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摘要：以大學生創新創業項目為載體深化高等教育教學改革是高校進行質量工程提升的重要舉措。用什么樣的培養手段和教學模式才能增強學生創新能力和創新意識是創新創業教育的探索重點。文章以陜西理工大學電類學生為載體，分析了大創項目在教學過程中的作用和方案，項目在執行過程中的主要策略，對指導教師的要求以及項目結題效果等整個過程中遇到的問題進行了分析，給出了合理的解決對策，為其他學校在進行創新創業教育改革中提供參考。

關鍵詞：創新項目；質量工程；教育改革；創新意識

財政部、教育部在十二五規劃中對高校進行教學質量和改革做了進一步要求，要求高校能培養出具有獨立思考和創造精神的國家建設急需的創新型人才[1]。為了配合各高校加快對創新人才的培養，教育部提出在這個階段實施大創項目。在教育部要求和指導下，各高校積極開展和組織指導學生積極參加大創項目的申報和研究工作[2]。教育部對創新項目的原則是要以學生興趣為目的進行項目驅動，重在執行過程，組織團隊進行研究實踐，所以要達到教育部對人才培養質量的要求，各高校就必須轉變傳統的教育觀念，改革傳統的教學培養模式，要在強化學生創新創業能力方面加強訓練，培養適合國家需求的創新人才。每個學校在執行創新項目過程中都有自己的執行方案，但都存在著不一樣的問題，本文重點就本科高校電類專業在執行大學生創新項目的方法和遇到的問題進行剖析，給出了合理的解決方案，為其他院校在執行大創項目中存在問題提供借鑒。

一、項目在教學過程中的作用和實施方案

大學生創新項目的目的是通過該創新項目的完成使學生能得到比較系統的專業知識積累，讓學生帶著問題進行學習，為理論學習知識提供興趣動力，通過對申請課題的完成，學生的實踐能力和科學研究能力可以得到進一步提升，使得學生具有一定的科研素質和創新思維，同時可以提高學生的團隊協作能力[3]。大學生創新項目是培養大學生創新能力和創新精神的有效載體，是各高校進行創新人才培養的主要途徑和平臺，符合教育部對高校提出教學質量工程提升與改革中培養國家戰略性創新人才的要求，對我國實現科技興國具有戰略意義[4]。創新項目在實施過程中，各高校在教育部統一部署和要求下其管理模式和組織結構逐步完善，創新教育提升效果比較明顯。實施總體比較平穩，但是同時存在許多問題，項目的實施質量和效果良莠不齊，覆蓋面小，受益學生較少，不足以達到大眾創新的目的。現以陜西理工大學電類專業學生執行大學生創新創業項目為例，電類學生每年校級申請項目為35項，項目申請學生包含大一到大三共3個年級的學生，每個項目參與人數不超過5人，物理與電信工程學院電類專業總在校生為1503人，可以看出參與比例較低，同時由于專業特點在進行校級評審和對項目的分析中發現，最終立項成功的大都為二、三年級學生，申請項目成功的總數大概為20項，而且二年級立項項目創新性、應用性明顯不強，在結題時驗收較形式化，評價標準比較模糊，沒有監控和反饋，導致資源浪費，極大地影響創新教育人才培養質量的效果。實現一種較好的大創項目實施體系在創新創業教育中十分重要。基于大學生創新項目在執行中的各種弊端以及陜西理工大學針對電類學生的特點，在實施大學生創新項目過程中建立了一套較為完善的體系。近兩年的實際運行效果比較明顯，在創新教育執行過程中，首先在課程體系方面，對現有課程體系進行了重點改革，在大一課程中開設了創新教育的啟蒙必修課來推動雙創意識；二年級課程中開設專業課程實踐訓練的通識課培養學生興趣和提高學生專業知識；三年級以競賽和創業孵化，或創業培訓來完成創新實踐項目。其次，項目在實施過程中形成了學習共同體的創新學習體系，表現為團隊在組建層次上形成了高帶低的教師參與的項目團隊，教師對學生進行開題引導，定期進行項目任務交流，最終在項目考核時對項目成果進行評價，和學生共同總結項目成果，反思項目立項目的，最后進行項目結題匯報。形成項目從立項到結項再到項目立項完整的閉環體系。通過以上的實施方案，陜西理工大學電類學生創新能力和創新意識明顯提高，創新成果較為顯著。

