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第1篇：文獻匯報材料范文

公開課，應該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎教育改革的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實錄；專家學者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關于課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是獨立于日常教學之外的另類課堂。原國家督學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。總之，日復一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類于日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

一般地說，“公開課”是學校或教學研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀50年代中后期，是職前培訓的一種方式，是請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課。80年代初，為規(guī)范教學行為，提高青年教師的教學素質，公開課的范圍擴大到中小學的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。

通過訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們日常所說的公開課，內涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：

（1）示范型（一般稱示范課、指導課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學工作多年、教學經驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔，起示范引領作用，有很強的觀摩價值和指導意義。

（2）探索型（如課題研究課、網(wǎng)絡課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。

（3）匯報型。多以教學研討為名，功利性較強，或為宣傳學校吸引生源而設，或為職稱評定獲取通行證而設，有些展演性的比賽課也屬于此類。

三類公開課中，我認為，第三類匯報型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質的，脫離或違背教學及研究本質的匯報展示活動。

2.公開課文化：

首先，“文化”是什么？有人說，文化是個時髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權威性原則，鑒于本研究領域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學》一書中的定義，即文化是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為。

公開課文化可以界定為：在以匯報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學相關人員共有的價值觀和行為系統(tǒng)。

三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀

在以“公開課”為關鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關內容，國內的一些雜志上開展過一定規(guī)模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內這個范圍。

對公開課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見。

持肯定態(tài)度的一方分析了公開課在教學研究、教師發(fā)展、學生成長三方面的價值。

在教學研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學提供了鮮活的教學參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)（吳勇，2005）。它是反觀日常教學的窗口，在一定程度上對日常教學有提升作用（郭華，2003）。

在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復磨課、個性化做課中，經歷了難得的專業(yè)成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機會，使每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。

在學生的成長上，它營造了一個最為美好的學習場景，讓學生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。

持否定態(tài)度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。

為了追求課堂的完美，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預設”之功，如精心設計導入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導演好學生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實性，把教學當成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學生的直覺思維，忽視學生的個體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。

“空”說的是課堂教學的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實踐的結合也絕非易事。有的公開課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標簽的“翻新課”，失去了研究的價值。

“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學手段很獨特，比如基于網(wǎng)絡的語文課、數(shù)學課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學生的信息技術能力要求特別高，前期的準備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進，2003）。

有人指出了公開課活動本身的問題。學生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學，態(tài)度友好而積極。教學時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正常現(xiàn)象。內容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當下流行的教改思想，便于展示先進的教學媒體。日常課的生成的，公開課是預成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學，幾近完美地體現(xiàn)著教學形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學所掩蓋的教學觀念（郭華，2003）。

也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執(zhí)教者在接受任務之后的很長一段時間內，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學和學生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學生被忽略。公開課的評價標準隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。

有教授對公開課現(xiàn)象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學校教育中的一個謊言：言行一致、誠實守信；其次是公開將學生工具化，學生成為教師提高教學技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。

我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現(xiàn)象的成因進行分析。對于公開課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。

四、研究目標、內容和關鍵問題

1.研究目標：

通過對公開課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.研究內容：

1)分析公開課活動的現(xiàn)實狀況，包括組織者、執(zhí)教者、學習者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。

2)分析公開課文化現(xiàn)象的特點和作用。

3)分析形成公開課文化現(xiàn)象的條件、背景、過程和主要因素。

4)對比公開課應然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現(xiàn)象的改造目標和方法。

3.研究的關鍵問題：

分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學的分析方法剖析現(xiàn)象。

五、研究思路

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。

具體分解為以下五個部分：

研究的思路文化分析的進程

1.公開課是什么樣子的現(xiàn)場描摹——走進公開課。

2.公開課是怎樣打造出來的現(xiàn)象透視——潛藏的冰山底座

3.公開課的存在有什么價值價值追尋——在預設之外

4.公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因

5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課回歸與走向

先用類似于紀錄片的方式，真實地再現(xiàn)公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來，說說公開課是怎樣形成的，談談公開課的問題和弊端。再本著有一說一的態(tài)度，從公開課的有利方說它的存在價值。接著就事實追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學生活中來。

