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摘要：針對本校少數民族預科班的特點和計算機課程自身的特點，采用小班化分層教學，精講理論知識、注重實踐的教學理念；結合學生實際合理設置教學模塊利用實例引導、任務驅動等教學方法調動學生學習興趣；合理設置實踐教學環節使學生能夠熟練掌握操作技能并能融會貫通的解決實際問題；并提供免修機會，極大地提高了學生的興趣與積極性。為了更好地實現培養目標促進預科生全面發展，減少他們與其他學生的差距，培養出具有該校特色的民族預科生，改進計算機基礎的教學方法、探索新的教學模式是十分必要的。

關鍵詞：少數民族預科；計算機基礎；分層教學；教學模式；實踐教學

1概述

少數民族預科班是為了促進少數民族地區經濟的發展，培養少數民族地區高級人才，對于沒有達到當年國家錄取標準的少數民族考生，在高考錄取時給予一定的政策照顧，在預科班一年或者兩年的補習和預備教育，經考查合格后可直接升入本科學校。它是高等教育的一個重要組成部分，它不同于高中更不同于大學，而是介于兩者之間的一種特殊教育階段，它是少數民族學生通向大學的橋梁[1]。過去上海外國語大學的少數民族預科班是在教育部規定地院校就讀，大一再進入本校學習出現成績不理想的情況。從2018年開始，預科班直接開設在就讀的大學。我校有兩個少數民族預科班，一個來自新疆的民考民的學生，另一個來自云南和內蒙古的民考漢學生。這些學生的知識儲備與正常的學生存在一定的差距，學校對預科生的教育采用因材施教、分層教學。按照“缺什么補什么”的原則，結合學生實際，強化教學環節，并開設相應的必修課和選修課。課程設置按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設語文、數學、英語、形勢與政策、計算機和體育等必修課程以及體現學校和專業特色的選修課程；根據學生可能轉入的專業，開設必要的專業基礎知識課程或講座。計算機基礎課程是預科教學的重要組成部分，是學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門課程[2]。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有利工具，從而促進其他相關學科的學習。目前，本校的預科計算教學處于探索階段，計算機基礎教學存在一些問題，例如如何選取合適的教材、教學內容模塊的設置、教學方式的適應性等。為了更好地實現培養目標促進預科生全面發展，減少他們與其他學生的差距，培養出具有該校特色的民族預科生，改進計算機基礎的教學方法、探索新的教學模式是十分必要的。

2更新教學理念

教學理念在整個教學活動中至關重要，它直接影響教學方法和教學效果。而計算機基礎是一門教、學、做、鑒相結合的課程[3]，既要掌握理論知識，又要注重實際的實踐操作，以解決實際問題為主要目標。為了提高學生的信息素養和必備的計算思維能力，我們采用了精細理論教學，注重實踐的小班分層教學的理念。由于少民班學生計算機知識比較薄弱而計算機學科又快速發展，精細的理論教學讓學生掌握基本的理論知識的同時，并增加最前沿領域知識的學習，讓學生掌握最新的發展動態，使其具有夯實的理論基礎知識。計算機是一門實踐性強的學科，所以在教學中讓學生掌握理論知識的同時加強動手能力的培養，讓學生勤動手，善于動手，能夠熟練掌握計算機的操作技能，并能夠解決學習和將來工作中遇到的實踐問題。在理論教學時教會方法，以大量的實際操作來鞏固理論知識，提高操作的準確性、靈活性，培養學生的操作技能。例如在文檔排版不同的章節加入不同的頁眉時，一定要明確操作順序。先分節，再插入前一部分頁眉，在插入第二部分頁眉時一定要把“續前節”的鏈接去掉后再進行第二部分頁眉的修改。只要這些理論要點強調清楚，再加上實踐鞏固，學生能很好地進行知識的掌握和應用。