二、大學生創新項目實施體系在執行過程中的主要策略

陜西理工大學電類專業是培養面向電類技術開發的應用型人才，通過創新項目的完成可以培養學生的科學研究能力和實踐能力，但在項目執行過程中可以發現被立項目出現科學研究平臺不能滿足學生要求，個別學生立項不符合現代科學技術發展目標，項目在完成過程中質量不能落到實處，在一屆項目實施完成后沒有實現發現問題進行持續改進的方案等問題。為解決這些問題并為了保證項目能夠保質完成實行了以下策略。建立完善的創新創業機構，為了更好地完成創新項目，電類專業在已有創新項目基礎上積極申請省級創新創業試點學院，同年獲批校級創新創業試點學院，該創新學院得到了學校資金，并對創新創業實踐平臺進行了改善，滿足了學生完成創新項目的要求，該機構由院長牽頭，系部共同參與，專人負責進行管理、組織、協調來推進大學生創新能力的提高，同時該機構制定了電類專業大學生創新項目申請評價辦法和項目執行過程以及項目結題要求，通過這些辦法的實施，電類專業2019年大創項目完成質量出現了質的提高，2019年物理與電信工程學院遴選申請項目13項，其中獲批省級項目6項，國家級項目3項，其余4項最終校級獲批。這些項目在遴選過程中，首先要求必須符合專業培養目標，項目有較好的科研應用價值，同時項目團隊必須有專業較強的指導教師作為責任負責人。通過一系列措施在完成13項項目的最終成果是，依托項目學生公開9篇，獲得專利3項，同時學生通過項目參加學科競賽獲得省級以上獎勵12項。可以看出學生的創新能力得到了很大提高。通過一屆項目實施，該機構完善了管理制度，可以保障項目建設質量。通過積極爭取政府層面支持以外，創新學院還積極爭取社會團體合作，校內校外融合，把企業需要科學研究人才和學校培養人才統一，以大創項目為載體進行融合。電類專業和校外優利德、易事達等知名企業建立了聯合、協同培養大學生創新項目，這樣不但可以解決項目設備問題，同時可以讓學生的科研成果直接運用到企業，通過項目的完成，項目成果不但可以產生經濟效益而且為企業輸入了具有創新能力的優秀畢業生。在20項目執行完成后，該機構建立了完善的反饋評價體系，對項目執行過程中的問題可以實現持續改進。

三、項目執行對指導教師的要求

要提高大學生大創項目的完成質量，就必須有專業的指導教師，在電類專業執行大學生創新項目指導過程中，大部分教師缺乏企業工程項目的開發經驗，所授創新實踐課程依托理論課程教學內容，導致學生能力和市場需求嚴重脫節。為了提高項目的指導效果，電類專業建立了教師的分配遴選機制，依靠教師科研教育經歷結合前幾屆多帶項目的成果進行初選，對初選教師定期進行創新創業教育培訓，定期組織教師對團隊指導的項目進行評估，進行經驗總結與分享。同時指導教師每年和學生會去專業對應企業進行下廠實習，了解企業需求和社會需要。同時近兩年教師積極申請教育部產學研研究項目，讓教師了解企業需求，實現自我創新能力提高。同時定期組織企業一線工程師和教師進行學術交流，教師對企業現有技術進行了解，同時積極解決企業在生產過程中遇到技術瓶頸，為企業做好技術支持保障，在解決遏制企業的問題時，采取項目立項的形式讓學生和教師共同完成。通過這些方案電類專業教師的創新項目指導能力得到了很好的提高。

四、結語

本文通過對陜西理工大學電類專業學生通過大創項目提高創新能力和創新意識過程中出現的問題和解決方法進行了詳細的總結。給出了電類專業執行大學生創新創業項目的具體實施方案，執行過程中對問題解決的策略，同時對創新項目的指導進行了論述。通過總結可以為其他院校電類專業進行創新項目提高學生創新能力提供路徑。

參考文獻：

[1]樊曉盼，施煜，劉一鳴，等.基于項目管理視角的“大創項目”管理模式探討———以天津農學院工程技術學院為例[J].教育教學論壇，2020，（29）.

[2]王伊晉.探索師范類院校基于大學生創新創業訓練項目的師范生教育研習模式[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（12）.

[3]臧濤濤，石曉娟，田芳芳，等.基于國家級大創項目談天津地區綠色裝配式農宅建造創新研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，（11）.

[4]陳國杰，謝嘉寧，陳偉成.地方本科高校光電類專業新工科人才培養路徑探析[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（8）.

作者：韓團軍 尹繼武 黃朝軍 單位：陜西理工大學