六、研究方法

1.文獻研究：

以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻，深入調研，收集資料。

2.政策分析：

選用部分城市優(yōu)秀教師評選和職稱評定的文件，比照優(yōu)秀教師成長經歷，分析公開課與教師專業(yè)發(fā)展的關系。

3.觀察法：

在公開課現(xiàn)場感受執(zhí)教者、教研人員、專家、聽課人、學生的狀態(tài)，觀察教師的教學語言、方法、手段，對突發(fā)事件的處理；學生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài)；師生的關系、互動方式；專家的評課內容；聽課人的反應及與上述行為相對應的教學效果。

4.訪談法：

公開課文化主要關系到教師、學生、學校領導、同事群體、教研員和教學方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進行典型個案訪談。了解執(zhí)教者在公開課從準備到完成的全過程中所經歷的心路歷程，了解學生對公開課的看法和感受，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學研究現(xiàn)狀。

七、研究進展及實踐反思

1.明晰本研究中“公開課”的定位

“公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結是公開課表現(xiàn)形式繁多，沒有統(tǒng)一的標準對它進行分類。經過訪談、查找資料、反復思考，現(xiàn)在已經有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敘述。

2.觀察公開課

課題確立以后，我們以研究者的身份進入公開課現(xiàn)場，用批判性的態(tài)度去審視上課、評議的過程。對學生學習狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽課者小聲討論情況進行了觀察，并在課后找了上課學生、聽課老師進行詢問，了解他們的真實感受，做好觀察記錄。

3.開展訪談活動

根據(jù)開題報告的設計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學校領導3人、公開課執(zhí)教者聽課者7人、學生9人進行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內容，整理了近2萬字的訪談記錄，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎。

4.分析相關政策

第2篇：文獻匯報材料范文

一、縣局領導重視，支局積極響應，形成黨政工團齊抓共管局面，共同創(chuàng)建“管理型”青年文明號。

1、縣局領導高度重視。青年文明號是以青年為主體，在生產、經營、管理和服務中創(chuàng)造出一流工作業(yè)績、體現(xiàn)了高度職業(yè)文明的青年集體。縣局高度重視，專門召開了創(chuàng)建工作布置協(xié)調會，成立了以局長為組長，副局長為副組長，部室主任為成員的創(chuàng)建領導小組，為支局創(chuàng)建工作提供有力保障。縣局還把城關支局創(chuàng)建省級青年文明號列入20__年永春郵政工作奮斗目標之一，制定激勵措施，支持和鼓勵城關支局大力開展省級青年文明號創(chuàng)建活動，對能在工作上為企業(yè)踏實工作，為企業(yè)發(fā)展中起到了積極作用的青年職工給以獎勵，做到有計劃、有經費,有措施,形成黨、政、工、團齊抓共進局面。

2、支局積極響應。其一是支局成立了包括支局所有員工在內的創(chuàng)建小組，主要負責本支局創(chuàng)建省級青年文明號具體工作，支局還定期在周例會上進行創(chuàng)建工作布置，做到人人有分工，人人有參與，全員積極投入創(chuàng)建活動；其二是城關支局還專門成立愛崗自律組，倡導工作積極、態(tài)度誠懇、服務第一、效率最高、業(yè)績最優(yōu)、員工凝集力，城關支局支局長每周對六項指標進行評比，增強了我局內部員工競爭意識，不斷地發(fā)展，努力地向更高層次前進，使城關支局在各方面都(來源：文秘站 ）使最優(yōu)，最好的；其三是支局把創(chuàng)建工作與青年員工、集體的績效考評結合起來，從制度上保障創(chuàng)建計劃及措施的落實，使創(chuàng)建活動經常化、日常化；最后是支局在創(chuàng)建活動中做到有年度創(chuàng)建計劃和有年度工作總結。

3、加強創(chuàng)建宣傳，營造氛圍。支局借助縣局驛馬當先內刊對本支局省級青年文明號創(chuàng)建活動進行階段匯報，縣局則對城關支局創(chuàng)建活動進行宣傳報道，縣局與支局上下形成互動，達到全局員工都能積極自覺參與城關支局創(chuàng)建活動，都能為城關創(chuàng)建活動出點力的效果。

