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摘要：就目前高職院校語文教學現狀來看，在審美教育方面仍有所缺失，主要表現在學生審美情趣欠缺、審美教育內容局限以及審美教育方式滯后等方面，嚴重阻礙高職語文教學發展。本文基于審美教育思想，探究如何將審美教育理念滲透到高職語文教學過程中，探討其滲透價值以及存在的問題，并以此為導向，結合具體案例，分析可行性教學策略，以提供指導和啟示。

關鍵詞：審美教育；高職語文；滲透策略

高職院校是人才培養的場所，也是滲透審美教育、培養學生綜合素養的教育陣地。尤其是語文學科，是提升學生審美能力和綜合素養重要載體。語文在高職教育中占據著至關重要的地位，在對學生文學素養和審美情趣的培養上具有獨特優勢，將審美教育融入高職語文教學，可以在提升高職語文教學水平的基礎上，充分凸顯語文學科的教育價值，讓學生獲得綜合性發展。那么如何在高職語文教學中合理滲透審美教育呢？這成為廣大高職語文教師需要面對的新課題。接下來我們就此課題進行如下分析。

一、高職語文教學中審美教育開展現狀

（一）學生審美情趣有待提升

由于高職教育的特殊性，大多數高職學生都是在經歷高考失敗后，選擇進入高職院校學習一門專業技術，為了今后能夠順利就業，在社會中得以立足。因此，高職學生不論是在學習還是在審美情趣上，與普通高職生相比都存在一定的差距，這也加大了高職語文教學中審美教育實施的難度［1］。另外，由于部分高職語文教師沒有意識到審美教育的重要性，在教學過程中，只注重對基礎知識和技能的傳授，對學生審美情趣的培養相對忽視，使得高職學生的審美情趣無法得到有效提升。

（二）缺乏審美教育內容

在大多數高職語文教學中，教師所設置的教學內容都是圍繞語文教學和專業教學而開展的，認為語文教學只需要按照課本開展，讓學生掌握基礎語文知識即可。因而教學內容中很少有關于審美教育的，導致高職語文教學審美教育功能缺失。

（三）教學內容和方式設計過于陳舊

教學內容滯后難以為培養學生審美能力奠定知識基礎。教學方式是將教學內容有效傳遞給學生，讓學生更容易記憶和理解知識點。如果教學方法不適用，難以激發學生對語文課程中文學知識學習的興趣，不利于培養學生審美素養和語文學科知識素養。結合目前高職語文教學現狀來分析，一方面，高職語文教學缺少相關課程內容創新設計。由于高等職業院校的特殊性和綜合性，學生專業所學內容比較豐富，課程設計類型也比較多樣，由于一些學校教學理念和教學方法沒有與時俱進，對一些重要課程的設計往往有所忽視，這也意味著課程體系構建不健全，難以幫助學生建立完善、系統的基礎知識理論框架。當然這不是個別學校問題，而是整個高校面臨的共性問題［2］。另一方面，一些有著豐富經驗的教師，經驗主義和照本宣科的教學方法占據主導，老套、陳舊的教學方式無法激發學生的興趣，也達不到良好的教學效果。雖然素質教育的推動出現了新型教學模式，要求教師以學生為主體，挖掘語文課程中的優質資源，并利用現代化教學手段，廣泛搜集教學資源。但是就目前教學形式來說，教師并沒有更新教學方式。

二、高職語文教學滲透審美教育的價值分析

（一）培養學生學習興趣

因高等職業教育的特殊性，很多職業院校在人才培養方面側重于專業課教學，對語文課程教學滲透審美教育重視不夠，難以將審美教育與語文教學工作相結合。并且多數語文教師的教學模式滯后，導致學生對語文學習興趣不高。但實際上審美教育可以作為語文課程學習的切入點，豐富語文課堂教學的藝術性和趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（二）提升學生道德素養

高職語文教學的目的不僅是將基礎語言知識傳授給學生，更需要注重對學生道德品質的培養，讓高職學生成為社會需要的高素質人才。語文教材中不乏優秀的文學作品，這些文學作品往往包含了豐富的人生哲理，為提升學生道德修養、健全人格提供了學習條件。將審美教育滲透高職語文教學，學生在學習語言知識的同時，受到文學作品內涵的感染，凈化心靈，審美能力和道德素養得到全面提升。

（三）培養學生審美情趣

促進高職語文學科教學與審美教育理念的融合，目的在于通過具體教學活動潛移默化培養學生審美意識，以教材內容為基礎，通過案例分析和多元化學習方式，如小組合作中朗讀比賽、詩詞賞析等，讓學生對經典篇章學習，加強對美與丑的認識，從具體篇章中辨別其藝術價值和特點。這樣學生在面對不同文章內容時，能夠運用審美教育掌握的知識與能力來科學分析。與此同時，高職學生由于缺少社會經驗，人生觀和價值觀還不是很成熟，容易被網絡中不同文化思潮和身邊事物影響，所以教師應抓住學生培養健全人生觀和價值觀的關鍵時期，設計教育契機，開展審美教育活動。

