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摘要：高層次教師培訓(xùn)已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平以及提高教育質(zhì)量的有效舉措。但是從整體上看，高層次教師培訓(xùn)還達(dá)不到教育改革發(fā)展的要求，培訓(xùn)過(guò)程仍然存在著未建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熍嘤?xùn)組織體系等問(wèn)題，因此這就需要研究者分析這類問(wèn)題的成因與探索解決對(duì)策，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，以切實(shí)提高教師培訓(xùn)的有效性，大力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；高層次培訓(xùn)

一、培訓(xùn)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

（一）培訓(xùn)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平不高

承擔(dān)中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項(xiàng)目的主體大都是高等院校。在培訓(xùn)開(kāi)始前，從高校本位出發(fā)的培訓(xùn)模式對(duì)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求了解不夠清晰透徹，培訓(xùn)者雖做了相關(guān)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，但一些調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容空洞、無(wú)實(shí)質(zhì)性意義，從而導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法根據(jù)教師的真實(shí)需求開(kāi)發(fā)課程，提供豐富的課程資源，保證培訓(xùn)有效性。同時(shí)培訓(xùn)大都以招標(biāo)的方式來(lái)委托給各個(gè)培訓(xùn)部門(mén)，即使投標(biāo)書(shū)盡善盡美，但實(shí)際培訓(xùn)均出現(xiàn)了事實(shí)與投標(biāo)書(shū)不符的現(xiàn)象。培訓(xùn)部門(mén)更多的只是完成任務(wù)，而非真正地精心策劃培訓(xùn)內(nèi)容和形式。在培訓(xùn)過(guò)程中，較多的培訓(xùn)費(fèi)用用于學(xué)員的飲食起居，用于提高培訓(xùn)有效性而聘請(qǐng)相關(guān)專家的費(fèi)用在減少，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)專家不專業(yè)的情況。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)部門(mén)大多未對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)估與跟蹤，受訓(xùn)教師之間也無(wú)更多的交流，受訓(xùn)教師的檔案無(wú)法完善，致使培訓(xùn)效果得不到鞏固和提升。

（二）培訓(xùn)形式單一，以傳統(tǒng)授課方式為主

當(dāng)前高校本位的培訓(xùn)模式在多數(shù)情況下仍以專家講授、學(xué)員聽(tīng)講為主，有的高校教師的講授內(nèi)容甚至是以本科教材中的某一類專題為核心展開(kāi)的，所講內(nèi)容理論性較強(qiáng)，課堂上理論知識(shí)滿堂灌而缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍。同時(shí)，高校教師很少對(duì)中小學(xué)一線教師的需求進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估，無(wú)法針對(duì)不同的情況進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)形式相對(duì)單一，一般是大班集中培訓(xùn)，缺少個(gè)別培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在教學(xué)技能方面無(wú)法得到質(zhì)的飛躍。［3］此外，為了改善培訓(xùn)效果，培訓(xùn)部門(mén)轉(zhuǎn)而借鑒國(guó)外理論，但在借鑒外國(guó)理論時(shí)沒(méi)有較好地考慮我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)下的培訓(xùn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培訓(xùn)主講教師水平不齊，參訓(xùn)教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

主講教師以高校學(xué)者為主，不事先試講，加上培訓(xùn)部門(mén)很少對(duì)主講教師的教案進(jìn)行檢查，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)行翔實(shí)的記錄和存檔，從而難以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，因此會(huì)出現(xiàn)主講教師授課水平欠佳的情況。即使受訓(xùn)教師以較強(qiáng)的積極性參加培訓(xùn)，也會(huì)因培訓(xùn)主講教師水平的參差不齊而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容失去興趣。不僅如此，一些參訓(xùn)教師存在參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題。在篩選參訓(xùn)教師資格時(shí)，多數(shù)情況是學(xué)校推薦或者教育行政部門(mén)自主選擇，所以很難選派一些對(duì)自己的職業(yè)成長(zhǎng)有著美好向往，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展有著明確目標(biāo)，并希望通過(guò)培訓(xùn)成為優(yōu)秀學(xué)科骨干或者學(xué)科帶頭人的教師參加培訓(xùn)，導(dǎo)致部分真正想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校或教育行政部門(mén)把培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配給了參訓(xùn)愿望不強(qiáng)的教師，這些教師大都是為職稱評(píng)定、職務(wù)晉升，培訓(xùn)效果自然較差。