4、增強員工“自控”意識。金融單位的基層崗位更加需要員工的自律、自控，城關支局在創(chuàng)建青年文明號的同時，堅持“以人為本”，進一步引導青年職工增強安全“自控”的自覺性，我們通過講案例，談經驗，學法律，深入開展自控型集體管理活動，幫助職工樹立“立足本崗，自我監(jiān)控”的工作新理念，在職工中大力營造建設自控型集體的氛圍，凝聚了集體整體“自控”的合力。城關支局支局長楊文杰恪守盡職,對內部自控的嚴格要求城關支局員工落實到位,著力的提高職工自控意識,避免管理上出現(xiàn)漏洞,嚴把雙人復核制,雙人臨柜等機制,務實求真, 使城關支局在管理越成熟,越穩(wěn)健。

二、提高服務水平，創(chuàng)建“服務型”青年文明號。倡導愛崗敬業(yè)、優(yōu)質服務是創(chuàng)建“青年文明號”活動的一項主要內容。支局以強化青年職工職業(yè)道德、崗位練功為抓手，大力建設“服務型”青年文明號。

1、強化青年職工的職業(yè)道德，嚴格服務制度。要求窗口員工緊密圍繞本行業(yè)，認真執(zhí)行各項服務規(guī)范，恪守職業(yè)道德，自覺使用文明服務用語，提倡儀態(tài)大方，微笑服務。

2、探索創(chuàng)新服務方式，提高服務層次。隨著社會發(fā)展和用戶需求的多元化，用戶要求的服務質量也在不斷提高。為了能滿足用戶需求，支局在不斷探索創(chuàng)新服務方式，比如支局在營業(yè)窗口因地制宜設置服務便民箱、設立崗位監(jiān)督臺、設立意見簿，推行“信用服務公約”制度，自覺接受社會監(jiān)督，支局還結合省級青年文明號創(chuàng)建工作，全面貫徹落實開展以“建設先行區(qū) 青年要先行”為主題青年文明號示范月活動，做到活動有部署、有措施、有宣傳，先后舉辦了電影進社區(qū)、防假貨幣知識進農村、理財知識進街道、服務到家門口（永春師范學校上門代收繳學雜費、三峽移民賠償款等）等活動和進行問卷調查、發(fā)放服務征詢函等活動，在當?shù)胤错戄^好，樹立了郵政良好形象。

3、支局在抓好服務工作的同時，積極參加公益活動。員工積極參加縣局成立的“青年志愿者便民服務隊”，堅持定期開展“一助一”、“多助一”活動，利用節(jié)假日積極為社區(qū)群眾送溫暖、傳新風，受到廣大群眾的贊譽。支局組織員工先后到觀山村為孤寡老人打掃衛(wèi)生，陪孤寡老人下象棋、打撲克牌等，組織員工參加縣團委組織的踩街活動、植樹活動和參加縣委宣傳部組織的地質杯演講比賽活動和乒乓球活動等，也組織員工捐資農運會和捐資桃城小學等。

三、以人為本，提素強基，建設“學習型”青年文明號。

我們始終把建設“學習型”青年文明號、培育“學習型”青年職工作為創(chuàng)建 活動的重要內容，全面提高他們的政治理論水平和業(yè)務技能素質。

學習型組織是企業(yè)未來發(fā)展的趨勢。一個企業(yè)只有致力于創(chuàng)建學習型組織，才能不斷創(chuàng)新，才能具備快速的市場應變能力，才能充分發(fā)揮人力資本和知識資本的作用。在創(chuàng)建“學習型”青年文明號過程中，城關支局注重加強員工現(xiàn)代企業(yè)經營理念的培養(yǎng)，在原有的教育形式基礎上，力爭有所創(chuàng)新，采取更加靈活有效的教育形式，如：加強組織員工開展學習討論互動活動，提高職工對新競爭形勢下郵政工作的認識，從而進一步增強員工的危機感，激發(fā)青年職工以更強烈的責任感和事業(yè)心，以及更好的精神狀態(tài)自覺主動地迎接新的挑戰(zhàn)。

