對重點內容的印象，理清程序運行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機結合起來。使得學生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實驗教學的改革

讓學生明確編程理論知識必須要通過上機動手調試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學來培養(yǎng)，建立重視實踐教學的新理念，主動積極參與實踐教學。將實驗內容設為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學生應用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎上提出更高的要求，設為提高篇用以鍛煉學生能靈活運用所學知識編程解決較為復雜的問題，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和實踐能力。

為保證實驗的效果，要求學生必須做好上機前準備，設計源程序和調試中可能會出現(xiàn)的問題及解決方法，實驗結束上交源程序，課后上交實驗報告。

3.4 建設多元的立體化教材

積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教材、教學大綱、實驗大綱、實驗指導、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學網站、題庫、習題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設計項目教程》是以項目教學為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學們生活非常貼近具有趣味性的教學案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學習實踐操作能力，做到“教師易教，學生易學，技能實用”。

教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、教學內容等內容外，根據(jù)《C語言程序設計程序設計》課程特點，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內容，電子教案內容非常充實，充分體現(xiàn)了教師與學生之間、學生與學生之間的互動；在多媒體課件內容的設計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學生的學習興趣，取得良好的教學效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學大綱等均通過網絡以精品課程的形式對全校所有同學開放，另外有充足的網絡教育資源加上對于該門課程的難點內容利用微課來展現(xiàn)，這些對提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對學生的學習起著重要的引導和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學生的理論知識，也考核學生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學生的學習效果，體現(xiàn)教學改革的效果，《C語言程序設計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學生的實踐能力的培養(yǎng)，在進行完一個知識點的學習后，就進行相應的考核，讓學生更好地掌握自己的學習情況，以及與同學之間的差距，根據(jù)考核結果調整學習計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學對所學理論知論的綜合應用能力。

5 評價方式的改革

在《C語言程序設計》這門課程的教學改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學生實際，又能激發(fā)學生學習熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學生評價、學生互評、教學評價”等多種評價方式，激發(fā)了學生的學習興趣。

6 總結

本課程的教學改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設計》這門課程的教學改革國度，加強教學研究，發(fā)表高水平教學論文，完善網絡教學資源，加強課程在線學習手段，提高學生的自主學習能力，最終增強學生對所學知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設計》課程教學改革與實踐[J]. 計算機時代， 2014（7）： 65-67.

第7篇：微課程教學論文范文

1．1新職工上崗前培訓

教育教學的方法和技能，樹立素質教育的思想，提高自身的綜合素質而開設的培訓。培訓內容有高等教育學、教育教育心理學、高等教育法規(guī)概論等課程。崗前培訓可為年輕教師教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了一定的基礎。

1．2集體備課和預講制度

青年教師需經過臨床帶教的指導，在第一次講課前都必須集體備課和預講。在集體備課過程中，青年教師可以獲得豐富的教學經驗和學習到先進的教學方法，對本門課程有更全面深入的理解。教研室根據(jù)師資隊伍培養(yǎng)計劃，安排有一定教學經驗的優(yōu)秀青年教師進行預講，預講后同行專家提出意見和建議，幫助年輕教師提高教學能力。

1．3教學法活動

隨著信息技術的發(fā)展，教學管理部門綜合運用多種培訓技術手段，積極探索新的培訓模式，大力開展各項教學法活動。例如，將以問題為基礎的教學法(ProblemBasedLearning，PBL)、三明治教學法(Sandwich)、微格教學法(Microteaching)等目前國際上較為先進的高等醫(yī)學教育理念傳輸給教師。該院擁有以醫(yī)學教師培訓為特色的國家級教師成長中心，醫(yī)學分中心定期舉辦教學方法培訓班，該院累計參與培訓教師人數(shù)為所有院系之最，多名教師因為表現(xiàn)優(yōu)異被推薦為培訓講師，并承擔對外培訓工作。

1．4以賽促教

積極組織青年教師參加各級教學競賽。參加教學競賽的選手經過院系預賽、復賽、決賽，再到大學、省級乃至國家級決賽，經過層層選拔，再通過教師自己的反復練習和不斷完善加上專家悉心指導，其教學能力得到很大提高。獲得較好成績的教師往往會成為院系的教學骨干，這種以賽促教的形式也是師資培訓的途徑之一［2］。

1．5其他形式多樣的教師培訓

鼓勵年青教師多參加醫(yī)學教育的培訓課程:①參加醫(yī)院組織的“教育心理學”、“教學法基礎”等理論知識培訓課程;②參加各級醫(yī)學教育部門組織的“醫(yī)學教育教師骨干培訓班”的學習;③組織學習現(xiàn)代教育技術相關知識;④組織參加國際級、國家級、省級、市級、校級醫(yī)學教育學術會議。通過這些形式多樣的繼續(xù)教育課程，為臨床教師提供更多與國內外醫(yī)學教育先進理念接觸的機會，從而擴大視野，提高教學素養(yǎng)。