二、培訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題的成因

（一）培訓(xùn)法律、政策不完善

教師培訓(xùn)管理的法律、政策滯后，導(dǎo)致教師培訓(xùn)部門(mén)不能依規(guī)施訓(xùn)，實(shí)際的培訓(xùn)效果不盡如人意?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等雖對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行了籠統(tǒng)的規(guī)范和要求，但對(duì)于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、頻率和結(jié)果評(píng)定等都未詳細(xì)做出規(guī)定，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)定與選擇以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等也無(wú)明文規(guī)定。這導(dǎo)致培訓(xùn)管理效率低下，培訓(xùn)工作人治現(xiàn)象凸顯，特別是相關(guān)工作人員在執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)時(shí)由于缺乏強(qiáng)硬的制度約束往往會(huì)消極對(duì)待、草草了事。因此，中小學(xué)教師越來(lái)越不重視有關(guān)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)也只是完成任務(wù)，無(wú)法真正地以飽滿的熱情與信心投入到培訓(xùn)中。參訓(xùn)教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)不是提升自我的機(jī)會(huì)，而是自己的負(fù)擔(dān)。

（二）有效的評(píng)估管理機(jī)制缺乏

目前，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)還未建立比較完善的管理機(jī)制，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系也未成形，缺乏有效的督導(dǎo)檢查制度。首先，對(duì)受訓(xùn)教師缺乏有效評(píng)估和反饋。教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)常見(jiàn)方式有：考勤、書(shū)面考試和撰寫(xiě)教學(xué)反思等等。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，部分培訓(xùn)班不評(píng)價(jià)考勤，不檢查參訓(xùn)教師的聽(tīng)課筆記。不對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行有效的評(píng)估和長(zhǎng)期的跟蹤反饋，挫傷了部分熱情參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的積極性。其次，對(duì)培訓(xùn)部門(mén)以及培訓(xùn)者的工作成效缺乏評(píng)估。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在政策的大力支持下，我國(guó)出現(xiàn)了大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但卻存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)成效低下。而以高校本位的培訓(xùn)部門(mén)來(lái)說(shuō)，整個(gè)培訓(xùn)部門(mén)是否具有一套合理的教育理念和教育模式還有待考察。［4］

（三）中小學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性不高

中小學(xué)校參加教師培訓(xùn)積極性不高，很大一部分原因是擔(dān)心影響教學(xué)，認(rèn)為選派優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而影響升學(xué)率。但事實(shí)上，中小學(xué)校加大對(duì)高層次培訓(xùn)項(xiàng)目的配合力度，能夠給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)效益。很多中小學(xué)教師面對(duì)的不僅是日常教學(xué)的任務(wù)，還需要經(jīng)常性地與學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系，這無(wú)形之中給教師增加了工作壓力。不僅如此，家庭方面的影響因素同樣也是不容忽視的。在高層次的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師是要作為全日制學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，因此在參訓(xùn)期間無(wú)法回家。家庭負(fù)擔(dān)比較重的年輕教師很難集中所有注意力在培訓(xùn)上。雖然“國(guó)培計(jì)劃”有政府的經(jīng)費(fèi)撥款，并不需要受訓(xùn)者耗費(fèi)自己的財(cái)力，而且還能幫助受訓(xùn)者提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是否參與培訓(xùn)，是否積極參與培訓(xùn)都與受訓(xùn)者今后的收入沒(méi)有太大關(guān)系，參加培訓(xùn)成為一種走過(guò)場(chǎng)的形式。由此可知，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師自身參與度低，當(dāng)然也很難從他們身上看到高層次培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。

三、中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項(xiàng)目有效實(shí)施的主要對(duì)策

（一）合理確立培訓(xùn)目標(biāo)與原則

培訓(xùn)目標(biāo)的確立是教師培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)。高層次教師培訓(xùn)應(yīng)該有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位———從學(xué)員中心出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)有效教學(xué)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。具體可細(xì)化為受訓(xùn)教師形成一定的教學(xué)專長(zhǎng)，在課堂教學(xué)和學(xué)生教育診斷上具有良好的發(fā)展；形成嫻熟的教育教學(xué)技能，積累豐富的教育教學(xué)策略；能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和理論提升，掌握科研方法，發(fā)表能反映自身教育教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的論文等。高層次培訓(xùn)要以為受訓(xùn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段提供專業(yè)支撐為目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)展高層次教師培訓(xùn)必須精心組織操作，從需求調(diào)研到目標(biāo)設(shè)定、項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、課程確定、師資選聘、績(jī)效評(píng)估、跟蹤服務(wù)等，都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，圍繞有效開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，突出實(shí)踐性原則；堅(jiān)持需求為本，培訓(xùn)與學(xué)員需求實(shí)際相結(jié)合；堅(jiān)持針對(duì)性原則即培訓(xùn)內(nèi)容選擇與培訓(xùn)需求相結(jié)合，培訓(xùn)模式的選擇與組合要和教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式與參與主體多元狀況相結(jié)合；堅(jiān)持因材施教原則，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式的適切性。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)形式與組織模式

