前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大創項目教師指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大創項目教師指導意見范文

[關鍵詞] 互聯網+；眾創空間；創業教育模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 125

[中圖分類號] F279.2；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0239- 03

1 我國高校創業教育現有模式的主要弊端

我國高校創業教育現有的模式主要是：“傳統教學+創業大賽”模式。傳統教學模式，是指高校自己開設創業教育課程，高校自己的教師采用傳統教材在課堂上講授相關的知識。但高校教師本身的創業經驗不足，課程模式封閉，教學內容陳舊，教學受師資、地理位置等因素影響，僅憑書本知識無法取得較好的教學目標。創業大賽模式，是指在學校教師的指導下，學生積極主動地參加國家、省市的各項創業大賽，通過學生的積極參與和教師的指導，進而達到創業教育的目的。但比賽機制的設計，僅能使小部分參與學生受益，而大多數學生無緣參與，無法滿足“雙創”背景下的大學生創新人才的培養需求，也無法營造大學創業教育的氛圍。

創業教育是要培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力。因此，現有的“傳統教學+創業大賽”模式無法滿足大學生創業綜合素質的培養。而建設創新型國家，需要大量創新型人才做支撐，大學生無疑是這股支撐力量的主體，大學生的知識優勢、科學精神、競爭意識和創新能力從一定程度上決定著國家的創新能力。因此，高校應積極嘗試新的模式，從“供給側”提供給學生更多的參與創業學習的機會。

2 “互聯網+眾創空間”創業教育模式研究

面對大學生創業教育存在的問題，應努力構建以“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線的、以“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊的貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維的創業教育模式。構建上述創業教育模式，需抓好以下幾方面工作。

2.1 “創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線

2.1.1 “互聯網+眾創空間”創業社團

構建“互聯網+眾創空間”創業社團，形成常態化、梯度型學生創業組織架構。學生社團是高校的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑和有效方式。大學生創業社團因其廣泛參與性、自主性、個性化、協作性、實踐性等特點，彌補了課堂教育缺乏自主實踐的不足，在培養學生綜合實踐能力、促進學生創業發揮著重要作用。

構建“互聯網+眾創空間”創業社團，是指在學生社團中，以“互聯網+”為項目策劃、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團。以“互聯網+”為項目策劃，意思是創業需要項目做為支撐，“互聯網+”創業，最難的并不是“互聯網”的這一部分，而是“+”號后面的那部分。形成什么樣的產品，或者提供什么樣的服務，才是項目的重要內容。以“眾創空間”為機制和場所，意思是在項目的思考、交流到形成過程中，需要創業團隊組織架構、資金和場地，而“眾創空間”正好滿足了學生社團創業項目的需求。“眾創空間”不僅僅是物理上的空間，而是物理、資金、人才、機制上的空間。“眾創空間”滿足了學生社團資金和場地的需求，同時以高校“研究生+本科生”形成的常態化、梯度型學生創業社團，也滿足了“眾創空間”人才方面的需求。

因此，“互聯網+眾創空間”創業社團，目的是形成以高校“研究生+本科生”形成的常態化、梯度型團隊、以“互聯網+”為項目策劃的、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團，使學生的創業能力真正得到提升。

2.1.2 “互聯網+眾創空間”創業大賽

構建“互聯網+”創業大賽，引領學生創業思想。雖然國家、省市的各項創業大賽，從比賽機制的設計上看，僅能使小部分參與學生受益，而大多數學生無緣參與，但大賽本身所起到的引領、示范和宣傳作用，是其他手段無法達到的。一般來講，參賽項目要求能夠將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合，要求水平比較高，加上社會資本、風險投資專家的參與，使得創業大賽更像是一個個項目的“路演”。通過高水平的年度創業大賽，可以展示高校創新創業教育成果，同時激勵了大學生創新創業的熱情。

