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隨著社會與經濟的快速發展，人們的物質生活水平有了極大提升，對于美好品質生活也有了新的追求和定義。快速增長的市場需求推動著生產企業在經營模式、生產加工以及市場營銷等方面不斷革新突破，以此來加強市場競爭力。其中，紡織業作為我國基礎經濟體系中不可或缺的組成部分，在便捷大眾日常生活、提高居民居住質量、公共基礎設施建設等方面意義深遠，日益受到了社會各界的廣泛關注和討論。經濟全球化趨勢下，我國紡織業在持續發展的同時也面臨著許多機遇和挑戰，需要大量的商務英語專業人才來處理國際經濟貿易合作和日常業務往來。為此，國內高等院校也紛紛圍繞紡織類專業英語設立相關專業課程，以此來更好滿足國際紡織行業的人才需求。與此同時，SPOC背景下英語翻轉課堂教學模式方興未艾，因其具有高互動性、聚焦性等教學特點，在英語教學實踐中得到了教育團隊的青睞和推崇。為此，近年來學界也陸續出版了一系列關于商務英語翻轉課堂教學模式探析的研究論文和專項書籍，以期在SPOC背景下為高校商務英語翻轉課堂教學實效提升貢獻有效的理論參考和實踐借鑒。《智能制造時代紡織服裝實用英語》是由中國紡織出版社于2019年1月份正式出版，作者是徐華教授。作為研究智能制造時代下紡織服裝英語教學的經典書籍，作者基于自身多年一線教學經驗和研究總結，對智能制造時代內涵、高校商務英語教學現狀、紡織服裝英語教學改革以及未來發展進行了多個維度的分析和討論，為讀者建構出較為清晰和全面的商務英語教學認知框架，具有較強的理論研究價值。翻轉課堂作為當下熱門的教學策略之一，可以為學生提供更加多元化和個性化的學習方案，打破傳統教學模式下沉悶的課堂氛圍，進一步激發學生的學習主動性和積極性，從而大幅提高商務英語課堂的教學質量和教學實效，為國際紡織服裝業務輸送更多復合型人才。但通過對部分院校商務英語教學的前期調研，發現存在校方重視度不足、教學實踐落地不嚴等問題。為此，書中也系統性總結出相關優化策略，并具有以下鮮明特點。

一、全面梳理專業英語翻轉課堂教學特點

傳統英語教學模式下，授課老師作為教學過程的絕對主體，往往以教學課程為主，對于課堂教學范圍、學生主動性以及教學策略組合重視程度不高，學生容易淪為專業知識的被動接受者，長期以往不利于學生綜合素養的提升和培養。而在SPOC背景下，翻轉課堂是指授課老師根據學生的學習情況來分發對應教學內容，打破了傳統教學模式的時空局限，讓學生可以自主地下載和觀看教學視頻，并完成相應的教學任務。現代英語教學模式多注重對師生互動關注的把握，除了教會學生正常的紡織商務英語的理論知識外，還十分注重學生學習主動性的培養，讓學生可以在日常溝通討論中形成系統性的研究框架。在翻轉課堂教學模式下，師生之間的互動頻率較高，從而營造出一種更加輕松和活躍的課堂氛圍，提高了學生對于紡織商務英語的學習興趣。總體來看，紡織類英語翻轉課堂具有以下特征：首先授課老師在翻轉課堂中會經常采用教學視頻，通過觀看多媒體信息課件來了解專業理論知識和實操技巧。相較于傳統英語教學模式下的板書和口授，豐富形象的互聯網圖片、音像視頻資料能夠更快地抓住學生的課堂注意力，降低課堂其他因素的干擾。與此同時，翻轉課堂模式具有更強的針對性，學習側重點更加凸顯。在傳統英語教學模式下，老師需要花費大量的時間來準備板書、磁帶音頻等，一節課往往夾雜著大量的單元知識點，學生整體學習效果并不是十分良好。但在紡織英語翻轉課堂環節，一段教學視頻會聚焦一個單元知識點，利用這種短時間高頻次的教學強度，能讓學生的注意力始終保持在教學課件上，并且老師還可以遵照教學大綱對課件實施重播、暫停和倒退等系列操作，讓學生可以全面地消化和吸收教學重點和難點，滿足不同學生群體的實際學習需求，做到因地制宜。最后，相較于傳統英語教學模式，紡織商務英語翻轉課堂將課程劃分為兩個主要階段，即知識分發階段和知識吸收消化階段。翻轉課堂模式中，授課老師并不會在課堂上花費大量的時間來講解基本內容，因為課件知識多是在課下環節完成的。學生通過學習老師分發的教學課件來自主地學習教學知識點，在課堂環節中向老師詢問不懂或難理解的知識點，教師群體在課堂中幫助學生答疑解惑或引導共同討論，從而形成一種高效多頻的師生互動模式，更好地推動商務英語的教學環節。為了更好地加強學生的發散思維，老師還會在翻轉課堂視頻課件中穿插幾個問題，讓學生能夠在自評自測中發現自己的不足并及時補缺補差，學會在課件中發現問題的答案，加強學習內驅動力，提高翻轉課堂的教學實效性。