三、高職語文教學中滲透審美教育的策略

（一）激發學生審美興趣，培養學生審美能力

興趣是最好的老師，這句話對高職語文審美教育同樣適用。審美教育的滲透，應從學生審美興趣的激發開始。這就要求高職語文教師根據學生的身心發展特征，找到學生的興趣點，選擇合適的教學模式和教學方法，培養和提升學生的審美興趣，促進學生審美能力的發展［3］。例如，教師在教授《雨巷》課文內容時，教師可以采用情境教學模式，依托信息技術構建課文背景。首先，教師可以在多媒體設備上用直觀的方式向學生展示“江南雨巷”和“雨中撐著油紙傘的寂寞伊人”，渲染藝術氛圍，將學生帶入特定情境，讓學生在優美的意境中逐漸形成屬于自己的審美意識和審美情趣，促進學生審美能力的提升。

（二）美學熏陶，提升學生審美情趣

提升學生審美情趣除了學生自主學習探究以外，需要教師發揮思想引導作用，有針對性設計美學教育內容和教學活動，并采用“教師講解+學生練習”相結合的方式，讓學生在教師的指導下有意識地開展審美實踐活動。但在這一過程中，教師需要注意以下兩點：一是在高職語文教學中只能將美學知識教育作為輔助功能開展，美學知識的傳授必須以語文教材為基礎，這樣才能夠使其不偏離教學正軌。二是美學教育應以學生的實際生活為基礎，引導學生在日常生活中去發現美、感悟美和創造美，以此來促進學生審美能力的提升［4］。同時教師在美學教學中應充分發揮自身的引導作用，啟發學生挖掘語文教材深入美學意識，促進學生審美能力的提升。例如，在對《蜀道難》這一文言文進行教學時，該文章中所蘊藏的美學價值是不能忽視的。在教學過程中，教師應積極引導學生挖掘其中的美學意識和美學知識，讓學生感受語言文字的魅力，促進學生審美情趣的提升。比如，《蜀道難》描述了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，教師可以引導學生一邊閱讀，一邊在腦海中形成壯美圖像，這樣可以幫助學生體會其中的美學知識，提升學生的審美情趣。

（三）充分挖掘教材中的美學因素

高職語文課程蘊含豐富的教育資源，各時代的經典文學作品是培養學生審美的寶貴資源。教師在設計語文課程審美教學活動過程中，應以教材為核心，挖掘教材中的美學元素。比如，教師可以從教材課文的題材和內容著手，不同類型的課文題材所體現的美是不同的，給學生所帶來的美感也是不同的。教師可以在不同教學階段利用多元化美學資源，建構個性化、差異化教學模式，讓學生基于不同美學資源產生不同的審美體驗。比如，在對詩歌題材的文章進行教學時，教師就可以通過朗讀的方式，讓學生更好地感受詩歌的意境美；在對散文題材的文章進行教學時，教師就可以通過角色扮演的方式，讓學生更好地感受散文人情美。針對不同的美學資源，采取不同的引導方式，可以讓學生對美的形態形成全面認識，促進學生情感的抒發，增強學生的美學意識。例如，在對《林黛玉進賈府》這一課文進行教學時，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，讓學生根據課文內容，扮演其中人物，進行故事情節的重現。在這一過程中，學生需要對人物形象和性格進行分析，并根據故事場景，揣度人物的心理活動，重新組織語言，這樣才能夠順利完成表演。通過這樣的方式，可以讓學生與文章中的人物進行對話，設身處地地為人物著想。這樣可以幫助他們更好地感受到散文的人情美，促進他們審美情趣的發展。

（四）注重學生審美體驗

高職學生在日常學習和生活中對不同問題所產生的觀點會存在一定的差異，而這種差異正源于他們的審美視角和審美能力的不同。因此，在高職語文教學中，即便在相同的審美環境和美學引導下，每個學生所獲得的審美體驗也是不同的。這就要求高職語文教師充分尊重學生審美情趣的差異性，并注重學生的審美體驗，促進學生情感的抒發和培養。首先，教師應以高職學生學習基礎和語文學習心理及學習狀態為教學設計前提，為學生自由成長、快樂學習創設寬松、平等的教學環境，給學生自由發言、表達觀點、自主實踐的空間和機會，充分展現每個學生的學習個性。其次，站在情感態度與價值觀培養視角，分析學生對語文學科的表現、態度、思維方式等特征。在了解學生的基礎上，調整教學計劃，并設計教學計劃，幫助學生回歸正確學習狀態［5］。對符合實際的正確見解，教師需要在肯定他們審美情趣的基礎上，引導他們的審美思維向著更深層發展。對態度不端正、情感不健全的錯誤見解，教師需要對其價值取向進行正確引導，幫助他們及時認識自己、糾正自己、完善自己，形成正確的價值觀，實現人格的升華。例如，教師在教授《阿甘正傳》這篇課文時，教師可以導入電影，讓學生認識主人公阿甘的性格和人生經歷，隨機邀請學生表達自己的看法。有的學生會認為阿甘是一個敢于挑戰命運不公，一個簡單、執著、務實的人，而有的學生則認為阿甘從來不是事件的發起者，只是像風中的羽毛一樣響應著那些事件，是一個被動的、自愿的、隨波逐流的人。針對學生的不同觀點，教師應及時給予肯定和評價，對不正確和不完善的觀點，教師需要及時指正，豐富學生的審美體驗，促進學生正確價值觀的形成。

