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[摘要]近幾年隨著互聯網技術的普及與應用，電子商務幾乎在各行各業中均得到了廣泛應用，電子商務成為我國發展形勢最可觀的行業之一。在這樣的發展背景下，電子商務專業人才的培養方式也面臨更高的要求：不僅需要學習者具備專業的?？评碚?，還需學習者具備一定的創新能力與創業能力。而對當前電子商務教學中創新創業能力培養出現的定位偏科、教育方式、教育體系及培養方式的問題提出了以育人為教學中心，開設創新創業課程，創新教學理念與教學模式以及構建競賽課程等培養策略。

[關鍵詞]電子商務；創新；能力培養

一、引言

電子商務是一個涵蓋范圍十分廣泛的專業，同時也是一個追求創新的專業。在實際教學過程中，傳統的電子商務教學總是追求理論知識的培養與實踐能力的培養，卻忽視了電子商務企業對人才水平的實際需求。在電子商務領域中，企業對從事該行業的人才往往有更具體的需求方向，要求其具備市場分析能力、商務處理能力、數據分析能力及團隊協作能力等。同時，對人才的創新與創業能力也有著一定要求，這意味著電子商務教學需改變傳統固定的教學理念，結合市場崗位職能方向合理規劃教學方案，使其更符合當下企業對人才職能的需求。

二、電子商務教學中創新創業能力的培養理念

創新能力即創造力，學生在學習固有的學科知識時，需在所學知識的基礎上進一步創新新的技能，將所學知識變成一種能力，這是創新能力的培養方向。創新能力主要以實踐培養為主，教學以組織團體進行實踐與創造為主，引導學生思考問題，并在此過程中讓學生對實際問題進行探索，激發學生的創新意識，并逐步在實踐過程中讓學生形成創造力，改變學生過往盲目跟隨教師教學的現象，使學生在學習過程中有自己的思維方式，培養學生形成創新思維，這是創新能力的培養重點。在創業能力上，創業教育與學生的職能發展又存在較大差異，創業教育更為注重學生的創業意識，許多學生在學習電子商務專業時，對該專業的學習意識僅僅停留于未來的就職道路上，對創業未存在明確定位，甚至對創業無任何規劃，這使得學生對電子商務崗位的運營與操作缺乏了解，同時也缺乏相應的技能去運營該崗位，對此，在教學過程中，創業能力的培養需從培養學生創業意識開始，再逐步過渡至創業能力的培養，使學生在將來具有足夠的實力去創造自己的事業[1]。

三、電子商務教學中創新創業能力的培養所面臨的挑戰

(一)電子商務創新創業能力的培養定位出現偏科

從整體教育過程來說，創新創業能力屬于相同的能力領域，因此在實踐方向上其路線也相同。而在電子商務教學中的能力培養上，許多院校將該能力培養分為了兩個方向，將其定位于不同領域進行實踐教育，以獨立方向為教學指標，這使得創新創業能力的培養無法達成統一方向。同時，許多院校在面對當前學生的就業壓力時，其教學方向也會更偏重于創業教育，使得創新教育缺乏指導，導致教學出現了偏科問題。

(二)創新創業的教育方式缺乏層次

創業是一項新的職業創造過程，在實際的創業領域上，所適合的人群范圍十分小，對創業者的能力也有較高要求。而創新能力則適合所有學生群體，其在電子商務教學中占據著重要地位，對每個學生來說都十分重要，對學生的未來就業道路也有極大的幫助。但是，在教學過程中，創新創業教育不屬于同一個教育領域，且每個學生的實際水平也不相同，因此在教學時需根據不同專業進行不同的側重點教學，對不同行業的創新與創業能力需求進行針對性培養，而目前我國電子商務教學中，教學方式極少以個體差異的培養方式進行。

(三)教育體系缺乏創新創業教育

當前，我國的電子商務專業在課程開設上，其教學內容主要以教材范本為主，根據教材內容來完成對學生系統知識與系統技能的培養，教學方式十分單一，且教學范圍也十分有限。創新創業能力雖在許多院校均得到有效開展，但其教學內容卻未與電子商務專業課程進行銜接，且創新創業課程也未融入專業教育中，教學體系存在缺失。

(四)創新創業能力的培養方式過于單一

電子商務專業教學是一個既有實踐教學又有理論教學的綜合課程，然而在實際教學過程里，教師的教學方式仍以灌輸式為多見，學生的學習過程十分被動。教師在課前根據教學需求準備教材資料，在教學時將準備好的知識授予學生，學生在學習這些知識時缺乏獨立思考，對知識僅僅是一味地接納，這樣的學習過程必然給創新創業能力的培養造成了阻礙與影響。