二、系統分析商務專業英語教學發展現狀

紡織商務英語是一項綜合性較強的學科，對于整體教學過程和學生實踐性培養要求較高，傳統應試英語教學模式已經無法有效滿足人才培養需求，而翻轉課堂能夠打破傳統課堂的時空局限性，在教學策略、教學評估和師生互動等方面優勢明顯。但通過對部分院校商務英語翻轉課堂的實際調研，發現存在校方重視程度不高、教育團隊浮于表面、疲于應付、師生課堂互動不足等現象，嚴重影響了我國商務英語教學水平的長足發展。目前，在我國絕大部分院校中會開設兩類商務英語教學課程，涵蓋傳統英語教學課程和專業英語教學課程。傳統英語教學課程可以劃分為商務口語和商務外貿函電等，專業英語教學課程主要包括企業管理、市場營銷以及國際貿易合作等方向。通過專業英語的課程劃分，我們不難看出國內英語教學已經由傳統的單一英語教學轉變為多學科融合教學模式，在英語教學的理論基礎上融入了經濟、管理學以及社會學等學科知識，加強了商務英語教學的外延性和實踐性。但目前商務專業英語本身還并未突破傳統教學模式瓶頸，存在一定的革新滯后性。例如，部分專業英語教學實踐中，授課老師依然是課堂的絕對主體，學生的學習主動性并未得到有效激發。課堂中老師照本宣科，按照教學大綱進行教學單元和知識點規劃，限制了學生的開放性思維，整體的課堂氛圍略顯沉悶，降低了學生對專業英語學習的積極性和主動性。相較于傳統教學模式，授課老師會在翻轉課堂模式中安排學生進行自主預習，避免學生成為知識的被動接受者。然而，在部分高校翻轉課堂實踐中，授課老師并沒有為學生規劃好系統的預習路徑，也沒有教會學生如何自主高效地預習課前知識，這就造成翻轉課堂實際開展效率低下，學生無法全面地掌握和消化課堂單元知識。商務專業英語教學隨著時代發展的需要，在教學模式、教學目標和教學策略上不斷更新，加強對學生學習主動性和積極性的引導培養，但高校商務英語教師迭代與國際商務高速發展存在脫節現象，部分院校具有扎實理論知識和商務實操背景的教師群體較少，難以有效滿足現代商務專業英語教學的實際需求。

三、多維總結專業英語翻轉課堂教學策略

專業英語教學旨在通過系統性的理論培養和實踐訓練，來提高專業學生群體的綜合素養，成為具備國際英語應用視野、跨英語交際能力和商務溝通能力的綜合型人才，讓學生能夠在掌握英語專業知識的同時，可以掌握法學、社會學、語言學以及國際商務貿易條例等相關知識，更好地服務于國際商務工作。首先，高校英語教師團隊要不斷提高翻轉課堂教學重視程度，定期開展提升英語教師教學質量實訓，讓授課老師學會利用翻轉課堂教學策略來開展日常教學工作。與此同時，校方要不斷優化教師考評機制，加強對專業教師理論儲備和實操能力的資歷審核，對于部分不能按時完成教學任務的老師要及時補缺補差，對于教學實效良好的老師群體給予激勵。與此同時，校方還要不斷拓展外界優秀師資準入渠道，定期邀請社會或業界學者或代表人物來校內開展座談演講，讓師生群體可以更加直觀地感受到行業前沿信息和熱點動態。為了更好地在專業英語教學中利用翻轉課堂，授課老師要根據學生的實際水平和現有基礎進行因地制宜、個性化學習規劃，以此來激發學生的學習興趣。在翻轉課堂模式下，授課老師要根據單元內容精心編排預習課件，利用情境營造、角色扮演、話題拋出等教學技巧，讓學生可以通過電子預習課件迅速地投入到教學內容中，并根據課件的指引完成教學配套練習。為此，授課老師在編排電子課件中，要考慮到不同學生群體的實際水平，利用遞進式的問題結構實現針對性強化。最后，授課老師在線上線下要不斷建立健全師生互動和考評路徑，利用多元高頻的師生互動模式來激發學生的學習內驅力，并利用線上考評應用來及時梳理學生的學習痛點，做到專業英語翻轉課堂模式的持續優化和完善。作為研究專業英語教學實踐的代表書籍，本書避免了單純式的學術討論，而是結合國內諸多優秀教學實例，對紡織服裝專業英語理論、發展現狀和實操技巧進行了十分詳細的闡述，并在書末部分羅列出紡織英語專業常用術語、注意事項和單詞表等，整體內容豐富、語言深入淺出，可讀性較強，十分適合廣大專業英語師生群體閱讀和學習使用。

作者:鄒雯 單位:東莞職業技術學院商貿學院