3教學內容的設置

3.1分層設置課程

根據少數民族預科學生特點，結合計算機基礎課程的內容知識體系，計算機課程分成兩個層次來進行教學。在開學的第一周進行計算機知識的考核，根據成績將學生分為兩類，對于成績好的學生歸到第一類進行民考漢課程的選修，而基礎相對薄弱對計算機接觸比較少的學生歸到第二類進行民考民課程的選修。對于不同層次的學生教學內容、實驗要求、教學進度也做相應的調整變化。我校有民考民15位學生，民考漢8位學生，他們根據計算機水平分到不同的班級進行分層教學。民考漢的學生分二個學期開設分別為計算機基礎(上)和計算機基礎(下)。計算機基礎(上)主要講授重點以普及計算機技術和應用為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機基礎知識、辦公軟件和網絡的基本操作和使用方法。計算機基礎(下)重點以多媒體信息處理和網頁設計為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機網頁的基本設計、能夠利用Photoshop進行圖像的處理、利用flash進行動畫的制作和goldenwave音頻的處理。目的在于培養學生對計算機技術的進一步的綜合使用，以解決學習、生活和將來工作中的實際問題。而對于民考民的學生以上內容分為四個學期開設，分別為計算機基礎(1)、計算機基礎(2)；計算機進階(1)、計算機進階(2)，內容和民考漢相似，只是對計算機辦公軟件和多媒體教學更加細化和具體。為了提高學習積極性和主動性，我們制定了免修制度。第一類學生進行一年的計算機知識的學習，再進入大學學習開學初同樣提供考試機會讓學生申請免修，如果考試成績達到免修條件，可以申請免修大學階段的計算機課程的學校。如果沒有達到免修條件，繼續跟著大一正常選修。對于第二類進行兩年學習的民考民學生兩年后同樣提供免修機會。如果進入第二類的民考漢學生，由于預科只有一年的時間，進入大一后仍然跟原有的民考民課程繼續學習，期末時和本科生統一參加考試，如果考試合格直接計入大學的計算機成績，不合格大二時再重新選修計算機課程。通過免修制度可以極大地調動學生的興趣，也讓學生有更多的時間去選選修課，來拓展專業知識。

3.2理論教學

計算機基礎的教學模式大都采用教師講解演示、學生進行操作練習的授課方式。有些學校實行理論與實踐分開授課的教學模式[4]。導致學生理論和實踐脫節，對于少數民族班的學生的計算機教學的理論部分，采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行。做到精講多練，注重學生實際動手能力的培養。采取理論與實踐相結合的教學方法，讓學生在熟練運用各項計算機操作技術的同時，也掌握相關的計算機理論知識。全部在機房授課，學生人手一臺計算機，邊講解、邊操作、邊輔導、邊練習，確保該課程的教學效果。并利用局域網FTP服務器下載教學資源或上傳作業。(1)模塊化教學。將計算機的基礎知識和操作技能按照其功能進行模塊化劃分，分為第一塊計算機基礎知識，主要講授計算機理論知識、操作系統和網絡的使用等；第二塊辦公軟件的使用；第三塊網頁和數據庫；第四塊多媒體信息處理包括對圖像、音頻、視頻的處理及動畫的制作。每個模塊相互獨立又相互依賴。(2)教學方法科學的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，一般采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行[5]。案例驅動教學，是將操作技能型的內容制作成實例，通過例子講解具體的操作步驟，在操作的同時加強基本理論和技能的講解。例如講解flash動畫時先把做好的作品呈現給學生，然后再講解如何實現及其涉及的知識點。為進一步提高操作技能打好基礎。任務驅動教學是教師根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容隱含在教學任務中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后再具體操作教師指導學生邊學邊做完成任務[6]，并對任務進行評價。例如進行Excel教學時可以采用任務驅動的方式進行，首先設置任務制作“學生成績信息表”，再要求統計學生總分、平均分、每門課程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的顏色顯示、排序篩選出滿足條件的數據等。通過這些任務來學習“數據計算”“數據排序”“數據篩選”等知識點。做出成績對比圖表和匯總圖表，通過這些任務來學習“數據圖表”和“數據管理”等知識點。合理有效的教學方法能夠最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，直接影響學生對知識的掌握程度，根據教學內容靈活使用不同的教學方法，使學生的計算機理論知識和應用水平有長足的進步，為大學階段相關課程的學習打下夯實的基礎。(3)輔助教學手段我校的民族預科生來自云南、蒙古和新疆三地，雖然采用了分層教學，但民族文化、知識結構和學習能力各不相同。在教學過程中經常出現部分同學聽得懂，但自己操作時就無從下手的現象。如果單純重復講過的內容會影響教學進度，為了解決這一問題，我們錄制了每個模塊核心內容的微課作為輔助性教學資源。把突出重點和難點的操作片段錄制成視頻放到網站上，學生實踐過程中遇到問題可以通過微課進行補充學習。移動互聯網普及對青年學生的行為、習慣帶來了全校的變革[7],微信幾乎每個人都在關注，結合學生的特點，我們通過微信群進行問題的探討和答疑。從而逐步減少同學之間的差異