2臨床教師考核與評價

2．1臨床教學資格準入

該高校附屬醫(yī)院從2007年教育部本科教學評估之后醞釀實行臨床醫(yī)生的教學資格準入考核制度，要求醫(yī)生必須取得教學資格準入考核合格證后方可根據(jù)承擔相應級別的教學工作。教學資格準入考核從2010年初正式開始實施，分為兩種級別:

2．1．1教師資格準入。

由教學管理部門對工作2年以上的年輕醫(yī)生進行教師資格準入考核。采用自制的評價表考核教學態(tài)度、教學方法、語言表達能力等基本素質(表1)，考核結束后進行集中點評并邀請授課效果好的教師進行示范性教學。該準入考核結果與培訓選留考核掛鉤，通過者方可參與臨床帶教，同時獲得辦理《高校教師資格證書》的資格;未通過者需隨下一屆再次考核。2．2教學質量測評和反饋制度

2．2．1教學督導、同行、教學管理人員聽課制度。

組織教學督導專家、教研室同行、教學管理人員深入課堂聽課，對教師的課堂教學進行評價，采用大學教務處統(tǒng)一編制的教學質量評價表進行評價，教學管理部門定期收集專家意見，以短信或信函形式向教研室和授課教師進行反饋，教學管理部門以此作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據(jù)［3］。

2．2．2學生課堂授課全程評價。

學生對全體課堂授課教師進行全程測評。由教學管理部門培訓學生督導員，根據(jù)自制測評表，對教師教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果、語言表達等方面進行評價。學期末，教學管理部門按每門課程進行匯總，將各授課教師的排名和學生的建議向教研室和相關教師反饋。學生的評分將作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據(jù)。

2．3編制教師手冊對教師教學工作的量化評價

借鑒學生形成性評價中用到的學習檔案袋(Port-folio)，教學管理部門設計了教師手冊，內容包括:①教學工作登記，包括理論授課、臨床帶教、教學競賽、教學培訓、教學研究與教學改革、教學論文及著作、繼續(xù)教育等所有已開展或將來可能開展的教學活動，每一項教學活動在職稱晉升以及績效考核中均有相對應的分值和權重;②教學管理規(guī)章制度，包括職稱晉升、年終個人績效考核及科室績效考核教學評分細則等內容，讓每位老師了解量化評估指標。教師手冊不僅方便教師及時記錄自己所承擔的工作，有針對性的開展工作，同時也為職稱晉升和績效考核時進行量化評估提供了依據(jù)。

2．4教學培訓和評價體系的作用

該院的培訓與考核措施經過多年運行和完善已基本形成體系。本文以2009－2012年該院參與授課的教師為研究對象，運用SPSS13．0軟件對學生測評得分和督導專家測評得分進行數(shù)據(jù)處理，分析該院教師培訓和評價體系的建立對教師教學能力的影響。以200年的數(shù)據(jù)為參照，分析2010－2012年學生測評和督導專家測評得分，可以發(fā)現(xiàn)兩項得分均有明顯提高，督導專家測評平均分從88．19分上升至91．70分，學生測評平均分從90．96分上升至93．99分，2010學年至2012學年督導專家測評和學生測評數(shù)據(jù)與200年比較均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，，2012學年與2010學年督導專家測評數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，見表3。2012學年雖然學生測評得分較2011學年略有降低，但是仍與200年有統(tǒng)計學意義，可能是因為從2012學年開始大學實行了網絡測評，評價表與該院自制評價表有差別所導致。

3對策

3．1建立臨床教師培訓和考評體系的必要性醫(yī)生的自身成長經歷和醫(yī)學教育國際化的趨勢決定了開展教學能力培訓和考核的必要性。

醫(yī)學生畢業(yè)后就開始承擔臨床教學任務，而他們大多沒有經過系統(tǒng)的教育學相關理論和知識的學習。與住院醫(yī)師相比，規(guī)范化的教學能力臨床教師缺乏培訓［4］。同時，隨著國內醫(yī)學教育與國外交流越來越密切，以醫(yī)學整合課程教學模式、PBL教學法等為代表的國際上較為先進教學理念和教學方法被引入國內，臨床教師只有通過不斷的學習來更新自己的理念和方法，才能適應醫(yī)學教育國際化的趨勢。

3．2培訓和考評體系具有約束性和激勵性

在高校附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院，醫(yī)療工作能在短時間內看到經濟和社會效益，成為了醫(yī)生工作的重心。科研工作能夠獲得高額的研究經費，能夠擴大學術領域的影響力，是職稱晉升、績效考核的硬指標，而教學工作責任重、周期長、見效慢，不直接與經濟效益掛鉤，因此，醫(yī)院必須建立諸如教學資格準入等強有力的約束機制，保證臨床教師隊伍的基本素質，同時必須建立有效激勵機制，通過制訂科學合理、公正透明、有區(qū)分度的職稱晉升和績效考核量化評價指標，調動醫(yī)生參與教學工作的積極性。

3．3培訓和考評體系促進教師終身的持續(xù)發(fā)展