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摘要：小學語文是培養學生理解、表達能力的基礎課程。依托校本教研建設小學語文高效課堂是值得探索的研究課題。從分析校本教研的特征入手，分析了小學語文高效課堂建設中校本教研存在的不足，提出了建設小學語文高效課堂的三個落腳點———教師、學生、實踐。

關鍵詞：小學語文；校本教研；高效課堂

學校是教學研究的主場，教師是教學研究的主體，促進教學相長是教學研究的直接目的。但是，在實際的校本教研過程中，不同學校的發展情況不同，因此校本教研的最終效果也存在一定的差異。同時，由于部分教師理解有偏差，校本教研效果并不十分理想。為此，本文嘗試從校本教研的角度入手，探究建設小學語文高效課堂的途徑。

一、校本教研的特征分析

校本教研是基于學校的實際發展需求，結合學科教學內容，采用合適的教學方法，開展相關教學工作。任何學科都可以開展校本教研，而小學語文校本教研具有以下特征：一是校本教研具有科學性。小學語文是一門培養學生閱讀、表達能力的學科，為了更好地提高小學語文課堂教學質量，僅僅將目光著眼于課程標準和教材是遠遠不夠的，小學語文教師還應注重校本教研，因為只有使小學語文校本教材與學生的心理特征相適應，才能更好地實現相應的教育教學目標。二是校本教研具有靈活性。語文校本教研工作的開展必須始終以小學語文教學內容為基本依據，教材是開展教學工作的基礎，但其并非教學的全部，要想幫助學生掌握更多的語文知識，提升他們的語文素養，還需進一步對語文教材進行拓展和延伸，從而進一步豐富語文教學內容，滿足不同學生的學習需求。三是校本教材具有時代性。結合當前教育教學發展現狀來看，素質教育將會是未來很長一段時間的教學重心，而要實現這一教學目標，就必須避免教學形式的千篇一律，必須研發具有時代特征、地方特征的校本教材，這樣才能真正實現學生的個性化發展，為小學語文高效課堂的建設奠定良好基礎，展現校本教研的價值。

二、當前小學語文高效課堂建設中校本教研存在的不足

（一）教師參與校本教研的主體意識差在校本教研工作開展期間，前期的教研工作基本上都由教師完成，教師是校本教研的主體，只有教師積極投入，才能真正展現校本教研的價值和作用。但是，在當前的小學語文校本教研工作中，存在教師參與校本教研主體意識差的問題。之所以會出現這種現象，一方面是由于師資力量長期處于匱乏狀態，因此，教師的教學任務一直比較繁重，特別是在小學階段，語文教師往往需要兼顧多個班級的教學工作，甚至還要兼任班主任，教師的教學壓力之大可想而知。教師的教學精力畢竟是有限的，因此許多教師不愿意將有限的時間和精力投入到校本教研工作中。另一方面，部分學校的績效和激勵機制不夠完善，沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內，因此許多學校開展的校本教研活動往往有頭無尾，而這勢必會影響教師參與校本教研的積極性。

（二）校本教研形式過于陳舊時代在不斷發展，小學語文校本教研工作也要積極適應時代的發展，做出相應的調整，這樣才能更好地體現校本教研的作用，滿足學生多元化的學習發展需求。然而現實中許多學校的校本教研形式還是傳統的“聽課—說課—評課”，這種校本教研活動雖然能夠加強語文教師之間的交流和互動，為教師提供豐富的教學經驗，提升其教學能力，但是這種教研形式往往過分關注某篇課文或是某節課的教學，而沒有從全局的角度出發，這也在一定程度上制約了小學語文高效課堂的建設。

（三）校本教研缺乏專家指導校本教研是圍繞學校及學科教學活動展開的，不同教師由于教學思想、教學方法及經驗等的不同，在校本教研方面會有不同的看法，而要統一教師對教學的認識，就需要專家為校本教研活動提供指導，糾正校本教研暫存的不足。但現實中的小學語文校本教研工作卻長期缺乏專家的指導，而教師由于教學任務重，與專家直接溝通的機會也極為有限。因此，校本教研處在表面熱鬧，但實效并不明顯的尷尬境地。