（五）利用合適方式進行情境導入

高等職業院校語文課程教學主要內容是圍繞經典文學作品展開的，旨在讓學生在學習經典篇章時，深刻感知文學作品中的形象、文學表達方式、寫作技巧、主題意蘊等，使學生體會到文學作品中蘊含的人文美、精神美、行為美，給學生以美的感受，發揮文學對學生道德塑造、人格培養、審美提升、心靈共勉、思想啟蒙的作用。如教師利用學生對網絡的熟悉度，通過多媒體技術設計課前導入、課中講解等環節，利用網絡渠道搜集與教學內容相關聯的資源，將課外資源與教材內容合二為一。但是并非將內容“復制、粘貼”，而是針對性、個性化選擇，將學生引入能夠體會和感受作者在表現作品情節內容時的多媒體教學情境，并激發學生的想象力和思考力，幫助學生拓寬學習思路，從不同層面感知作品的美。例如，在《前赤壁賦》的教學中，教師可以在互聯網上搜集歷史人文紀錄片《蘇東坡》，或者可以搜集有關電影《赤壁》，截取有用的片段，將其與教學內容相融合，制作成微課，以直觀、具體的呈現方式讓學生更清晰地了解蘇軾一生的坎坷經歷，以及蘇軾作品經久不衰的原因，讓學生帶著感悟和體會以及深入學習的心態，了解蘇軾的作品《前赤壁賦》。并且教師可以在學生朗讀學習中，利用多媒體將明月清風、泛舟江上的美妙情境投影在幕布上，同時在輕柔舒緩的音樂伴奏下使學生欣賞作品刻畫的優美景色，并體悟作品中蘊含的人生觀和價值觀，培養學生的審美能力。

（六）采用不同學習方式引導學生體驗作品的美

一是教師可以組織學生采用分組合作方式，通過朗讀和作品分析的形式，引導學生進入學習情境，領略作者當時寫下這篇文章的心境，促使學生與作者達成心靈共通和情感共鳴，幫助學生充分認識和體驗作品蘊含的美和思想深度，培養學生的共情能力和審美意識。如教材中包含很多古詩詞，古詩詞具有抑揚頓挫、對仗工整、錯落有致等特征，十分適合開展朗讀學習活動。并且在朗讀過程中，自然而然地使學生獲得一種美的享受和精神的洗禮。在此基礎上，教師可以在小組朗讀學習中采用比賽形式。一方面，激發學生的好勝心，認真進行作品朗讀學習；另一方面，加強學生之間的配合能力，比一比哪位學生最能將作品中蘊含的情感、韻律美感表現出來。同時部分高校教師也在語文教學中常用作品賞析方式來傳授學生文學知識和賞析技巧，通過對作品思想分析、結構和語言特點的分析等，使學生真切體會作品的人文美、情境美、韻律美等。二是通過組織學生進行作品片段的仿寫練習、圍繞作品某一情節內容進行重新編排，或者以其他形式表達作品的不同情感等方式，培養學生發現美、創造美的能力。并且以實踐練習為導向，可以轉變學生學習思路，更有助于調動學生的學習主動性與創造性。在實踐中也會存在部分學生自主學習能力薄弱、對語文課程內容學習缺乏信心的情況，教師需要提前做好教學問題預判，并在實踐教學中鼓勵和耐心指導學生嘗試著仿寫和創造練習。先從簡單的仿寫句子開始，再逐漸從句子過渡到段落，從段落過渡到文章，以此循序漸進培養學生獨立思考和審美能力。

四、結語

綜上所述，通過挖掘教材審美元素、注重學生興趣和審美體驗以及多元化情境教育、比賽形式開展教學等方式，為當下高職語文教學中審美教育在學生審美情趣、審美教育內容以及審美教育方式等短板問題提供了解決方法，教師可以利用多元的審美教育素材，拓寬學生審美視野，讓學生在指導策略下體悟和感受審美在強化自身思維、培養健全人格和文化修養等方面的價值和作用。

參考文獻：

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［2］熊維娟．審美視閾下高師語文專業教育對學生品德養成的影響［J］．綿陽師范學院學報，2021（9）：85-90．

［3］毛麗芳，陶迎春．高校舞蹈教學提升審美教育探究［J］．安徽職業技術學院學報，2021（3）：89-92．

［4］宋妍．審美教育對中國大學精神重建的作用探析［J］．華北電力大學學報：社會科學版，2021（4）：129-138．

［5］冷從言，王希俊．寓高校審美教育于文化創意產業——對阿多諾文化工業批判的思考［J］．湖南科技學院學報，2021（3）：133-136．

作者:馬雪萍 單位:江蘇安全技術職業學院