四、電子商務教學中創新創業能力的培養策略

(一)將育人放于教學中心

高職院校在教學過程中需在教學中做到育人，在服務理念中做到育人，將創新創業教育與電子商務教學融為一體，做到全程式教學，減少分支的教學模式，將其以更集中的方式來提高教學效率。教師在進行創新創業能力的培養時，需將學生放于培養的中心，根據專業教學所需對人才進行更深層次的培養，并逐步提升學生的創業能力及創新意識，使學生成為綜合型人才。在教學體系上，教師需根據電子商務人才創新創業能力的培養方向進行構建，以層層遞進的方式擴大教學范圍和教學深度，在學生的入學教育中，學?？善刚埉數氐钠髽I家進行講座訪談，由企業家分享自己創業過程的心得與進步，使學生對自己未來的就業前景有所了解，在學生對電子商務專業有了一定的認識后，教師可將創新意識融入專業理論教學中，并在實踐教學過程里突出創新理念，將創新意識滲透于各個階段中[2]。在打下基礎后，教師可組織學生群體進行創業規劃，以競賽的方式來評比每位學生的創業方案，以此激發學生的創業能力。在基于以上這些教學環節，教師需為學生準備相應的企業實踐與創業實踐，考驗學生的獨立創新能力與創業能力。

(二)開設創新創業課程

在電子商務課程規劃上，高校需將創新創業課程作為電子商務課程整體課程進行教學。課程規劃以就業指導課程與網絡創業為主，通過課程的融入使學生全面認識職業方向，具備一定的基礎認知。在教學過程中，教師需注重教學的實踐性，在進行知識講解的同時，還可將當前各個有名的企業家如馬云等人物的創業經歷和創業方式融入教學過程中，以此激勵學生的積極性。除此之外，教師在教學過程中需將電子商務課程作為一項職業進行教學指導，擺脫傳統課程的教學模式，將學生當成職業人士進行指導，開展創業活動，如創業理念設計、創業新渠道、不同規格的企業創業途徑等，通過活動提高學生的創新意識，使教學達到雙重效果。

(三)創新教學理念與教學模式

電子商務專業屬于一個多元化的教學內容，教師在教學過程中，除突出專業特色外還需對課程體系進行合理規劃，對學生強化創新創業能力的培養，創新教學模式，融入模塊式教學方法。例如，在電子商務教學中的圖像處理實踐中，教師需改變傳統教學方式中學生盲目跟隨、模仿操作的教學方式，教師可將以往教學的側重點進行轉移，轉移至學生的探索過程中，以科學的教學過程培養學生的創新意識。教師在教學圖像處理課程中的圖像摳圖知識時，該圖像的處理方式有許多，教師可提供照片給學生，讓學生事先對圖像進行摳圖處理，自主完成摳圖過程，通過學生對摳圖處理的訓練，學生能夠了解摳圖的特點，自主總結出摳圖經驗，并在此基礎上，教師還可讓學生對不同的圖像進行摳圖操作，掌握不同圖像的摳圖處理方式，在學生掌握摳圖技術后，教師可引進企業真實案例，將企業logo或其他圖片的制作融入教學過程里，讓學生得到實際鍛煉。在創業教學上，教師可將企業案例作為教學載體，擺脫以往對教材知識的依賴性，并將教學范圍擴大至實踐當中，培養學生成為實踐型人才。教師可根據電子商務專業的崗位需求融入網絡企業案例，如網絡企業的銷售渠道、網絡平臺的創新設計、網絡營銷方案策劃等，將網絡創業作為學生的實踐基地，由學生進行組團策劃，由小組內的不同角色進行分工與實施，在團隊協作下完成初次創業。例如，教師可布置一個網絡訂餐軟件任務，學生可組成小組對工作任務進行分工，由同學A對網絡人群的飲食愛好進行調查，由同學B對不同地域人群的飲食習慣進行數據統計，由同學C對該網絡訂餐APP的運營結構及流程進行掌握，由同學D對該APP的市場競爭對手和風險作出評估，最后由學生將所得數據進行統計，合理規劃網絡訂餐軟件，在基于市場訂餐軟件的缺陷與優勢上，創新出更完善的軟件APP。

(四)構建競賽課程

電子商務教學是一項考驗學生實踐能力的專業課程，教師在教學過程中，除了為學生構建合理的教學結構外，還需構建相應的競爭模塊，針對電子商務的每一個章節的教學內容開展一周一次的模塊競賽，根據教學內容制定模塊競賽主題，使學生創新創業能力得到有效提升。教師可針對圖像處理、網絡創業等教學環節將其劃分為模塊知識點，為其設計競賽內容與競賽標準。另外，教師還可將各個模塊知識組合成項目內容，在組合過程中以突出創新與創業能力為主，由學生對項目的各個環節進行逐步實踐，完成項目的基本運營。如，教師可將網絡店鋪中的商品圖像處理、商品拍攝、營銷策劃等項目作為學生的實踐任務。綜上所述，電子商務在未來有著極大的發展潛力，同時這也對就業人員的職能水平有了更高需求。在電子商務教學中，教師需充分意識到當前電子商務市場對人才技能的要求，對該職能的創新意識及創業能力有著明確定位，從而結合實際教學，將各個市場需求融入教學當中，為學生群體構建更完善的教學體系，并開設創新創業課程，創新教學理念與教學模式，改革教學方案，使教學方向與電子商務職能方向形成良好的銜接。

[參考文獻]

[1]梁林蒙,杜永紅.大學生創業能力培養的對策研究———以西京學院陜西省電子商務創新實驗區為例[J].知識經濟,2013(8):43-44

[2]周海瓊,鮑宏禮,王慶.技能競賽與大學生創新及創業能力的培養———以黃岡師范學院電子商務技能競賽為例[J].黃岡師范學院學報,2014(1):141-142

作者：趙麗 單位：成都職業技術學院