3.3實踐教學

計算機是一門實際操作比較強的學科，合理的設置實踐教學是非常關鍵的一步。只有通過實驗才能掌握操作技能，融會貫通的解決實際問題。實踐教學不是獨立的，它是以一定的理論知識點、基本操作和任務為基礎，所以在教學過程中需要把知識和技能有機結合起來，才能到達教學目標。對于實踐教學大體把實驗分為三類：(1)基礎性實驗。該類實驗主要掌握本節的基礎知識，加深對理論知識的理解。以完成老師理論教學時難度類似的題目為主，通過模仿完成對基本知識的掌握，如講解flash動畫的引導動畫知識點時，課堂以“小人走路”為例進行實例教學，基礎練習可以“飛鳥翩翩”或者“魚兒追逐”等來鞏固該知識點。(2)自己設計型實驗。該類型的實驗側重培養學生分析解決問題的能力，需要學生利用已經學的理論知識自己分析和設計，是基礎實驗的延深。這類實驗結果沒有固定的模板，該類實驗在一個模塊講解結束后進行，利用該模塊的內容進行綜合應用。實驗內容以接近生活為主，題目靈活多樣。例如PPT模塊講解結束讓學生以自己或者自己的家鄉等為主題設計PPT，內容和圖片自選，給出整體要求和用到的知識點。(3)綜合類實驗。該類實驗是對學生已學過的知識的綜合應用，鼓勵在總體要求的約束下學生自由發揮想象，可以以小組為單位協助完成，培養學生的團隊協助和溝通能力。講解多媒體內容后要求學生完成本學期的綜合性實驗也稱為大作業。如制作介紹自己家鄉或者自己學校生活的影片等。要求自己搜集圖片和文字素材，圖片要求用PS進行加工處理添加一些特殊效果。必須添加一段動畫展現一個場景，并為整個視頻添加應景的背景音樂等要求，把所學的知識綜合進行應用。要求學生利用各種資源搜集素材，完整的分析、構思、設計、實現，最后進行作品的展示。通過該方法將各模塊之間的內容有機地聯系在一起，并系統的把已學的知識的貫穿在一起。同時好的作品帶給學生很大的成就感，從而激發學生學習的興趣與激情。

4考核方式

對于少民班課程的考核通過平時課堂練習、大作業和期末考試(閉卷上機考試)相結合的方式考核學習效果，評定學生的綜合成績。由于該課程操作實踐性強，平時成績占最終成績的40%。其中平時考核包含出勤、課堂紀律、作業態度、課堂表現等占10%。課堂練習部分占總成績的10%，由每節課的基礎實踐內容評定，本校少民班人數比較少，每課堂練習可在上機過程中當堂提交作業進行檢查確定，最后平均匯總。對于設計型實驗占總成績的10%，成績每一個模塊講解結束給出。綜合性實驗占總評地10%，根據完成任務的結果綜合評定。期末考試成績占總評地60%，考試形式為無紙化上機考試，對提高學生的實際操作和應用能力提出了一定的要求。豐富題庫內容，采用隨機組卷，隨機抽題地方式進行，閱卷對于辦公軟件等模塊采用機器閱卷，對于多媒體主觀性稍微強的模塊采用教師閱卷的形式。合理的考核環節是評價教學的一個重要手段也是保證教學質量的重要措施。通過建立過程性考核制度，可以增強學習的積極性。5結束語針對本校少數民族班的特點和計算機課程自身的課程性質，采用小班化分層教學，因材施教的指導方針。結合學生實際，精解理論知識、注重實踐，規范考核方式。從而提高學生學習興趣和自身的學習能力及解決實際問題的能力，培養計算思維和素養。為了大學階段計算機課程和其他課程的進一步學習打下堅實的基礎，探索出一整套適合民族預科生的教學模式是十分必要性。

參考文獻：

[1]李蕓.基于預科計算機基礎課個性化教學改革策略的思考[J].電腦知識與技術,2015(12):75-76.

[2]蔣霞.計算機基礎課程中有效教學與學習效能的探究[J].信息與電腦:理論版,2013(6):35-37.

[3]賈維紅.新疆民族預科生計算機基礎教學改革探討[J].林區教學,2017(12):76-77.

[4]田希山.對預科生計算機教學模式改革的探討[J].中南民族大學學報:自然科學版,2015(22):33-35.

[5]于大弘.“案例教學法”在高職《計算機基礎》教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2011(2):21-23.

[6]叢榮華.任務驅動模式對提高學生信息素養的研究[J].中小學教師培訓,2010(1):98-100.

[7]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.

作者：黃永麗 單位：上海外國語大學新聞與傳播學院