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【提要】運用何種方法實施教學，是預科語文教學的關鍵。結合教學實踐，本文提出應從以下三個方面創新預科語文教學方法：以文化知識教育與德育教育相結合，以知識積累與學習能力發展相促進，以預科語文課程與師生自主課程相補充。

【關鍵詞】預科語文教學方法創新

一、以往對預科語文教學方法的探討

預科語文作為預科教育教學中一門非常重要的課程，在提高預科生人文素質方面起著非常重要的作用。作為一個特殊的教育階段，預科語文教學既不能沿襲中學語文的教學體系和模式，也不能全盤借鑒大學語文的教學思想與方法。運用何種方法實施教學，是預科語文教學的關鍵，這一問題引發了預科語文教學工作者廣泛的思考。黎光英（2006）、崔淑蘭（2010）、李抒梅（2012）、范曉艷（2017）等認為培養學生學習興趣在教學過程中起到至關重要的作用，教師應立足于指導學生實施自主、合作、探究的學習方式，提升學生學習興趣。張廣才、李麗（2011）、李海燕（2012）、趙謹（2013）、吳學輝、蘇小麗（2016）等結合教學實際探討分層教學，他們認為，分層教學能夠充分發揮學生學習的主體作用，讓不同層次的學生都能得到較大程度的提升。武玉蓮（2005）的“第三種課堂教學”法、琚靜齋（2012）的課堂討論法、金陵（2012）和許俐琴、范曉艷(2015)的體驗式教學法、梁振桂（2013）的“雙銜接”實踐教學模式、張珊珊（2015）的復合型教學模式等的探討，都立足于改變傳統的教學模式，培養學生自主學習的能力，以期達到更好的教學效果。此外，黎光英（2005）闡述如何運用多媒體使其在預科語文教學中發揮優勢，張燕蓉（2017）、謝文欣（2017）討論互聯網在預科語文教學中的應用策略。可以看到，教學方法的探討一直是預科語文教學工作者關心的一個核心話題，但以往的研究主要是基于對預科語文單種教學方法的探討。我們認為，在教學方法上不必追求一種模式，應有多種教學方法供選擇和使用。將文化知識教育與德育教育相結合，以知識積累與學習能力發展相促進，以預科語文課程與師生自主課程相補充，是預科語文教學取得良好教學效果、提高預科學生語文綜合水平的有效途徑。

二、預科語文教學方法的創新

（一）預科語文教學應該將文化知識教育與德育教育相結合

大學生德育教育是高校教育的一項重要工作，作為特殊教育階段的少數民族預科教育同樣不應忽視這一問題。那么在預科語文教學過程中如何才能加強少數民族學生的中華民族認同感？如何才能為本科院校培養出合格的大學一年級新生？我們認為，在大學語文教學中滲透德育教育，是提升預科生道德素質的有效方法。預科語文教學篇目一般是古今中外優秀的文學作品，這些作品反映了作者所處的特殊時代和他們的個人經歷，傳遞了他們獨特的生命體驗和豐富的精神內涵。教師以經典的文學篇目為教學內容，對這些文學作品進行延伸講解，既能激發民族預科生弘揚中國優秀傳統文化的意識，也能引導學生塑造健康積極的良好人格，以正確的態度對待社會和他人，對待生活中遇到的種種失敗和挫折，做一個自立、自強、敢于擔當、勇于進取的強者。在講解辛棄疾《摸魚兒（更能消幾番風雨）》這首詞時，筆者重點介紹了詞人生平、辛詞的思想內容及二者的關系，讓學生了解到辛棄疾是一個用生命來作詞的民族志士，他的詞作飽含愛國激情和滿腔憂憤。大量背景知識的介紹，不僅幫助學生理解教材中的這首詞，而且能夠激發青年學生奮發進取、報效國家的壯志雄心。再如在學習杰克•倫敦的代表作《熱愛生命》時，教師通過引導學生細讀課文和思考問題，讓學生分析文中人物形象和細節描寫，引導學生體會作者在字里行間揭示出的人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。同時，德育教育不僅滲透在具體的篇目教學中，同樣貫穿于整個教學過程。教師的精神風貌、一言一行，都會對預科生產生一定的影響。因此，在預科語文教學中，教師也要時刻嚴格要求自己，不斷加強自身修養，為學生樹立榜樣。

