文獻分析的研究生創新能力培養方法
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摘要：培養創新能力是研究生教育的核心，而如何能夠把一般才智的研究生，在較短的時間內培養成最優秀的人才是導師們長期研究的復雜性課題。結合自身指導研究生的經驗，提出了一套基于文獻分析的創新能力培養方法。該方法能讓學生快速聚焦前沿科學問題，通過自我求證、自我認同的體驗，激發他們的好奇心和求知欲，變被動為主動進行科研創新訓練。經推廣實施后，得到了導師和學生的普遍認可，對青年導師和自主性不強的學生具有極大的幫助。
白春禮院士曾提出“研究生教育的核心是培養創新能力”［1］，而且這一觀點已經得到很多教育專家、學者的認同。培養研究生獨立思考、解決問題的能力和創新精神，將極大影響其未來事業的格局和成就。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》也強調“瞄準國家創新體系的目標，培養、造就一批高水平的具有創新能力的人才”［2］，顯然研究生是這一計劃中的核心組成部分［3］。那么如何培養研究生創新能力呢？當前盡管已提出了很多科學又合理的保障體系和理論觀點，但是實施效果和質量并不能統一，關鍵原因是導師水平、學生素質、科研條件等多方面不能一致。本文探索一種培養研究生創新能力的方法，以供廣大研究生導師參考，也有助于研究生盡快進入創新能力養成過程。
一、研究生創新方法的研究背景
本科教育培養的效果是使學生維持性學習能力顯著增強，而創新性學習能力往往不足。特別是地方普通高校學生，通過攻讀研究生改變“出身”是他們的迫切希望，所以本科三年級、四年級花大量時間用于學習研究生入學科目，而不能充分地進行專業創新訓練。維持性學習是通過學習獲得原已確立的觀點、方法和原則，應付已知的或重復發生的情況的一種手段；創新性學習以不確定性知識為內容，是在不確定性知識觀支配下的一種學習方式，它以問題為中心，獲得的是能力的提升［4－5］。因此，這兩種學習方式具有不同的特點、指向和作用。本科生缺少獲取不確定性知識的能力，通常表現是進入研究生學習之后，無法自主確定一個值得自己研究的問題作為論文的選題，不但影響他們科研的主動性和興趣，而且極大地阻礙了對他們創新能力的培養。以中北大學為例，通過調研多個科研團隊的導師，以下四類研究生比較常見：（1）不知道自己做什么，但是很勤奮很努力。上課、看文獻、學習儀器操作、準備例會周報等都很認真，但是看不到他的主見和質疑，從而也不知道什么是創新性問題；與他交流時，喜歡把老師說的認真記下來，后期也會按要求一板一眼地做好，但是缺乏判斷力和隨機應變能力。因此，這種類型研究生常常是付出和收獲不成比例，很難取得原創性成果。（2）自我認識不明，眼高手低。維持性學習能力很強，能快速理解文獻，但是無法提出具有建設性、創新性問題，或者能提出方向性問題卻不能具體完善。自我感覺什么都比較容易，但是一做實驗就到處是問題；缺少謹慎、小心求證精神，比較粗枝大葉。因此，這種類型研究生實踐能力差，實驗過程比較坎坷，也比較難出高水平成果。（3）主動思考，目標明確。這類學生占比較低，但是導師最喜歡指導的一類。他們通常以興趣為導向，主動求索，積極交流想法，具有強烈獲取導師認同的愿望。這類學生往往能夠舉一反三，師生溝通順暢，導學相長，最容易產生意想不到的高水平成果。（4）目標不科學，科研動力不足。這類學生占比也比較低，他們往往僅以獲取學歷證書為目的，不關心和在乎創新能力的培養，一心兩用或多用，對科研創新過程不感興趣，一心湊合畢業。導師遇到這類研究生最為頭疼，做思想工作將會貫穿整個培養過程，挫敗感強。然而，從研究生培養單位角度來看，研究生是沒有差異的，對培養他們質量的標準是同一個尺度［6］。例如：學碩通常有等反映學生學術水平的指標，但是科研有成功就有失敗，短短一年內出高水平的成果論文實際上非常有挑戰，學生壓力也非常大，導師也不希望學生承擔太大科研風險，所以探索行之有效的指導方法使不同類型研究生快速進入科研創新過程成為了導師長期的艱巨任務。