三、基于校本教研的小學語文高效課堂建設途徑

（一）立足教師，提升教師校本教研能力如前文所述，教師是校本教研的主導者，校本教研活動應包含哪些內容，該從哪些方面入手，都需要教師結合教學內容以及學生學情先行分析，制訂科學的教研計劃，并在具體的教學環節中落實。因此，基于校本教研的小學語文高校課堂建設首先應關注教師。首先，學校要明確校本教研的績效和激勵機制，明確參與校本教研的教師的工作任務，加強教師參與相關工作的意識。校本教研是一項復雜且艱辛的工作，需要教師投入大量的時間和精力。以傳統的“聽課—說課—評課”教研活動為例，參與活動的教師必須對說課內容有深入的了解，尤其是說課的教師，其可能要提前制作教案、備課，以保證說課效果，而聽課教師同樣需要對說課的教學內容以及說課教師的教學習慣等進行細致的分析和研究，這樣才能保證校本教研活動順利落地。對教師來說，教學雖然是他們的本職工作，但是他們的付出和努力必須得到認可，而學校建立校本教研的績效和激勵機制最能使教師感到自己的付出是被認可的，這樣能夠有效調動教師參與校本教研的積極性，也可以為小學語文高效課堂的建設提供堅實的保障。其次，為教師開展校本教研活動提供專業的指導和培訓。校本教研切忌盲目，在教研活動中，學校要與相關專家學者及時對接，邀請他們入校為教師提供專業指導，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進校本教研不斷向專業化方向發展。當然，不同教師的知識水平和教學能力有所不同，學校還應定期組織教師參與校本教研培訓活動，幫助他們了解不同類型學校校本教研的側重點，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。總的來說，只有具備參與校本教研的積極性并掌握一定的校本教研能力，教師才能順利開展校本教研活動，進而建設語文高效課堂。

（二）立足學生，保證教研內容科學合理學生是課堂的主體，因此校本教研還必須有學生立場，結合學生的學習和發展需求，保證教研內容和形式的科學合理。首先，在具體的校本教研過程中，教師要了解學生要學、想學、需學的是什么，結合學生表現出來的學情，不斷調整并優化教學目標，深化教學效果，建設高效課堂。以統編教材五年級上冊課文《四季之美》為例，這是一篇散文詩，描寫的是四季最美的景色，在“聽課—說課—評課”環節，筆者發現許多教師會將教學的主要目標放在“感受和領會四季之美”上，應當說這個目標是合理的，但對學生個體來說，每個人感受到的四季之美是不同的，比如有的學生喜歡秋季，覺得秋天果實累累，自己能吃到各種好吃的，秋天有著豐收之美，而有的學生則喜歡春季，因為春天百花齊放，有著生機和芳香之美……因此，將教學目標確定為“感受和領會四季之美”就有些過于寬泛了。其次，開展校本教研，教師還應明確學生如何學，學到何種程度，這樣在落實各項校本教研活動時，教師才能心里有數，然后對現有的校本教研目標和內容進行調整，進而打造高效課堂。如為了對學生的學情有更深入的了解，提高課堂教學質量，筆者在校本教研過程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學生講課時結合他們的表現分析學生學習的優勢和存在的問題。在評價學生的學習情況時，教師應秉持發展性原則，以動態眼光持續關注學生的學習。

（三）著眼實踐，豐富校本教研形式實踐是檢驗真理的唯一標準。長期以來，“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式，但單調的教研形式可能會導致教師的教研收獲停留在認識和經驗層面。因此，基于校本教研的小學語文高效課堂建設必須落實在實踐中，豐富教研活動的內容和形式，將更多主體吸納到教研活動中，比如家長，教師可讓家長指出校本教研的不足，糾正校本教研的方向，這樣才能真正將校本教研的成果應用于高效課堂的建設之中。總之，校本教研是一項長期的工作，開展校本教研需要考慮學校、學科以及學生的實際學情。語文教師要不斷充實自我，積極參與校本教研，在探索中提升自我，造福學生。

參考文獻：

［1］楊振杰,宋佳霖.民主開放高效的語文校本教研新機制探究［J］.遼寧師專學報（社會科學版）,2017(3).

［2］黃李新.新課改革放光芒鑒賞古詩聞幽香———淺議初中古詩詞高效課堂教學的途徑［J］.文理導航（上旬）,2015(11).

作者：于瑞芳 單位：河北省泊頭市教師發展中心