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摘要：在幼師數(shù)學教學中培養(yǎng)幼師的直覺思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡要分析了直覺思維的定義與特點，深入探究直覺思維在幼師數(shù)學教學中的應(yīng)用，凸顯數(shù)學教學在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價值。

關(guān)鍵詞：直覺思維；幼師教學；數(shù)學課程

如今，很多國家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識，具備一定的數(shù)學分析素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實際教學的過程中，教學人員引進直覺思維的培養(yǎng)，通過數(shù)學知識形成過程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養(yǎng)幼師的直覺思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。

一、直覺思維的定義與特點

（一）直覺思維的定義在數(shù)學教學中，對數(shù)學直覺思維的解釋就是：以“直覺”“靈感”等不同的形式存在，通過把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問題，結(jié)合自身數(shù)學知識儲備與數(shù)學學習經(jīng)驗，對客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識別，同時洞悉其客觀規(guī)律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺思維能夠快速思考，通過簡化、概括等不同形式解決實際問題，大大簡化數(shù)學問題的解決過程，在較短的時間內(nèi)解決數(shù)學問題。比如教學人員提出一道數(shù)學問題，幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗、儲備提出問題解決思路。在幼師數(shù)學教學中，直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現(xiàn)于問題解決中；通過以往的數(shù)學知識儲備與數(shù)學學習經(jīng)驗，整體上把握數(shù)學問題，快速傳達信息，透析問題本質(zhì)，針對問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過對“點、線、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據(jù)直覺選擇新的數(shù)學概念、數(shù)學學習方法與論斷，構(gòu)建數(shù)學學習體系。

（二）直覺思維的基本特點第一，簡約性特點。直覺思維的運用能夠大大簡化數(shù)學問題的推理過程，從整體角度把握問題、定義問題，充分調(diào)動自身知識儲備與數(shù)學技能，做出相應(yīng)的推理與分析，進而正確判斷。這一過程就是人們思考的過程，是簡化的問題推理過程。第二，創(chuàng)造性特點。在常規(guī)數(shù)學教學中，人們提出問題、解決數(shù)學問題的過程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現(xiàn)出數(shù)學的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺，因此直覺思維具備一定的創(chuàng)造性。第三，鼓勵性特點。邏輯思維是數(shù)學學習活動中的基礎(chǔ)思維，比如：在傳統(tǒng)教學中，正確具有唯一性，學生容易對其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理；而直覺思維本身不存在對錯，學生基于數(shù)學知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺思維本身具備對學習參與者認可與鼓勵的功能。

二、直覺思維在幼師數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）以知識形成過程體現(xiàn)直覺思維的運用在幼師數(shù)學教學中運用直覺思維，可以借助數(shù)學知識的形成過程，引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象，從而啟發(fā)學生的直覺思維。在數(shù)學教學過程中，教學人員需要將大量的數(shù)學概念、基礎(chǔ)知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時教學人員可以利用多媒體教學工具，通過視頻、圖片等直觀形式為學生展示各數(shù)學知識，演示數(shù)學概念的形成過程，讓幼師在這一過程中產(chǎn)生直觀體驗和形成直覺思維。之后，教學人員需提出開放性的問題，為幼師指明某問題的解答方向，鼓勵幼師大膽設(shè)想，運用直覺思維猜測問題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺思維。

（二）以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學生形成直覺思維在幼師數(shù)學教學中運用直覺思維，教學人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng)，開展藝術(shù)審美鑒賞，通過鑒賞活動豐富數(shù)學教學過程，引導(dǎo)幼師更好地形成直覺思維。在數(shù)學不等式求證問題的教學過程中，教學人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”，引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學不等式的基本特征，分別從“對稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價值，根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式，利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問題。通過這一過程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng)，大膽設(shè)想數(shù)學問題解決方向，從而提高問題解決效率，形成良好的直覺思維。

（三）以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺思維水平教學人員要有意識地培養(yǎng)幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺思維水平。在實際數(shù)學教學過程中，教學人員要引導(dǎo)幼師觀察問題本身，比如觀察問題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等，將數(shù)學問題與自身知識體系相結(jié)合，充分運用直覺思維，敏銳想出對策，高效解決問題。在三角函數(shù)問題教學過程中，教學人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系，根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)隱藏信息，洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系，強化直覺思維。

（四）以邏輯互換強化學生直覺思維能力教學人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學生的直覺思維能力。在數(shù)學教學中，邏輯思維與直覺思維之間是相對獨立、互為補充的，教學人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺思維，以直覺思維推動邏輯分析過程。在實際數(shù)學教學中，教學人員可以根據(jù)具體的題目，讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺，倒推問題選項的正確性，從而形成數(shù)學思考過程，論證幼師直覺的正確性，讓幼師在實際論證的過程中形成正確的直接思維認知與直覺自信，進一步強化幼師的直覺思維能力。

（五）以數(shù)學思想運用夯實學生直覺思維基礎(chǔ)教學人員可以運用數(shù)學思想培養(yǎng)幼師的直覺思維。在高等教育數(shù)學課程中，數(shù)學思想分別包括數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學規(guī)律等，這些概念是幼師學習數(shù)學知識、形成數(shù)學運用能力的重要資料。因此，教學人員可以在數(shù)學教學的過程中引入不同的數(shù)學思想，比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問題，讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問題的“數(shù)”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律，形成一定的直覺認知，使其今后遇到類似問題時迅速運用數(shù)形結(jié)合思想，快速完成問題轉(zhuǎn)化，凸顯幼師直覺思維的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，直覺思維是學習數(shù)學的主要思維模式之一。教學人員要想強化幼師的數(shù)學綜合素養(yǎng)，就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維，合理運用直覺思維，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學前教育教學服務(wù)。在實際過程中，教學人員要根據(jù)幼師數(shù)學教學內(nèi)容，從多個角度入手，啟發(fā)幼師的直覺思維，引導(dǎo)學生逐漸形成直覺思維，通過邏輯互換與數(shù)學知識教學強化學生的直覺思維。

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作者：劉晨艷 單位：洛陽幼兒師范學校