前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)校生存教育的課程體系建設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］生存能力是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。隨著時展和學(xué)校發(fā)展需要，全社會積極推進(jìn)“核心素養(yǎng)”的背景下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，我校以“品海育人”整體課程體系為基礎(chǔ)，積極加強學(xué)校“生存教育”課程體系建設(shè)，從基礎(chǔ)課程滲透、個性課程開發(fā)以及海洋評價機制創(chuàng)建等方面，實現(xiàn)“做海之品格的人”的育人目標(biāo)。“生存教育”課程體系的創(chuàng)建和實施，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更帶動了學(xué)校整體工作向前發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“生存教育”;課程體系;自信成長

一、“生存教育”課程體系建設(shè)提出的背景

(一)時展的需要“生存教育”一詞最早出現(xiàn)于1970年。當(dāng)時，法國總理埃德加•富爾在教育報告中就提出了讓學(xué)生“學(xué)會生存”。1972年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會所作的報告書《學(xué)會生存》中指出“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的自我生存與發(fā)展的能力，促進(jìn)人的個性全面和諧的發(fā)展，并使之成為當(dāng)代教育的基本宗旨”。在21世紀(jì)，“讓孩子擁有生存能力”的教育，已成為國內(nèi)外教育的一個新的發(fā)展趨勢。(二)教育發(fā)展的需要2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”一詞，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景下，“生存教育”萬眾矚目。(三)學(xué)校發(fā)展的需要學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生830多人，近90%的學(xué)生是新市民子女。經(jīng)摸底調(diào)查，這些學(xué)生在與他人交往、安全出行等方面的能力不高。因此，在青島市李滄區(qū)教體局倡導(dǎo)開展“生存教育”活動后，學(xué)校抓住契機，將心理健康教育、安全教育等傳統(tǒng)優(yōu)勢教育項目在學(xué)校“品海育人”整體課程體系中整合，根據(jù)時展需要，根據(jù)“生存教育”“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生存意識，掌握有效的生存知識和能力，更好地融入自然和社會，實現(xiàn)生命的健康發(fā)展”的理念，扎實開展“生存教育”工作，在學(xué)校“面朝大海，春暖花開”的教育愿景下，力爭使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生生存意識、增長生存知識和技能的一方沃土。

二、“生存教育”課程的內(nèi)涵

“生存教育”是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進(jìn)個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。學(xué)校“生存教育”課程體系是學(xué)校以學(xué)生現(xiàn)有生存意識與生存能力水平為基礎(chǔ)，通過對成長課程等已有教育資源的整合、特色課程活動設(shè)計、學(xué)生自主課程指導(dǎo)以及課程評價激勵，形成一套成熟、能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的發(fā)展模式。

