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1.教學(xué)觀念與時俱進(jìn)

課程改革需先從觀念著手，小學(xué)語文的教學(xué)工作人員，雖然面對的多數(shù)學(xué)生是年齡在6-12歲的兒童，但不能因其年幼就輕視其知識的儲備及思維的靈敏。在實踐中，可能多數(shù)教師都領(lǐng)教過小學(xué)生涉及“天上地下”各種知識的“窮追不舍”式的提問。我們不能偏執(zhí)的認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該是乖巧懂事，聽什么就是什么，就像鄭淵潔《馴兔記》中描述的那樣，聽話的就變成兔子，不聽話的只能保持其原來的樣子。教學(xué)的真諦在于培養(yǎng)人、引導(dǎo)人，而非馴化人。面臨更加會提問、會思考的學(xué)生，教師的思維必須與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)。教師思維固化必將導(dǎo)致許多新知識無法及時傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生與其他同齡人在語文學(xué)習(xí)上的落后，持之以久，其授課效果必將大打折扣。教學(xué)觀念的更新，需以激發(fā)學(xué)生的求知欲為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，改變原有的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生實現(xiàn)從逼著學(xué)到愿意學(xué)、主動學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式增進(jìn)互動

小學(xué)語文課程的設(shè)置，需要在觀察學(xué)生整體及個體的需求差異的基礎(chǔ)上，因材施教、適度變通。現(xiàn)在小學(xué)生多為00后、10后，相較于80后、90后群體，從能夠接觸到的新生事物的數(shù)量來看，其智力開發(fā)的更早，了解的更多。在語言的溝通上，明顯膽子更大，敢問問題，敢展示自己。針對此種情況，教師不能在講臺上一直一個人說，要充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，避免培育的學(xué)生都是死氣沉沉，只會聽不會說。從另一個角度看，同齡人思考問題的角度可能更接近，正如小孩子更能理解適合其智力的動畫片而無法理解諜戰(zhàn)類電視劇的內(nèi)容一樣。在課堂上，可能一個學(xué)生詢問的問題，也是其他多數(shù)同學(xué)困惑的，如果給予適當(dāng)?shù)臅r間與機會，就能減少一些教課堂教學(xué)未能傳遞的“死角”知識。

3.教學(xué)內(nèi)容深挖延伸

如前所述，現(xiàn)在學(xué)生對于課堂知識的深度與廣度的要求提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于課本上少量的知識。例如在講李白詩的時候，可能會有人問到李白與杜甫的關(guān)系，可能有人會問到其詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的含義，更有甚者會問到關(guān)于李白故鄉(xiāng)到底在什么地方。如果對此方面的知識沒有足夠的儲備，恐怕不能在課堂上讓學(xué)生們信服。知識的學(xué)習(xí)本就是無窮無盡的過程，但“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，如果不能時刻進(jìn)步，則只能倒退。在時刻關(guān)注時事新聞的同時，也需學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，一個合格的語文老師必然是博古通今，知識淵博的。在此基礎(chǔ)上，方能在教學(xué)時，給學(xué)生傳遞源源不斷的知識。

4.教學(xué)設(shè)備靈活運用

“工欲善其事,必先利其器。”在教學(xué)理念更新升級，教學(xué)儲備知識準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，要想更便捷更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，必然需要教學(xué)設(shè)備的支持。現(xiàn)在全國各地均不同程度的增加了新媒體設(shè)備，投影儀及大屏幕顯示器運用于課堂教學(xué)比比皆是。但在擁有設(shè)備的前提下，如果高效率的使用這些教學(xué)設(shè)備是一個重要問題。語文教學(xué)沒有化學(xué)、物理對于試驗器材的高度依賴，更多的是通過搜集一些與課程有關(guān)的圖片、音頻及視頻。人們對圖像的記憶比單純的文字更深刻，在利用多媒體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能搜集一些相關(guān)的影視作品或者照片等。在講到甲午中日戰(zhàn)爭時候，如果能提供馮小寧導(dǎo)演的《一八九四•甲午大海戰(zhàn)》電影片段；在講到太平天國的時候，如果能提供陳家林導(dǎo)演的《太平天國》電視劇中的一兩段，必然會加深學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。把握好一節(jié)課的45分鐘（不同學(xué)校一節(jié)課安排的時間長短可能會有所差異），對于教師與學(xué)生的溝通已經(jīng)足夠，因為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，對于學(xué)生的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)而非是“驅(qū)趕”，讓學(xué)生如何喜歡上課、如何高效的上課，是每個教師一生都應(yīng)當(dāng)時刻思考的問題。

作者：伊海艷 單位：甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué)