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【摘要】隨著人們對教育教學的重視度逐漸加深，傳統(tǒng)式的教學模式已經(jīng)不能有效滿足現(xiàn)代化的教學需求。特別是核心素養(yǎng)被提出，其不僅為教學實現(xiàn)有效改革給出了新方向，而且還可以使學習的相關(guān)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥€人發(fā)展中的品格以及能力。高中生物的教學中，對其學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在實際教學中關(guān)注自身的邏輯性，將教學與生活之間的距離進行拉近，而且還能夠促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展。為此，本文主要對高中生物開展教學中對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題實施分析，并提出相應(yīng)的對策，以促使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】學科；核心素養(yǎng)；高中生物；教學策略

對于生物學科而言，其主要就是對生命現(xiàn)象實施研究分析及概括，并在此基礎(chǔ)上對生命活動的具體規(guī)律進行提煉的科目，其與其他學科相比，對生命的本源以及生物本體實施研究的學科，其具備的學科特點本來就和生活具備更強的相關(guān)性。因此，學生在對相關(guān)生物知識進行充分掌握的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注生物學科具備的實用性，以此使其成為學生個人實現(xiàn)長久發(fā)展的重要促進因素。基于此，教師在實際教學過程中，需要對學生進行正確的引導，通過核心素養(yǎng)當中的要求，對學生具備的綜合能力的培養(yǎng)實施指導，從而使學生具備的社會責任感得到有效激發(fā)，并促使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展與成長。

1.生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

生物學科的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中，通常會存有以下幾點問題：（1）過分注重知識性。高中生物的課堂上，大部分教師在實際教學中更加注重對生物知識的講授，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學中過分的知識灌溉，通常會造成課堂的枯燥乏味，并使學生對生物知識的學習興趣降低，無法促使學生實現(xiàn)高效學習，再加上對學生的思想觀念以及科學精神各個方面缺乏重視，這都會對學生對生物學習的積極性造成影響。（2）教師模式較落后。在對高中生物開展教學過程中，通常是教師進行單純的知識灌輸，而學生通常是被動接受。對于生物學科而言，由于其相關(guān)內(nèi)容通常比較抽象，如果只是生硬化的講解，學生就無法實現(xiàn)有效的獨立思考，對于較晦澀的概念，學生通常無法理解，這就會對其生物學習的興趣造成不利影響。另外，由于教學模式的落后，部分成績較優(yōu)越的學生通常更注重應(yīng)付考試，但是，在具體實踐過程中，就會出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。同時，這種應(yīng)試教育的形式，還會增大教師的壓力，教師更多的關(guān)注點是學生分數(shù)的提高，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。（3）教學設(shè)備缺乏。對于生物學科而言，其作為具有較強實踐性的學科，更注重通過生物實驗開展教學，但是，由于學校自身經(jīng)費的限制，生物教學相關(guān)的教學設(shè)備及器材等都較為缺乏，這就致使在實際教學中只能依賴于語言描述，無法使學生進行有效的實踐。這種狀況下，不僅會影響生物教學的質(zhì)量，而且還會對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

2.1探究式教學情境的設(shè)計

對于生物學科而言，其核心素養(yǎng)就是要求學生具備自主的學習能力，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR充分掌握的能力，因此，教師需要對趣味性較高的教學活動進行設(shè)計，讓學生具有更多的自主思考以及對問題實施探究的機會。對研究式的教學情境實施創(chuàng)建，通常能夠有效滿足對核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)的要求，教師則需要在學生對生物的相關(guān)知識進行充分掌握的前提下，選擇難度適中、易研究、與生活具有較強相關(guān)性的研究型的問題，并對學生進行相應(yīng)的思維點撥，這種教學方式不僅具有較高的趣味性，而且還能夠使學生自身的綜合能力得到有效提高[2]。例如，在對《植物光合作用》進行教學中，首先，教師需要準備相應(yīng)的教學道具，通常為綠色盆栽；其次，教師將學生進行分組，并通過小組的形式讓學生對綠色盆栽進行觀察，對植物實現(xiàn)光合作用的條件、所產(chǎn)生的產(chǎn)物等進行猜想，并根據(jù)自身的猜想對綠色盆栽實施對應(yīng)處理，并對實驗的過程以及結(jié)果進行記錄，并將其制成具體報告，在生物課堂上開展討論。在實際探究前，學生需要對植物的光合作用進行充分的了解，這也可以使學生的猜想更具有方向。生物課程的實驗操作通常較簡單，不會花費學生較多的精力及時間，且在實際實驗中，能夠使學生更加真實的對實驗的探究性進行感受，學生根據(jù)生物在相關(guān)規(guī)律下實現(xiàn)的變化進行充分參與，通常能夠使學生對植物的光合作用的印象更加深刻。另外，學生通過實驗，還可以對生命活動中產(chǎn)生的多樣性進行充分感受，以此使學生對世界的認識及探索熱情得到有效激發(fā)，通過興趣的驅(qū)使，可以使學生學習生物知識的積極性得到有效提升，而在探究式的學習情境下，還能夠使學生的核心素養(yǎng)在實踐中得到培養(yǎng)。