三、學(xué)校“生存教育”課程體系創(chuàng)建和實施

(一)整體謀劃，構(gòu)建“生存教育”課程體系基本框架為了使育人目標(biāo)落地，學(xué)校將“生存教育”融入“品海育人”總體課程之中，在“容育德、融育心、搏育志、勃育智”四大“海洋特色課程”中都增加了新的內(nèi)容。其中，“容育德”體驗式德育課程體系注重啟迪學(xué)生生存意識。“融育心”課程結(jié)合學(xué)校的“陽光心海”心理品牌，教會學(xué)生“主動接納，和諧融匯”。“搏育志”課程以搏育志，在豐富的實踐活動中鍛煉學(xué)生“開拓進(jìn)取，自強不息”的品質(zhì)。“勃育智”形成“海納百川創(chuàng)意課程”，引導(dǎo)學(xué)生“陽光向上，剛?cè)岵?jì)”。(二)多措并舉，積極推進(jìn)“生存教育”的實施“生存教育”是一個系統(tǒng)、開放的體系，也是一個巨大的工程。為使“生存教育”效果落到實處，學(xué)校進(jìn)行了積極探索。1．立足課堂，學(xué)科課程整合授生存技能課堂是我們進(jìn)行“生存教育”的主陣線，為了增強課堂教學(xué)的實效性，我們進(jìn)行了學(xué)科間的課程整合。“去遠(yuǎn)方”遠(yuǎn)足課程、“與文明攜手”安全行走課程、“走進(jìn)綠色”環(huán)保課程、“融情冬至”課程都是我們做出的大膽嘗試。2．多方參與，家校攜手壯大教育力量如果教師是“生存教育”的組織和引導(dǎo)者，那么830多名學(xué)生家長是我們開展“生存教育”的合作者、監(jiān)督者和促進(jìn)者。隨著校園開放程度的不斷加深，從常態(tài)駐校到日常事務(wù)管理，從安全護(hù)導(dǎo)到課堂巡視，家長們參與到學(xué)校工作的方方面面。在學(xué)生生存能力的教育方面，學(xué)校家長委員會不斷組織志愿者參與其中，并逐步形成“滄海好爸媽”教育品牌。3．特色課程，貼近實際練生存技能在基礎(chǔ)課程全面促進(jìn)“生存教育”理念和技能的同時，學(xué)校還依據(jù)“生存教育”培養(yǎng)目標(biāo)中自我發(fā)展能力、適應(yīng)自然能力、融入社會能力的要求，從《青島滄海路小學(xué)學(xué)生“生存教育”應(yīng)知應(yīng)會表》出發(fā)，設(shè)置體能訓(xùn)練、心理健康、生活技能、應(yīng)急保護(hù)、衛(wèi)生保健、職業(yè)體驗六大特色課程，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，發(fā)展學(xué)生個性。(1)體能訓(xùn)練課程。在強健身體方面，學(xué)校除了扎實上好體育課外，還邀請家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)陽光體育活動，讓家長了解學(xué)校健康第一的體育工作理念，為學(xué)校“海之搏”體育社團(tuán)和體育課堂提出改進(jìn)建議，提升學(xué)生體制。假期中，家長們更是成為孩子們的私人教練，對孩子每天的運動內(nèi)容、運動時間、運動質(zhì)量進(jìn)行評價。在大家共同努力下，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提升，學(xué)校體育工作成績顯著。(2)心理健康課程。學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)不斷提高的同時也沒有放松對學(xué)生心理上的引導(dǎo)和教育。“畫出心中的家”親子課程、“盲行”課程、“護(hù)蛋行動”課程、“成長十年”課程都是圍繞學(xué)生在成長過程中最常遇到的問題而精心設(shè)計的。為幫助學(xué)生一入校就建立起良好的心理品質(zhì)，學(xué)校精心編寫了“啟航啦”新生入校手冊。(3)生活技能課程。“我愛小書桌”生活課程、“舌尖上的餐桌”飲食課程、“粽香傳情”端午課程等都是以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日等重要節(jié)點，開展的以增強生活技能為目的的課程。(4)應(yīng)急保護(hù)課程。課程設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)校設(shè)計了“在磨礪中成長”野外生存課程、“生命通道”防災(zāi)課程、“做健康小衛(wèi)士”保健課程等課程，常做常練。在解決學(xué)生文明出行、平安出行方面，學(xué)校發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，積極聯(lián)系公交車隊，將安全教育課堂搬到了公交車的車廂內(nèi)。(5)衛(wèi)生保健課程。“男孩成長”課程、“女孩成長”課程、“《除菌行動》家庭保潔”課程等課程為學(xué)生撐起一片成長的藍(lán)天。在“女孩成長”課堂上，老師講歷史上女性政治家、文學(xué)家的傳奇故事，用來激勵女生的自信心，通過小組交流的形式談?wù)撊绾胃玫靥幚砩砥诘南嚓P(guān)問題，最終通過生理知識的講解幫助學(xué)生樹立“生理問題就是成長問題”的觀念，引導(dǎo)女生了解自己，關(guān)愛自己，大膽、自信地迎接青春期生活。(6)職業(yè)體驗課程。關(guān)心社會、了解社會、融入社會是學(xué)校“生存教育”要達(dá)到的重要目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點精心設(shè)計“擦亮北站”志愿者課程、“公交車上看青島”課程、“去遠(yuǎn)方”遠(yuǎn)足課程等年級課程。“我是小小金融家”理財課程是其中的典型代表。(三)完善評價，激勵學(xué)生生存能力發(fā)展學(xué)校對學(xué)生的評價是參照海洋生物的各種特征逐級開展。學(xué)生參與學(xué)校“生存教育”并通過測試即可獲得“海草”勛章1枚。“海草”是積極參加活動、生存意識萌發(fā)的象征。集齊6枚“海草”勛章即可升級，獲得“海貝”勛章1枚。“海貝”是成長自我、完成階段目標(biāo)的象征。集齊3枚“海貝”勛章，即可升級為“海豚”等級。“海豚”是基本具備小學(xué)生生存能力、自信獨立的象征。

四、成效與反思

“生存教育”課程體系的創(chuàng)建和實施，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更帶動了學(xué)校整體工作的向前發(fā)展。在拼搏向上的氛圍中，滄海學(xué)子昂首走上各級舞臺展示風(fēng)采。伴隨著學(xué)生的成長，學(xué)校也取得了長足發(fā)展。學(xué)校先后獲得全國七巧科技示范學(xué)校、全國首批中小學(xué)體育工作示范校、山東省心理健康教育先進(jìn)單位等榮譽。得益于生存理念的宣傳教育，學(xué)校還承辦了2017年山東省“喜迎，護(hù)路保平安”愛路護(hù)路集中宣傳啟動儀式。學(xué)校研究的《學(xué)校“生存教育”課程體系建設(shè)研究》被立為青島市“十三五”規(guī)劃課題。建立學(xué)校“生存教育”課程體系是龐大的工程。作為李滄區(qū)首批“生存教育”示范校，學(xué)校能夠借鑒的成熟經(jīng)驗不多，比如在對學(xué)生的評價激勵機制上，學(xué)校只是從海洋生物的特點出發(fā)。對于這類象征能否引發(fā)學(xué)生的共識、能否最大化地激發(fā)學(xué)生都有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn):

［1］學(xué)會生存———教育世界的今天和明天［Z］．聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，1972．

［2］羅崇敏．全面實施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系［J］．昆明學(xué)院學(xué)報，2009．

［3］辛濤，姜宇，王燁輝．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(1)．

作者:楚蔚君 李仕健 單位:青島滄海路小學(xué)