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摘要：目的探討醫院藥學教學系統化培訓模式，為醫院藥學服務水平提升提供參考。方法以本院2014年3月-2018年3月期間進行系統化藥學教學培訓模式的藥師及學生為觀察對象（觀察組），同期進行一般培訓教育模式的藥師及學生為對照組，對比兩組培訓教學模式之下的學生考核評分。結果觀察組學生藥學相關知識、操作等的考核評價分數以及教學培訓效果評分均高于對照組（P<0.05）。結論在醫院藥學教學培訓過程中，實施系統化醫院藥學教學培訓模式，可有效提升學生的藥學考核評分，提升學生臨床用藥及藥學實踐服務能力，系統化的教學培訓模式值得應用。

關鍵詞：系統化；藥學；教學培訓；模式

1對象和方法

1.1對象

選取本院2014年3月-2018年3月期間進行系統化藥學教學培訓模式的藥師及學生為觀察對象（觀察組），以同期進行一般形式教學培訓模式的藥師及學生為對照組。觀察組藥師（10例）、學生（60例）資料如下：藥師均為本院年資高、經驗豐富的藥師，男女分別為7例、3例；60名學生當中，藥學本科生共24名，藥學進修生15名，臨床藥師學員13名，住院藥師學員8名。對照組藥師（10例）、學生（60例）資料如下：藥師均為本院年資高、經驗豐富的藥師，男女分別為6例、4例；60名學生當中，藥學本科生共23名，藥學進修生14名，臨床藥師學員12名，住院藥師學員11名。兩組藥師及學生資料對比，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用一般的教學培訓模式，如由1名藥師帶領4個-5個學生組成小團隊的形式展開醫院各相關藥學工作的培訓和教育。

1.2.2觀察組

采用系統化的教學培訓模式，具體實踐如下：（1）先確定藥學教學培訓的目標，具體目標包括對學生藥品基本藥理作用的培訓、藥品配制的培訓、醫院藥學工作流程的培訓等，在此次培訓過程中，再根據學生水平及具體情況確定個性化的目標；（2）初步確定目標后，藥師依據醫院藥學相關管理規章制度，結合教學內容設計教學計劃，該計劃是循序漸進和系統化的，從醫院藥品供應和購進、藥學服務、制劑生產、藥品質量及風險管理一直到藥學科研逐步引導學生；在具體教學過程中，進行教學方法的完善，如針對臨床藥師學院，使用問題式教學方法，結合病例展開教學，針對藥學本科生、研究生、進修生等可通過模擬實戰訓練方式進行教學培訓；（3）教學培訓展開過程中，采用多樣化、系統化的評價與考核系統，如針對住院藥師設置入崗培訓考核、科室小測試等方法考核評價，并合理試著考核時間，考核過程中，也可通過學習報告等方式給予學生評價等；（4）經過評價之后，學生藥學相關知識、操作等的薄弱環節，通過持續性改進，不斷提升教學培訓質量，在這當中可以PDCA循環理論展開教學培訓的質量控制。以上教學培訓模式展開的觀察期共6個月。

1.3觀察指標

對兩組教學培訓模式下學生的考核評價進行統計，對兩組藥師及學生的教學培訓質量進行綜合評分，評分內容包括培訓時的病歷分析、處方用藥評價等情況，教學培訓計劃完成情況等，評分越高則教學效果和質量越好。

2結果

2.1兩組學生考核評價對比

根據記錄與統計，在不同教學培訓模式下，6個月觀察中，觀察組學生藥學相關知識、操作等的考核評價分數高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2兩組教學培訓效果評分

觀察組教學培訓效果評分（86.3±10.2）分高于對照組（77.1±11.6）分，差異有統計學意義（t=12.460,P<0.05）。

3討論

醫院藥學部門作為醫院醫療技術工作中的重要部門，在展開藥學人員進修、藥學技術指導等的教學培訓時，如何以更有效方式展開教學是非常重要的一步[1-3]，就此本院也就系統化藥學教學培訓模式的實踐效果進行了觀察。系統化教學培訓模式主要是，在進行藥學教學培訓過程中，從教學培訓目標開始，到教學培訓計劃、教學培訓方法、考核評價最后到采用PDCA循環理論不斷改進教學培訓目標，完成整個教學培訓。在本次觀察中，采取系統化藥學教學培訓模式下，學生的考核評價總分為（84.8±12.4）分，整體的教學培訓效果評分為（86.3±10.2）分，兩者評分均明顯高于采用一般形式的藥學教學培訓評分，差異有統計學意義（P<0.05）。綜上所述，醫院藥學部門在教學培訓工作中，以系統化模式進行可有效提升教學培訓效果，值得應用和推廣。

參考文獻

[1]安卓玲,蘇曄,張東肅,等.醫院藥學教學培訓模式的探索實踐[J].中國病案,2016,17(7):93-96.

[2]郭代紅,孫艷,徐元杰,等.融合職教高教資源,構建醫院藥學一體化培訓模式[J].中國藥物應用與監測,2015,12(1):43-46.

[3]徐元杰,郭代紅,陳超,等.系統化醫院藥學教學培訓模式的探索實踐[J].中國藥師,2013,16(12):1882-1885.

作者：朱斌 單位：佛山市第一人民醫院（中山大學附屬佛山醫院）藥學部