2.2直觀性教學模式的采用

對于生物學科而言，其研究的主體通常為較為復雜且多樣化的生命系統(tǒng)，這就使其具有較高的研究難度以及重要性。生物學科實際屬于一種科學，其固有的相關(guān)方法以及模型均需依賴于現(xiàn)實，需要將實際作為基礎(chǔ)，遵循實事求是的原則。基于此，教師在實際教學的時候，需要對探究思維以及理性思維的科學性進行充分體現(xiàn)，因此，在對相關(guān)重點及難點問題實施教學時，需通過直觀性的教學模式，對學生理解上存在的困難進行解決，使學生更為直觀的對自然當中的精密且復雜的生命系統(tǒng)實施感受[3]。例如，在對細胞的有關(guān)知識開展教學時，學生通常會出現(xiàn)理解困難現(xiàn)象，通常指細胞屬于生物體的主要構(gòu)成單位，通常是肉眼無法直觀的，關(guān)于細胞的知識只是來源于書本上的截圖，這就致使學生無法對其進行深刻理解。面對這種現(xiàn)象，教師在課前需對細胞器的相關(guān)細胞模型進行準備，或者是指導學生在課下通過彩紙卡片制作出簡單的細胞模型，在實際制作的過程中，教師需指導學生思考：細胞核屬于細胞當中具有核心功能的一個細胞器，其需要表現(xiàn)出既小且重要的形態(tài)；而線粒體主要的作用就是為細胞供應(yīng)能量，其通常包含較多對能量進行生產(chǎn)的“小工廠”，在對其模式制作的時候，需作出重點標識等等。這種教學方式，其所培養(yǎng)的生物學科的核心素養(yǎng)就是科學探究，其指導學生在具體生活中，也需要持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，并做到主次分明，對相關(guān)問題進行積極的解決，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，并促使學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.3問題型開放式教學情境的構(gòu)建

學習的主要目的就是應(yīng)用并服務(wù)于生活。因此，教師在生物教學中，需要和生活緊密聯(lián)系，對學生具備的生命觀念、社會責任進行培養(yǎng)，教師通常以社會當前的熱點話題，指導學生對相關(guān)生物知識進行討論，以激發(fā)學生學習生物知識的積極性。例如，社會中不斷出現(xiàn)的食品安全情況，或者兒童由于長期食用某事物而產(chǎn)生的身體缺陷等，這些問題通常與生物課程中的“人體生長所必需的化合物”章節(jié)具有直接聯(lián)系，以生活現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，引導學生對相關(guān)問題進行獨立思考與探究，如食物當中的什么激素能夠造成早熟狀況？小兒出現(xiàn)肥胖是攝入什么成分較多導致的？然后指導學生依據(jù)食物金字塔，對合理的飲食進行設(shè)計。這種教學方式，不僅有助于學生實現(xiàn)良好生活，而且還能夠激發(fā)其學習生物知識的積極性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。

3.結(jié)束語

綜上所述，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)通常對學生實現(xiàn)全面化發(fā)展具有重要的影響。對于教師而言，需要對教學的新方法以及新視角進行不斷發(fā)現(xiàn)，并將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本，對生物教學的具體方式進行創(chuàng)新，從而滿足生物課程的教學標準。對學生的生物學科素養(yǎng)實施培養(yǎng)，通常在生物教育過程中具有重要的影響，其不僅能夠促使生物教學的質(zhì)量得到有效提升，而且還能夠促使學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高明珠.淺談高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2019(09):118.

[2]李明艷.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2019(04):171.

[3]崔龍梅.基于生物學科核心素養(yǎng)下的高中生物學習[J].中學生物教學,2018(22):30.

作者：陳菊芳 單位：甘肅省武威第六中學