（二）預科語文教學應以知識積累與學習能力發展相促進

語文能力的提升需要日積月累的堅持。要學好語文，必須不斷閱讀經典文學作品，在不斷閱讀的過程中積累語文基礎知識，培養文學鑒賞水平，提升綜合學習能力。由于大多數預科生來自教育相對落后的地區，尚未形成主動閱讀和堅持閱讀的學習習慣，因此，教師可以給學生提供一定的參考書目或相關篇目，積極引導學生閱讀、思考相關的問題。例如，在講解楊絳《干校六記》中的選篇《下放記別》時，筆者推薦學生參考閱讀巴金的《懷念蕭珊》和季羨林的《牛棚雜憶》，讓學生通過對比閱讀體會不同作者對同一段歷史、相似經歷的不同書寫，體會出楊絳散文溫婉含蓄的語言特色。在學習古代詩詞單元時，筆者增加講授相關詩詞，如在講解《詩經•碩人》一詩時，對《詩經》中其他描寫女性的詩歌也作了一定的介紹和分析。在講解杜甫《秋興（八首其一）》時，筆者讓學生課下準備，課上展示另外七首詩歌的思想內容。在學完古詩詞單元后，筆者組織學生開展了古詩詞吟誦活動，以開闊學生視野，讓學生了解更多的古詩詞名家和優秀作品，引導學生采用朗誦、話劇、歌唱、舞蹈等多樣化的形式來展示古代詩詞的內容和意蘊，充分感受古詩詞之美的同時也能思考和體會傳統文化的當代意義，讓學生真正愛上古代詩詞和傳統文化。同時，鼓勵學有余力和有興趣的學生閱讀其他學科相關書籍，學會全方位、多角度分析問題，逐漸培養獨立學習和思考的能力。此外，教師可以通過開展其它活動提高學生對閱讀的興趣。通過這些活動，教師可以了解學生的閱讀情況，針對學生情況調整教學方案，還可以提高學生語文學習興趣、鍛煉語言表達能力。閱讀是一件與生命等長的事情。文學作品書寫作者的生命體驗，反映他們的理想信念，并能夠喚起讀者的共鳴，給讀者以藝術享受，因此，教師應引導學生真正愛上閱讀，讓閱讀成為一種長期堅持下去的習慣。這對提升文學素養和綜合能力能夠起到重要的促進作用。

（三）預科語文教學應將預科語文課程與師生自主課程相補充

預科生語文能力提升的途徑是多樣的。預科生大多來自少數民族聚居區，漢語水平參差不齊，志趣愛好各不相同。預科語文教師專業背景多樣，有古代文學、現當代文學、漢語言文字學、古典文獻學等，如何才能發揮教師的專長，讓學生在學好必修課程的同時更好地拓寬視野，培養興趣，提升能力？在長期的教學實踐中，我們在預科語文課程的基礎上增設了多種選修課供學生選修學習，包括“當代少數民族作家作品選講”“方言與普通話”“唐宋詞選講”“古文字學專題”“電影鑒賞”等，這些選修課的設置大大提升了學生語文學習的興趣，是語文課程的必要補充。以筆者開設的選修課“方言與普通話”為例，本課共安排六講十二課時：方言是什么，方言之間有何差異；漢語方言知多少；方言調查研究的內容；漢語普通話的聲韻調系統；寧夏方言與普通話的對應關系；普通話水平測試的那些事兒。在課堂上充分調動學生學習能動性，讓學生暢談對方言的體驗和認識，通過講授和討論，讓學生了解漢語方言和普通話的基本知識的同時，認識到方言對承載和傳遞民族文化、地域文化的重要作用，以及學習和推廣普通話是傳播科學知識、促進少數民族地區發展的重要途徑。作為預科語文的輔助部分，這些選修課程充分調動了學生學習的積極性，發揮了教師的專業特長，有效避免了預科語文課程教材內容單一、教法單一的現狀，不僅拓寬了學生的學習視野，提升了學習興趣，鍛煉了鑒賞能力、寫作能力和表達能力，而且有效增加了預科語文課程的文化底蘊，成為提升預科生文化素質教育水平的有效手段。

三、結語

預科語文是預科教學的重要組成部分，是學生提升漢語水平和文化修養的重要平臺，創新預科語文教學方法是促進教學和改善教學效果的有效途徑。本文結合教學實踐，提出在教學中應采取以文化知識教育與德育教育相結合，以知識積累與學習能力發展相促進，以預科語文課程與師生自主課程相補充的多途徑教學方法。這些教學方法與教學實踐密切結合，從教學實踐中來，再指導教學，具有較強的操作性。作為教育工作者，應持續深入地調查、思考、研究教學方法以及其他與教學有關的問題，從而提高預科生漢語水平，為預科生順利進入本科階段的學習打下堅實基礎。

參考文獻

武玉蓮2005《大學預科語文“第三種課堂教學”理論創新及實踐》，《社科縱橫》第2期。

黎光英2005《略論高校民族預科語文多媒體教學》，《高教論壇》第5期。

黎光英2006《預科語文教學模式探討》，《廣西民族大學學報》(哲學社會科學版)第12期。

作者：苗麗 單位：寧夏大學民族預科教育學院