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[摘要]新課改背景下高中生物教學活動中，思維導圖屬于一種較為重要的思維工具，將其有效地應用到生物教學課堂上，能夠促使學生思維連續性、靈活性發展。

[關鍵詞]思維導圖高中生物教學應用

一、思維導圖概述

思維導圖在高中生物教學中的應用，主要指的是按照學生大腦規律來進行思考，以此來有效地調動學生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學生在左右腦良好配合與分工的環境下發展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學質量。由此可見，思維導圖教學模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上；其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射；再次，思維導圖在表現形式上所呈現出來的狀態是樹狀結構；最后，樹干的分支主要是由一個個的關鍵詞而構成的。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.應用思維導圖指導學生做筆記

在高中生物教學過程中，學生要想學好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點，而教師在實際教學過程中就可以應用思維導圖來指導學生做課堂筆記，借助于課堂筆記來穩定學生聽課注意力，同時讓學生在記筆記的同時提高自身對于教學內容的把握與理解，進而也就能夠讓學生更好地掌握高中生物教學內容。應用思維導圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺元素來進行教學，像數字、線條、顏色等都可以使用到思維導圖中，這樣學生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時有效提高學生創造力，讓學生思維真正實現形象化與具象化，進而真正有效發揮出思維導圖在高中生物教學中的應用價值，在保障教學效果的同時還能幫助學生掌握正確的生物學習方式，促進學生生物學習能力得以提升。

2.應用思維導圖展開課堂討論

在高中生物教學課堂上，課堂討論是必不可少的環節，也是加深學生對于生物相關知識點理解與把握的重點。但是，就傳統小組討論合作教學情況來看，有些成績較差的學生在交流與討論過程中也很少有機會發言，大多是充當聽眾的角色；另外，有些時候還會出現政治等情況，嚴重影響生物教學課堂秩序。針對這一現象，我認為教師在進行高中生物教學討論的時候，就可以應用思維導圖來對學生進行引導，避免出現課堂秩序混亂、教學效率低下等問題。例如：在學生小組討論過程中，教師可以選擇一人充當記錄者的角色，將他們在討論過程中所發表的觀點與意見應用思維導圖的方式有效地記錄下來，完成討論之后大家就能夠按照這一思維導圖來準確地找出問題的焦點，然后再圍繞這一焦點來進行深入分析與討論，這樣也就能夠避免生物教學討論出現偏題等情況，真正讓學生在討論過程中有效掌握相關生物知識，促進學生對于生物知識的理解和把握。

3.應用思維導圖幫助學生構建完善的知識體系

在高中生物教學過程中，生物復習課是必不可少的教學活動，也是學生對所學知識進行深化與鞏固的一個過程，在復習過程中所有的生物知識點較為分散，所以教師在進行生物教學的時候，一定要注意教學方式的多樣性，借助于有效的教學手段來幫助學生構建出完善的知識體系，這樣才能真正讓學生形成一個較為完善的知識網絡體系，從而有效提高復習教學效果，為學生生物考試奠定基礎。在高中生物復習教學課堂上應用思維導圖展開教學，即在教學過程中應用節點與連線等方式來將中心主題輻射出來的各個知識點有效地連接在一起，以此來形成一個較為完整的知識塊，讓學生在這一過程中由知識塊發展成為完整的知識框架體系，這樣就能實現對教學資源的有效整合，讓學生能夠更加便捷且高效地復習生物相關知識，真正實現思維導圖在高中生物教學中的有效應用。為此，在高中生物復習課堂上，教師一定要積極應用思維導圖來展開教學，以此來幫助學生構建出更為完善的知識體系，讓學生得以全面發展與進步。

三、結語

綜上所述，作為一名高中生物教師，要適應新課改的潮流，必須要順應時代改變固有觀念。在新課改不斷深入之后，現有的高中生物課堂教學也在不斷加強對思維導圖的有效應用，本文作者結合多年來的工作經驗，從思維導圖概念著手，就如何有效地將其應用到生物教學課堂中進行了分析，希望能夠以此來有效提高高中生物教學質量。

參考文獻：

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[3]任夢然,夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究(B),2013(10):80—81.

作者：王建猛單位：山東省章丘區章丘中學