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【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，高職院校積極探索創新創業社會價值新方向，職業教育順應江陰及周邊地區經濟教育發展要求，將職業啟蒙教育范圍由本校大學生普及到本市青少年，實現地域教育資源的優化配置，促進教育資源共享，也進一步推動知識生產力的發展，跟上社會產業結構的調整和轉型。

【關鍵詞】高職院校；職業啟蒙；社會價值

一、職業啟蒙國內外研究現狀

早在20世紀初以來，海外一些國家已經相續在青少年中推行職業啟蒙教育，這些國家將職業啟蒙作為學生未來職業和社會生活的重要基礎，著眼于學生未來發展。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從小學開設提供兒童職業啟蒙教育，以提高學生的自我察覺能力，培養職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。在目前素質教育的背景下，除了北京、上海偶爾會有一些職業體驗日外，真正將職業啟蒙教育嵌入學校課程的少之又少。而目前我市職業啟蒙教育嚴重缺失，幾乎沒有進行過有計劃的職業啟蒙教育，學生對當前的就業狀況以及自身的職業特點也知之甚少，而且也沒有固定的對象可以進行職業規劃咨詢。在本地區的青少年群體中，職業啟蒙教育起步晚，制度不健全，學生職業意識淡薄，片面強調智育，可見基礎階段職業生涯教育缺失其危害之深遠。

二、職業啟蒙教育研究的理論價值

1.從微觀的個體——中小學生成長角度，推進職業啟蒙教育的顯性價值，促進素質教育的進一步發展，為高校對學生通識教育課程改革提供思路，有助于提升學生的職業素質。2.高職院校角度，通過此次對職業啟蒙教育走進青少年的研究，深化高職院校的社會服務能力。加強院校與地方教育機構的融通，為區域經濟發展提供高質量的儲備人才，將職業啟蒙教育真正融入到教育體系中去，促進基礎教育改革，發展現狀職業教育，深化高職院校社會價值新方向。3.從宏觀角度看，該理論研究，可以復制到中國的任何一所城市，將大大滿足社會發展需要。

三、職業啟蒙教育實際應用價值

1.加強職業啟蒙講師隊伍建設。職業啟蒙教師需要了解職業之演變、構造，同時還要有講授經驗，地區基礎教育階段的教師缺乏企業經驗，企業及其他職業中的優秀人員缺乏正規的講授經驗，而高職院校的教師一方面具備企業的實戰經驗，同時又掌握了課堂授課的技巧，這些條件為我們更好的實施該項目提供了有力的師資保障。高職院校，素來高度重視社會服務這一重要職能。圍繞“拓寬社會服務職能,構建地方高職院校服務區域經濟社會發展的生態圈;培養技術技能人才,為區域經濟社會的發展提供人才支持和智力保證”。學院擁有多家實訓基地和雙師型教師人才隊伍，對職業教育有較多研究，為該項目提供獨一無二的實施條件，體現高職院校新形式下的社會新方向。2.吸引家庭、社會共同參與到職業啟蒙教育中來。有效實施中小學職業啟蒙教育規劃機制，需要學校、社會、家長形成教育合理，高職院校作為平臺的搭建者，充分利用學院校企合作資源、學院社團。教師工作室等各種資源，開展多種形式的輔導，指導家長如何培養孩子，培養孩子獨立自主的意識以及自理能力。