同時，支局高度重視員工崗位練功工作，定期組織支局員工參加各項業(yè)務技能學習，不斷的提高自身的業(yè)務素質，提升對外服務水平。支局注重加強員工的基本業(yè)務技能練功，每月集中進行一次郵儲基本技能練功比賽，支局員工也踴躍參加技能鑒定，在20__支局員工參加中級工技能鑒定中，通過率達到100%，還有一個職工通過高級技能鑒定，目前支局除了一名剛入局員工外，其余的員工均通過了中級工及以上技能鑒定。支局職工上進心強，表現(xiàn)優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了一批先進人物先進事跡，羅燕麗同志被評為20__年度“十佳營業(yè)員”。

四、以經營為核心，推動業(yè)務發(fā)展，建設“業(yè)績型”青年文明號。

第3篇：文獻匯報材料范文

近年來，教育觀處于轉換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性學習的“建構主義教育觀”正在不斷受到關注。而以問題為基礎來展開學習和教學過程已然成為人們在當前建構主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學習（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。

PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學中。

PBL強調以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術設計教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目標和指向是協(xié)同的。

二、環(huán)藝類家具設計課程中的PBL教學設計

（一）教學目標設定

不同專業(yè)的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業(yè)設計專業(yè)的家具設計課程主要側重于家具的造型設計、結構設計和工藝設計幾個部分，培養(yǎng)學生家具產品設計與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設計課程主要側重于家具發(fā)展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關系等，著重培養(yǎng)學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。

所以，體現(xiàn)在教學內容上，與工業(yè)設計專業(yè)以產品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產業(yè)基礎之上的家具設計專業(yè)的家具課程內容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設置應注重以空間設計為主導。

（二）教學設計

PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內容的系統(tǒng)性。

1.問題設置階段

基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地建構與應用知識。

在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯(lián)系怎樣？材質與結構如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達成協(xié)調或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。

2.問題解決階段

（1）資料搜集

在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學生合作解決問題的積極性被調動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學法以學生為主體、發(fā)揮自主能動性和團隊配合的特點和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應該給一些經典參考書、文獻資料和相關網(wǎng)站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內容。我們總結出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結構與工藝；家具造型設計及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。

（2）交流匯報

問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環(huán)節(jié)，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現(xiàn)，有利于學生加深對概念的理解和構建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結果。

就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：

在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結構圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：

這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位。總之，交流匯報過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細化工作提供支撐和幫助。

（3）案例教學進行補充

為了保證教學內容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統(tǒng)的梳理。

3.問題解決方案的評價

通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。

4.小結

我們把PBL教學法應用于環(huán)藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。實踐表明，這種教學設置能很好地激發(fā)學生自主學習的興趣，加快知識內化的進度、提升其解決問題的能力。

每個環(huán)節(jié)的基本任務及其主要負責者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。

三、總結

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構主義教育改革的一種嘗試。

在實際應用中，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設計教學模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學模式以老師為主導構建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。

參考文獻：

[1] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

[2] 黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養(yǎng)機制研究[D].杭州：浙江大學，2008.

第4篇：文獻匯報材料范文

【關鍵詞】項目化學習 高中 化學 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0102-02

引言

項目化學習又叫基于項目的學習或項目教學法，是一種教與學互動的教學模式。項目化學習將學生劃分為若干個項目小組，通過小組分工協(xié)作，依照項目任務的要求，學生獨立制訂計劃并按照計劃實施，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅起到指導和輔導的作用，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。

現(xiàn)以人教版高中化學必修1第三章金屬及其化合物第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中的實踐活動內容-----“是否應該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項目學習的實施過程。

一、項目化學習設計

1.項目構思

研究《用途廣泛的金屬材料》的教學目標，確定研究項目的思路：

教學目標：

（1）能發(fā)現(xiàn)學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行探究。能對探究的內容做出合理的解釋。運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規(guī)律。

（2）列舉生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發(fā)展生活用材料中的重要作用。

項目構思：

（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應用。從學以致用的角度出發(fā)，對于合金這部分的內容我們應該多了解常見的實用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關注。

（2）角色扮演：針對“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準備，然后選擇角色，為你的角色代言。