二、基于文獻分析的研究生創新方法的形成
（一）研究生創新方法訓練過程結合團隊多年的研究生指導經驗，反復對比并結合團隊導師的體驗，發現以下方法（見下圖）對研究生創新培養最為有效。首先，在研究生一年級第一學期通過討論交流為他們圈定研究方向，布置任務讓他們檢索確定前沿問題并追蹤到最新原創工作，借助例會檢查匯報，訓練學生的檢索查新基本能力，理出具體科學問題線索。然后，要求他們篩選出感興趣的代表性文獻，精細解析這些代表性文獻創新點的起因，開展創新問題提出訓練，最終就代表性文獻提煉出新問題和新研究思路。其次，以文獻工作為基礎讓學生先重復其部分內容，開展實驗研究。通過重復結果與文獻描述的現象、結果對比，一方面鍛煉實驗動手能力和實驗基本技巧，學會解決具體問題，另一方面學生可以體驗自我糾錯過程，培養科研基本素養。再次，在成功重復文獻的基礎上，施加新的想法并進行創新研究。雖然在這個過程中可能將面臨諸多不確定問題，但是學生已經得到了一定的訓練，而且對產生的問題有了較準確的認識和興趣，所以實現突破性成果已變得可能。最后，獲取成功創新經驗后，在從事的研究方向內再確定新的研究問題，對創新經驗進行推廣應用。通過再產生第二個創新成果，獲得深刻體驗和認識，利用撰寫畢業論文升華經驗，形成內在能力。以上方法的核心是篩選代表性文獻，然后以文獻工作為前提進行新問題設計和實踐創新研究。因為創新絕不是紙上談兵，它源于實踐并要付諸實踐才能產生，所以無論參與導師課題項目還是源于興趣自己提出的問題，都需要多做實驗、多從事實踐活動才能把學生引入科研大門［1］。但是，做實驗過程中研究生需要自我驗證和自我求證，確定自己的方法和技能是否可靠，顯然參考文獻研究是最為經濟和可行的方法。一方面通過重復文獻工作學生能求證自己的實驗結果，體驗科研過程；另一方面如果重復不成功還能促使學生主動求取知識，理性看待文獻工作，激發其質疑能力，從而為日后的創新研究奠定基礎。
（二）導師的指導作用及其實施方式在研究生創新方法訓練過程中，導師不能做局外人，其及時指導對訓練效果起著重要作用。導師在其中的指導包括兩個方面：一是在一般性方法上的指導，就研讀文獻的基本方法、從文獻中提出創新想法的基本方法、實驗探索過程中如何發現創新思路的基本方法以及如何培養創新思維的基本方法等方面進行指導和典型示范，讓學生能夠及時領悟科研創新能力的培養過程和技巧，盡快進入自我求索的狀態；二是在心理上的指導，科研過程從來不是一帆風順的，失敗總是比成功多，對于科研初學者研究生更是在科研創新鍛煉過程中會遇到這樣或那樣的諸多問題，心理承受能力過硬也就成為了研究生創新培養中的關鍵要素，所以導師要及時關注學生狀態，善于在平時結合具體科研問題對學生進行心理建設指導，讓學生能盡快走出失敗陰霾并能實現自我心理強化，不斷提升自我疏解能力。根據學生的實際情況，實施的指導可有多種方式，除了通過一對一指導解決學生個性差異問題及具體科研實際問題外，一般群體性的指導方式可選用以下幾種：第一種，文獻分析專題例會，即在例會上通過學術沙龍或頭腦風暴的形式，圍繞一個特例，示范如何了解學術前沿，如何從文獻中提出問題，如何凝練創新想法，如何制定實驗方案等，讓學生一邊參與，一邊觀摩，從而促進學生快速找到創新問題，達到少走彎路的目的。第二種，榜樣現身示范交流會，即讓高年級做法比較好的研究生，結合自身體驗與一年級研究生進行交流，解析各種實際存在的困惑并傳授好的做法經驗。此外，通過這種方式還有助于提升課題組學術氛圍和合作精神，對一年級研究生有較好的歸屬感。第三種，實驗室技能培訓會，即培訓學生如何設計可行實驗，如何認識實驗中的危險、如何操作實驗儀器設備、如何分析數據、如何制作規范的科學圖表等，盡快讓學生融入科研，打造學生基本的科研素養和能力，為順利開展創新實驗奠定基礎。第四種，階段總結會，及時讓學生總結創新方法訓練過程中成功之處與失敗原因，重新審視原先創新想法，導師對問題做針對性指導。一方面有助于導師全方位掌握學生的現狀，采取合適的指導方法；另一方面有助于起到監督與督促作用，激發學生科研動力。上述四種指導方式應反復穿插進行，不斷強化并持之以恒方見效果。