四、職業啟蒙研究的目標、內容、方法及創新之處

1.本項目研究的目標。針對目前青少年對自身職業規劃不清晰的現象，以及在校開展項目少、參與度低的問題，開展“發現自己，啟迪未來”的青少年職業啟蒙教育活動，充分發揮實訓基地、教師工作室、特色校園文化等優質資源，通過體驗活動，提高學生的創新精神和實踐能力，深入推進職業規劃素質教育。“體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化”，在基礎教育和職業教育之間建構起新的橋梁，為青少年提高一個多元學習與互動的平臺，拓展青少年對職業的認知，并在未來的日子里為之成長。通過職業啟蒙教育活動，打破職業教育與基礎教育的界限，有效促進職業教育與基礎教育的溝通，促進了高職教育資源向基礎教育和社會服務延伸與輻射，實現區域教育資源的有效共享，普及青少年職業啟蒙與職業規劃教育，也填補了青少年在職業專題教育上的空白，提升基礎教育階段青少年對職業的認識，確立正確的職業理想。符合青少年心理需求和發展需求，一定程度上激發青少年對職業的憧憬和熱愛。同時提高本校在校學生的綜合素質，培養自信人格。2.職業啟蒙的內容安排。（1）制定明確可行的職業啟蒙教育規劃。（2）高職院校的社會價值新方向突破。放寬講授對象，從高職學生擴展為從小學開始直至大學的學生，通過職業啟蒙教育為契機，更好的將終身職業生涯規劃聯系起來。注重新興行業的出現，依據社會變革發展，重視創新保持與時俱進，將先進的理念帶到隊伍中來。3.職業啟蒙教育研究思路。（1）中小學職業啟蒙余教育與職業規劃現狀調研。在該研究階段通過問卷調查與談話、隨機抽樣等方式了解中小學職業啟蒙與規劃的現狀與特點，學生對自我成長與未來職業發展的理解現狀，對職業準備與職業理解的認識現狀，以及家長對學生未來職業選擇影響的現狀調查。（2）高職院校的社會價值新方向——職業生涯規劃困境解析。往往學生走進了大學門，才開始接觸職業生涯規劃，但往往理想職業認知水平不高，對職業的認知領域較為狹隘，歸根求源，缺乏職業認知引導不足，作為以教書育人為己任的高職院校，在困境面前應順應時展，開拓自我社會價值新方向，挑起中小學職業啟蒙的重擔，彌補中小學課程學業中的不足。（3）職業啟蒙教育走進中小學職業規劃教育實施體系建立。職業啟蒙教育形式多樣，在不同的學科中都可以體現出來，它可以作為一門單獨的課程，也可以與其他任意學科組合進行課堂教學，也可以在商業情節或項目中教學，根據不同的職業，選擇不同的載體，從而達到相對較好的啟蒙效果。如在我們設計的《如何成為服裝設計師》的課程中，不僅通過老師的現場成品展示、多媒體視頻成像分解，了解到服裝的制作過程，還通過讓學生參與其中的扎染工藝，讓學生寓教于樂，讓學生體驗到多姿多彩的職業世界。此外，還讓學生了解到當下自己所學與未來職業之間的關系，在如何成為一名服裝設計師這門課程中，學生們打破原先片面的認識，原本認為學畫畫就是成為畫家，在通過這門課的啟蒙學習后，他們知曉了作為一名服裝設計師，前期的設計繪制也需要有很好的繪畫功底，在后期的家長老師反饋意見中，普遍反應接受過啟蒙教育課程后，學生真正做到愛上學習。4.職業啟蒙教育研究方法。針對此次研究，前期主要選取文獻研究法、問卷調查法和訪談法開展研究。通過文獻研究，把握理論發展脈絡，對現狀、成因進行歸納，為進一步開展提供資料和思路。通過訪談為本文提供個案佐證，從實踐中探討職業啟蒙規劃的必要性和實施路徑，最后通過問卷調查進行深入分析，提出針對性建議，強化互聯網背景下創新創業規劃新意識，促進實現自身興趣與創業目標的良好匹配，也為高校高等教育研究提供借鑒。同時，在研究基礎上積極實踐，設計各類職業啟蒙活動和課程，活動前依據本次主題制定實施方案，開發活動課程并制定青少年活動手冊。并由課題負責人、學院專業專家、基地學校審議，做好活動的宣傳。在活動中協調并確認活動時間和活動課程的選擇。組織活動儀式并觀摩專業，開展文化參訪和部分專業技能體驗活動，并做好相關評價。教師組織青少年開展活動后并作出活動評價。活動后后做好本次青少年活動小結并反饋負責部門，領導聽取活動反饋情況并總結指導。各職能部門做好每次職業活動小結，并根據各參訪學校反饋意見，調整優化活動課程。5.創新之處。（1）職業啟蒙教育價值顯現。通過此次研究，推進素質教育的進程，促進學生形成良好的職業意識和工作態度，培養學生的獨立意識和創新能力，較早的啟蒙教育能夠幫助到不同階段的學生形成獨立完成事情的能力，有助于個性的發揮，為適應未來的職業素養的養成打好基礎。（2）課程教學改革提供思路。對于基礎教育和中等教育的階段性課程，開展職業啟蒙教育模塊，不僅符合學生知識形成，更貼近學生的自我需求。對于高等職業院校而言，對學生通識教育課程改革也提供了思路。（3）促進教育資源共享。對于基礎教育階段和中等教育階段的職業啟蒙教育，需要中小學與職業院校的緊密配合，職業院校提供專業教師和動手操作的場所、設備，初高中學生的職業選擇能力為職業院校提供較好的生源，實現資源的優化配置。

【參考文獻】

[1]黃兆信,郭麗瑩.高校創業教育課程體系構建的核心問題[J].教育發展研究，2012(19)

[2]任聰敏.網絡時代下的職教觀定位[J].職業教育研究，2007(11)

[3]代玲玲.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建[J].文學教育(下)，2017(11).

作者:吳婧婧 單位:江陰職業技術學院藝術設計系