2.項目學習目標

（1）通過學生自選某種角度作為項目進行探究活動，體驗科學探究的過程，初步學會科學探究中如何進行選題、查閱資料和社會調查的基本方法。

（2）通過查找、閱讀資料，調查、討論等方式，培養(yǎng)學生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學生逐步掌握知識的一般方法。

（3）通過對鋁質飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的觀點分析問題的能力和互助合作的精神。

二、項目化學習實施

1.項目化學習過程分析

（1）創(chuàng)設情境-----鋁質飲料罐的使用情況說明

（2）提出問題-----是否應該停止使用鋁質飲料罐

（3）分組討論-----使用鋁質飲料罐的利和弊

（4）分角色發(fā)言----從不同角色出發(fā)調查對此的看法

（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結論

（6）項目匯報-----通過幻燈片展示等方法將各組結論匯報

2.教學設計

【引入】通過學習第三章第三節(jié)――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產生活中，有著非常廣泛的應用。

【講述】鋁合金飲料罐就是我們日常生活中最常見的一種合金，隨著社會的發(fā)展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。

【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環(huán)境的影響，引起了人們的廣泛關注。就“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，同學們展開了激烈的討論和全面的調查，現(xiàn)在就請同學們將你們的調查結果向大家匯報一下。

【投影】從以下幾個方面進行匯報：

（1）鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展

（2）現(xiàn)今鋁質飲料罐的使用情況

（3）從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

首先請第一組同學就“鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展”發(fā)表他們組的調查結果

【投影】關于飲料罐的形成與發(fā)展過程.

【過渡】通過剛剛同學的匯報，我們了解到了易拉罐是如何形成并發(fā)展至今的。在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？

下面請第二組同學就“現(xiàn)今鋁質飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調查情況匯報給大家。

【投影】關于現(xiàn)今鋁質飲料罐的使用情況。

【過渡】感謝第二組同學的匯報。通過聽取匯報，我們能夠了解到，近幾年間鋁質飲料罐的生產和使用均處于上升的趨勢。盡管科學家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。

因而，鋁質飲料罐對人體和環(huán)境的影響仍被視作今天最熱門的話題。

下面，就請同學們從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用。

【分組匯報】由學生扮演專家、醫(yī)生、回收公司人員、環(huán)保局官員、消費者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。

【學生交流】從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

【總結】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題。

一方面：鋁質飲料罐的生產和使用能夠適應人們的需求，推動國家經濟的發(fā)展，推動社會的前進；

另一方面：鋁質飲料罐的大量使用也給人體的健康和環(huán)境帶來了較大的隱患。

通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。

3.學習評價

在傳統(tǒng)課堂教學中，總是在單元教學結束時通過簡單的考試了解學生的學習，項目學習用詳細的評價量規(guī)對學生進行系統(tǒng)的評價。評價量規(guī)對學生的合作學習、過程和體驗是非常有效的，它能夠科學、合理、快捷地對學生項目學習進行綜合準確的評價。

第5篇：文獻匯報材料范文

【關鍵詞】高職；英語教學；項目教學法

1.教學法在高職英語教學中的實施案例

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.1確定項目

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、建筑等專業(yè)課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據(jù)課文內容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠將學生的專業(yè)與未來職業(yè)相結合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。

1.2項目分組與明確項目任務

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學大致分為A組、B組、C組.

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索與項目制作

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。

1.4匯報成果

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。

1.5項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

2.總結

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 [科]

【參考文獻】

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.

[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程（讀寫教程3）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009：3.

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[J].吉林：吉林教育學院學報，2009（12）：121.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.

