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【摘要】初中學生學習語文古詩詞，對于提高學生的文化涵養有著重要意義。由于傳統課堂中古詩詞教學缺乏趣味性，導致學生對古詩詞學習產生了抵觸心理，所以教師在教學過程中應當根據教學以及學生的需求轉變教學方式，提高學生學習古詩詞的積極性。翻轉課堂與微課程相結合，增加了學生學習的自主性。但是基于翻轉課堂的初中古詩詞微課程的設計與開發也關系著學生學習古詩詞的效率，所以微課程的設計與開發也需要教師不斷探索。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中古詩詞；微課程；設計與開發

一、初中古詩詞教學的基本情況以及存在的問題

（一）教師的教學缺乏系統性，學生無法準確掌握知識點

初中古詩詞教學是初中語文教學中比較難的內容，要想讓學生能夠真正掌握并且理解古詩詞的含義，就需要教師在教學過程中深入淺出地將古詩詞涉及的一連串的內容都教授給學生。但是當下一些初中語文教師的教學只是將課本中涉及的內容教授給學生，對于古詩詞創作的相關背景以及衍生的故事提及較少，這就導致學生學習古詩詞囫圇吞棗，最終只能通過死記硬背的方法去學習，無法真正理解并且掌握相關的知識點，最終學生學習古詩詞的積極性不高，學習效率較差。

（二）教師對微課程應用的積極性不夠高

微課程設計是一個比較復雜的過程，從學生實際與知識點出發制定教學目標，然后合理安排教學步驟，再通過對計算機的應用將知識點變為立體化的動態知識點，使知識點變得簡單易懂。由于整個設計過程步驟較多，所以許多教師不愿意耗費精力去設計微課程，另外，微課程對于教師整體素質的要求比較高，不僅需要教師有較高的專業素養，還要求教師對于信息技術的掌握非常熟練，結果就使初中語文教師在古詩詞教學中應用微課程的積極性不高。

二、初中古詩詞教學中將翻轉課堂與微課程相結合的基本要求

初中生對于古詩詞的學習缺乏興趣，一方面與語文教師的死板教學有關，另一方面也與課本中的插圖色彩不鮮明、缺乏與古詩詞相關的音視頻有關。而微課程卻有這些優勢，但是微課程設計與開發有其基本要求：第一，微課程時間要短，要在20分鐘以內，最好在5~10分鐘之內，在有效的時間內將古詩詞相關的知識點講清楚。第二，微課程設計要以自主學習為主。第三，微課程設計要有學習目標，按照古詩詞學習的三維目標編排知識點。

三、初中古詩詞教學中將翻轉課堂與微課程相結合的策略

（一）將古詩詞學習分為不同的模塊

微課與在校課堂相比最突出的特點就是微課的精簡性和針對性。微課程是在幾分鐘內對一個知識點進行講解，初中古詩詞無論任何一篇都不可能實現讓學生在10分鐘的時間內就能全面清晰地了解、掌握。因此，一篇古詩詞的學習要科學劃分學習模塊，多個微課視頻循序漸進、步步深化，達到系統全面的學習效果。筆者從部編版的課程特點和自己的教學經驗出發，將微課的學習模塊劃分為以下內容：第一，聽朗讀模塊。微課中可以引入中國資深朗讀者的對應古詩詞朗讀，然后通過背景音樂和背景動畫創設相應古詩詞的背景，渲染良好的詩詞學習氛圍，并提示學生完成字詞讀音糾正的學習任務。第二，學古詩詞模塊。學古詩詞是微課學習的重點和精華，這一模塊微課通過詩詞題目、介紹詩詞作者背景、明了詩詞意義和理解詩詞感情寓意幫助學生深刻理解詩詞，進而記憶和背誦詩詞。第三，跟讀詩詞模塊。通過識記和學習詩詞學生可以有感情地跟讀和大聲誦讀古詩詞，促進學生進一步對詩詞含義進行感悟和鞏固。第四，針對訓練模塊。在這一模塊中通過設置補全詩句題、詞句連線題和詩詞含義理解題，一方面檢測學生的掌握情況，檢驗學生能否把詩詞背景、作者和感情進行搭配；另一方面通過填空題進一步鞏固學生對于詩詞的背誦，閱讀理解題更是檢驗學生能否真正掌握詩詞，能不能實現感情升華的重要手段。總之，初中古詩詞微課的設計需要教師打出一套科學的組合拳，需要多個微課科學銜接。例如，在《觀滄海》的聽讀視頻中，插入詩中海浪拍打石岸，大海容納環宇的偉岸，并配置海浪聲和激昂但沉重的音樂襯托，然后在學詩的環節解詩題，介紹此時作者曹操身處北退匈奴解決了北方危機但尚未統一的時期，使學生了解到作者內心的抱負。

（二）根據古詩詞內容設計不同風格的界面

出色的多媒體課件應當可以將古詩詞抽象乏味的內容轉化為立體生動的內容，這就需要教師在課件設計過程中精心規劃，充分搭配色彩，使色彩鮮明，教學內容更加豐富、生動。但是課件制作過程中色彩的選擇應當謹慎，以免對學生的心理產生影響，另外，整個課件的風格應當統一，同時界面的動畫效果不能亂加。例如，在講解《題破山寺后禪院》時，整個課件的風格都應當選擇以清晨山林中的圖案為背景，這樣才符合整首詩的意境。

（三）選擇合理的內容，注重知識體系的建立

微課程設計應當建立一個完整的詩詞學習體系，只有通過這種學習方式，學生才能將知識串聯起來，并且形成體系，扎實學習內容。首先，微課可以選擇古詩詞中的重難點知識。大部分學生在學習的過程中難以把握古詩詞學習的重點內容以及深刻理解學習中存在的難點，微課程可以將重點和難點具體化，讓學生能夠較好地掌握古詩詞中的重點和難點。例如講解《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句時，通過微課程來展示當時時代背景下的蘇軾，使學生更加深刻地理解這句詩詞的含義。其次，可以選擇課外延伸的知識。學習要使學生可以舉一反三，僅僅課堂中的詩詞并不能滿足學生語文素養的培養，適當地拓展課外知識有利于彌補課堂的缺失，使學生更加全面地掌握某一知識點。最后，微課程可以建立古詩詞專題。通過微課程可以將出現頻率比較高的內容整理成一個專題，這樣學生可以整體地感知和理解詩詞中的一些意境。

四、結語

初中語文古詩詞的學習就是碎片化的學習，只有深入理解才能掌握，微課程正好適合古詩詞的學習，通過充分利用信息技術將古詩詞學習的重點和難點形象化，并且將傳統課堂的單一乏味變得多彩并且情景化，更好地幫助學生學習。與翻轉課堂相結合，則最大限度地提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]徐建芳.初中古代詩詞微課教學內容開發研究[D].杭州師范大學,2020.

[2]楊智慧.翻轉課堂在初中古詩詞教學中的可行性研究[J].新智慧,2020(16).

[3]何俊.微課在初中古詩詞教學中的運用研究[D].西南大學,2020.

作者:朱俊璇 王琰 單位:山東省淄博市張店區齊德中學