三、基于文獻分析的研究生創新方法的實踐及其效果
為了驗證上述基于文獻分析的研究生創新方法的有效性，針對性地設計了對比實驗，具體采用的實踐方法和過程如下：實施周期：研究生培養的一個完整周期。實施范圍：專業背景相同的一個學院。實施方式：分為四個組，其中一個組為青年導師組，完全采用上述研究生創新培養方法；另一個青年導師組主要圍繞自己主持的項目進行研究生創新能力培養，即給出明確的研究方向和具體的科學問題；第三組為年長導師組，按自己長期指導經驗進行指導，手段可以多樣，但要求避開上述提出的研究生創新方法；第四組是針對思考主動性不強、目標不清楚的研究生類型進行應用。驗證指標為發表學術論文質量與數量、畢業學位論文綜合評價水平、研究生創新能力問卷調查。質量保障制度體系采用同一個學院的要求和標準，如教學培養方案、實踐能力學分、達到畢業條件指標等。經過三年的實施，得到以下結果：采用上述研究生創新培養方法的青年導師組指導的學生發表的SCI收錄論文數量比未采用的青年導師組的學生平均高出了約70％，而比有經驗的年長導師組的學生也平均高出了約50％；畢業論文盲審評審結果獲得優秀評價的數量也普遍高于未采用上述研究生創新培養方法的導師組。第四組作為單獨樣本與主動思考、目標明確類型的研究生培養結果進行了對比，發現采用上述研究生創新培養方法后，有超過一半以上的研究生取得的成果質量和數量與主動思考、目標明確類型的研究生相當，而有少部分表現得比這部分研究生還優秀。針對四個導師組研究生問卷主要圍繞他們對自己所從事科研的興趣、取得的成果、創新影響因素、科研反思等在中期檢查和畢業答辯后進行了調查，問題類型比如：①你對目前進行的科學研究內容是否感興趣？②你對目前研究所取得的成果是否滿意？③在從事科學研究中，你認為影響成果質量的因素是什么？④你對你的研究進展是否滿意？主要困難來自于自身能力還是研究條件？⑤你是否覺得你在研究生期間能夠達成你的科研目標？⑥經過一段時間的科學研究后，你確定自己更適合還是不適合從事科研？⑦你是否經常主動看文獻，尋求新的科研想法？⑧從事科研后，你是否感覺在分析問題和解決問題能力上有所提升？等等。經回收分析之后發現：經歷研究生創新培養方法體驗后，科研自信心普遍增強，近九成研究生感覺在分析問題和解決問題能力上得到了提升；認為取得了自己非常滿意的成果超過了30％，取得了自己滿意的成果超過了65％；認為自己可以從事科學研究并打算繼續攻讀博士學位的比例比未參與創新培養方法的研究生超過了60％。圍繞基于文獻分析的研究生創新培養方法效果體驗，對參與對比實驗研究的導師進行了座談，一致認為所提出的研究生創新培養方法是比較好的方法，特別是對于缺乏指導經驗的青年導師和主動性不強的研究生會取得非常好的效果。此外，經導師反饋采用這種方法后還有助于開拓新的交叉領域，拓展科研范圍。
四、基于文獻分析的研究生創新方法的推廣意義
“我們能夠把一般才智的年輕人，在較短的時間內培養成最優秀的人才”是英國著名科學家亨利•卡文迪許實驗室的名言［1］。經過實踐證明我們提出的研究生創新培養方法具有這樣的效果，所以希望推廣到更大范圍應用，求證它的普適性。作為導師的首要任務就是培養研究生的創新能力，但是如何引導學生擁有創新思維以及強烈的好奇心和求知欲對導師來說仍有巨大挑戰［7］。一方面取決于研究生的個性、教育背景等因素，另一方面取決于導師水平及其所能提供的科研條件等因素。特別是對于年輕導師來說，不僅缺少因材施教的經驗，還缺少足夠的科研廣度和條件，有一種可參考和應用的研究生創新培養方法對他們來說可謂是及時雨。對于研究生來講，了解和認識如何快速進入創新過程也是非常重要的，有助于他們提出科學問題和個性發展。因此，推廣基于文獻分析的研究生創新方法的意義在于導師和研究生之間可形成共同接洽的紐帶，快速孵化批判性思維，發現研究問題，實施創新過程，收獲創新能力。
參考文獻：
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作者：胡勝亮 常青 單位：中北大學