第6篇：文獻匯報材料范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境

從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創(chuàng)設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。

一、創(chuàng)設趣味的實驗探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發(fā)掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據(jù)實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態(tài)。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯(lián)系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續(xù)深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控。可是在學生操作實驗之后，卻沒有引導他們去總結實驗結論，找出產生此種現(xiàn)象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發(fā)生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現(xiàn)象制作成PPT進行匯報。我發(fā)現(xiàn)，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實驗教學的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監(jiān)控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。

參考文獻：

第7篇：文獻匯報材料范文

關鍵詞：興趣；計劃；總結

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01

綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應充分發(fā)揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內外的活動時間。課堂上布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。

一、閱讀導語，激發(fā)學習興趣

小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發(fā)學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示。”這則導語確定了此次綜合性學習的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式――小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發(fā)學生合作實踐的興趣。

二、制定活動計劃

制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃。活動計劃是一種應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。

三、開展小組活動

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現(xiàn)代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容的活動要點，發(fā)給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。

四、匯報、交流和總結

在綜合性學習活動結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，要根據(jù)大多數(shù)學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報。活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：

1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內交流，然后每組推選一名代表全班交流。

2、朗讀比賽。組內學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內部比賽，優(yōu)勝者參加班級內的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內和課外的結合。

3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內交流自己讀后的感受。交流的內容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。

4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養(yǎng)學生有理有據(jù)地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。

人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論――小學生要不要多看電視。具體程序可以為：

選擇一個主題――小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。

分組――學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優(yōu)秀者。

分配任務――根據(jù)自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內的信息。

組內辯論――每小組成員根據(jù)自己搜集的資料組內辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。

重新分組――全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。

第8篇：文獻匯報材料范文

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫(yī)學各科，甚至擴展到非醫(yī)學研究領域。流行病學不僅是預防醫(yī)學專業(yè)的骨干學科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科。傳統(tǒng)的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫(yī)學專業(yè)或者臨床醫(yī)學類專業(yè)學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優(yōu)質的案例，MOOC等網(wǎng)絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現(xiàn)對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現(xiàn)教學改革，改善教學效果

在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。

2．1前期準備

前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當?shù)慕虒W視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學生的學習內容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數(shù)量的拓展資料。準備工作的主要內容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當?shù)臅r間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關鍵詞在網(wǎng)絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內容進行討論，而不至于使討論內容過于發(fā)散，達不到內化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網(wǎng)絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。

2．3自主探究

自主探究是指學生根據(jù)教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內容進行分解，尤其是拓展資料的內容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據(jù)學習內容制作用于課堂匯報的演示文稿，內容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯(lián)系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。

2．4學習匯報

引入案例教學后的翻轉課堂的知識內化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內容，建議增加學生學習成果匯報環(huán)節(jié)，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學習內容的補充擴展拓寬了班級內所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。

2．5教師總結

最后由教師進行簡明扼要的總結。總結包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報內容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調該章節(jié)重點內容，可以防止學生在學習過程中可能出現(xiàn)重點不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節(jié)重點內容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉課堂和案例教學的教學形式國內外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學者對翻轉課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產生顯著影響。應當看到翻轉課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現(xiàn)提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學改革衛(wèi)生學院流行病與統(tǒng)計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

參考文獻：

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［4］田志娟，金瑞華，劉春鳳．“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用［J］．護理研究，2015（27）：3444－3445．

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第9篇：文獻匯報材料范文

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯多個方面，引入任務教學法需要對多個任務進行合理組織，在任務過程中同時提升多項技能。1996年，英國語言學家JaneWillis提出了任務學習法的理論框架，將任務型教學分為前任務(pre－task)、任務環(huán)(while－task)和后任務(post－task)三個步驟。下面筆者就根據(jù)該框架，以建筑學專業(yè)英語的核心內容“建筑設計解析”為主線，結合實踐介紹以任務教學組織各單元教學的過程，每個單元包含同一設計相關的視頻聽寫、建筑解說和文章翻譯三個關聯(lián)的子任務。

(一)前任務前任務主要是明確任務內容并進行相關準備，除學生分組外，本案例中主要包括任務解析和任務準備兩方面。任務解析。教師對本單元的各項任務進行詳解，并將任務要求發(fā)給學生。每個單元的任務被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。任務準備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設計作品相關的文獻資料出處范圍和查找方法，分發(fā)需要翻譯的文章和詞匯表。學生接收、查找、整理和消化相關資料。