這就需要培訓(xùn)部門(mén)在培訓(xùn)時(shí)必須跟蹤了解學(xué)員情況，提供及時(shí)幫助，提高培訓(xùn)核心部分的管理力度，關(guān)注學(xué)員的具體實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)行主題問(wèn)題式培訓(xùn)和基于教師需求的訂單式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)自上而下的頂層設(shè)計(jì)為自下而上的問(wèn)題解決。培訓(xùn)部門(mén)要通過(guò)調(diào)研了解和分析受訓(xùn)教師需求，把需求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為任務(wù)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體推動(dòng)任務(wù)落實(shí)，以行動(dòng)研究為基點(diǎn)進(jìn)行案例研討，達(dá)到培訓(xùn)解決問(wèn)題的效果。這樣既可以使受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)研究方法，提升實(shí)踐能力；也可以使培訓(xùn)主題更具特色，目標(biāo)更加清晰，全面落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃方案，完成各項(xiàng)工作的監(jiān)督管理，提升培訓(xùn)效果。

（三）組建名師工作室培養(yǎng)高水平培訓(xùn)者

教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者的理論素養(yǎng)、培訓(xùn)授課的方式和技能水平直接關(guān)系受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受度和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)部門(mén)要注重構(gòu)建以學(xué)術(shù)專家和教學(xué)名師為支撐的教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的引領(lǐng)力。優(yōu)秀的培訓(xùn)者不僅應(yīng)該擁有廣博精深的教育教學(xué)理論知識(shí)，而且還要熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，能將教育理論和基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠采用靈活多樣的方式來(lái)講授培訓(xùn)內(nèi)容。我們應(yīng)該通過(guò)組建名師工作室來(lái)不斷壯大培訓(xùn)隊(duì)伍，使之成為吸引培訓(xùn)者和參訓(xùn)者雙向參與的平臺(tái)。名師工作室組織培訓(xùn)活動(dòng)，能夠根據(jù)學(xué)員的需要和當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題不斷調(diào)整培訓(xùn)的方向，創(chuàng)新培訓(xùn)主題。建立這樣的名師工作室，可以為教師培訓(xùn)積累優(yōu)質(zhì)師資。名師工作室的運(yùn)行可以持續(xù)關(guān)注教師學(xué)員的需求，生成培訓(xùn)主題和核心課程，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)及時(shí)解決問(wèn)題的研、訓(xùn)、用一體化平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)共同體。

（四）有效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，保證培訓(xùn)質(zhì)量

評(píng)價(jià)既具有導(dǎo)向功能又具有激勵(lì)功能。對(duì)參訓(xùn)的教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于教師培訓(xùn)的實(shí)施效果，同樣需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。各級(jí)教育行政部門(mén)和承訓(xùn)機(jī)構(gòu)、院校應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方式，了解培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，根據(jù)教師的特殊情況制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，確定跟蹤指導(dǎo)的內(nèi)容和模式，把培訓(xùn)評(píng)價(jià)延伸到培訓(xùn)后，通過(guò)聽(tīng)取參訓(xùn)教師的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注參訓(xùn)教師的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有沒(méi)有得到新的提高和發(fā)展。同樣，相關(guān)部門(mén)必須加強(qiáng)監(jiān)管意識(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理與合理評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)與公正。相關(guān)部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立培訓(xùn)質(zhì)量管理組，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容明確具體目標(biāo)與要求，包括質(zhì)量管理制度的形成、前期調(diào)查分析、資源配置的合理性等，在培訓(xùn)完成后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，保證培訓(xùn)效果達(dá)到規(guī)劃要求。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［4］王福義，于曉溪，武海燕．新課改背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策［J］．教育探索，2016（4）：113－115．

作者：閭彬 林江麗 單位：揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院