(二)任務環(huán)根據(jù)Wills的理論，任務環(huán)包括執(zhí)行任務、準備匯報和匯報展示三個階段。任務執(zhí)行。各單元的三個子任務中組員執(zhí)行的內容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進行逐句聽寫，各人給出獨立聽寫文字版本。各組根據(jù)前期整理的文獻資料結合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據(jù)教師分發(fā)的課文，結合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準備匯報。三個子任務中準備匯報的環(huán)節(jié)比較相似，主要是各組在組員獨立工作的基礎上進行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統(tǒng)一的段落譯文版本。匯報展示。這一環(huán)節(jié)的任務內容是由各組選派代表以不同方式向全班同學展示匯報任務成果，匯報形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結合課件演示用英文進行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務環(huán)的各個階段，學生是主體，學生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時，教師進行監(jiān)督和引導，同時對學生提出的問題進行解答和指導。

(三)后任務后任務主要是對任務進行評價并通過后續(xù)操練提升能力。在本案例中包括任務評價和任務延伸。任務評價。在學生完成各任務之后需要通過評價反饋總結經驗，為調動課堂積極性可以采用多種評價方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價。在評價過程中教師進行實時指導，及時指出學生文字或口語表達中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務延伸。在各單元三個子任務完成之后，教師需要根據(jù)該單元的教學內容進行總結，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯(lián)想等英語學習法。每個單元突出一種技巧，同時下發(fā)相關練習材料供學生課外操練，以進一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當運用該方法，使各單元內容相互關聯(lián)。

二、任務教學法實踐的思考

(一)采用任務教學法的優(yōu)勢此次在建筑學專業(yè)英語中嘗試引入任務教學法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務的真實性。任務教學法將語言學習的理念轉換為有實踐意義的課堂方式，其任務緊扣語言應用的真實情境，切合了專業(yè)英語的實用性要求。比如:上文案例中對建筑設計進行介紹和翻譯就是建筑學專業(yè)極具現(xiàn)實感的任務需求，具有很強的針對性。(2)任務的過程性。任務教學法強調“做中學”，讓學生將注意力集中于過程本身。學生是過程的中心，其個人的經歷是課堂學習的重要貢獻成分。不同的任務組織帶來靈活多樣的課堂，在任務過程中的參與感，任務完成時的成就感大大提升了語言學習的樂趣。(3)任務的可持續(xù)性。整個任務過程的最終目標是意義建構，意義是指事物的性質、規(guī)律以及內在聯(lián)系，學習的過程就是要幫助學生理解這種意義。在任務教學中，學生嘗試建構自身的知識體系，學習如何運用知識，這種對方法和規(guī)律的把握為其未來持續(xù)學習語言奠定了基礎。

(二)運用任務教學法存在的問題(1)缺乏相應的教學大綱和教材。目前任務教學法在專業(yè)英語中的運用有限，專業(yè)英語的大綱和教材多以傳統(tǒng)的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學法為基礎，即講解、操練、運用，缺少與任務教學相匹配的大綱和教材。如此則教學思路和目標并不明確，教學內容上變數(shù)較大，一定程度上造成教學的盲目性。要想進一步推進任務教學法，需要教師根據(jù)任務教學的特征制定新的大綱，按照任務的設定編寫教材和組織內容，明晰教學思路。(2)學生水平參差不齊影響任務展開。專業(yè)英語通常是大班上課，學生人數(shù)眾多，水平參差不齊，思維方式和學習動機各不相同，要以同樣的效果完成難度相當?shù)娜蝿帐遣滑F(xiàn)實的。有些學生基礎較差，無法按要求完成任務，容易產生挫折感，影響學習積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎上，根據(jù)學生的具體情況設計不同的任務，由易到難、循序漸進，才能兼顧各個層面的學生，取得更好的教學效果。(3)任務耗時較大影響教學效率。任務教學是一個從準備到執(zhí)行到評價的完整過程，需要教師和學生投入大量精力。教師需要設計任務，合理組織，監(jiān)督語言，分配時間;學生需要查閱文獻，完成任務，匯報成果，總結經驗。在教學中，學生的對話、研討和演示占據(jù)了大量課堂時間，而課時卻十分有限，任務在一定程度上擠壓了學生專注于語言學習和訓練的時間，影響效率。因此，教師需要精簡任務數(shù)量，精煉內容，重點突破，同時充分利用課外時間進行任務準備和任務提升，以提高語言學習效率。

三、結語