2.1.3 “互聯網+眾創空間”創業課堂

構建“互聯網+眾創空間”創業課堂，系統化建設創業教育課程體系。高校雖開了創業教育課，但由于創業實踐性強，需要具有綜合性知識，而教師恰恰缺乏創業經驗，由他們單獨講創業是否合適值得思考。“互聯網+眾創空間”創業課堂，就是充分利用社會資源，使得學校學生在課堂上以MOOC、SPOC等線上形式系統學習創業知識，這時候，高校教師起到組織、交流、輔導等輔助作用；在校外，結合社會上的“眾創空間”創業實踐，同時和創業導師線下面對面交流，激發學生的創業熱情。在社會資源方面，例如阿里巴巴公司的“外貿圈”、“全球速賣通大學”和敦煌網的“敦煌大學”等，均是國際貿易專業很好的創業課堂。

“互聯網+眾創空間”創業課堂，高校一方面需要構建“政-校-企”合作平臺，充分利用社會資源，另一方面仍應加強自己的創業輔導教師團隊的建設。創業輔導教師的職責應為定期組織學生進行線上或線下的交流，檢查學習情況，要善于引導、鼓勵和指導學生創業。

2.1.4 “互聯網+眾創空間”創業實訓

構建“互聯網+眾創空間”創業實訓，全方位建設綜合實訓平臺。高校可以通過在校園建設創業實訓室，例如國際貿易實訓室、商業銀行實訓室、證券交易實訓、商戰沙盤等打造創業實訓平臺。目前國內很多大型軟件供應商在實訓軟件上發展的較為成熟，例如“用友VBSE”，是用友新道針對財會類專業為學生提供高仿真的企業工作環境而制作的財務處理流程教程；網中網的“財會商圈”，是以3D技術，仿真現代商業社會的銷及工商、銀行、稅務等外部環境，同時配套了實際商業環境中，讓學生可以身臨其境地感受商業社會，多維度地體驗企業的實務流轉、內部控制、角色分工、工作交互，從而幫助學生融會貫通所學知識，并全面提升自我的溝通交流、組織協調、分析及解決問題能力，為學生走向社會搭建無縫對接的橋梁。

但創業實訓不僅僅指通過3D技術在校園仿真教學實訓，還應該依托企業、“眾創空間”等孵化基地，由高校教師組織、帶領學生進行參觀學習。通過參觀學習。可以使學生了解從原料到產品的生產流程，再到銷售實現的管理過程，因此可以培養學生觀察問題和解決問題的能力，同時拓展實際的知識面，在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉，從而為畢業后走向工作崗位盡快適應工作要求打下良好基礎。

2.1.5 “互聯網+眾創空間”創業孵化

構建“互聯網+眾創空間”創業孵化基地，滿足學生的創業需求。結合我國目前“眾創空間”現狀，本文將“互聯網+眾創空間”創業教育模式分為兩類：以高校為主體運營管理的“產品驅動型” 互聯網+眾創空間和以社會（企業）為主體運營管理的“混合驅動型” 互聯網+眾創空間。

以高校為主的“互聯網+眾創空間”創業教育模式，其特征是指“眾創空間”總部在高校，結合社會資本。高校重在產品研發和大學生創業教育，社會資本重在項目投資參與和投資回報的結果，其實質是重在大學生創業教育，兼顧高校科技成果轉化。高校的優勢是研發技術等軟實力，選取一批有市場價值的成果，從高校內部相關部門合理認定后，到取得政府相關部門的資金、政策支持，同時考慮通過眾籌、PE、VC等形式引入社會資本，以互聯網為手段，完成“產品+資金+政策”的匹配過程，將會使這種類型的眾創空間更加充滿活力，運行更為有效。

以社會為主體運營管理的“混合驅動型” 互聯網+眾創空間，其特征是指“眾創空間”總部在“社會”，結合高校資源。可以細分為“金融業制度創新型”、“跨境電子商務”和工業制造企業產業升級等“互聯網+眾創空間”創業教育模式。企業本身就從創業而來，因而是創業的“老手”。以社會為主體運營管理的“混合驅動型”互聯網+眾創空間，其主要目的在于“項目孵化”。而項目的孵化，從開始到推出市場，均與“互聯網+”和“大學生創業教育”相結合，從項目報告、立項到資金籌集、項目孵化、營銷、實習工作、文件管理等具體工作。創業最后的結果不是都100%成功，但不可否認的是，一套很好的創業教育模式被保留和延續。特別是互聯網巨頭與大學的共同辦學，積極推動微課堂教學。而企業將自己鏈條的一部分放到大學，例如電子商務、研發設計等，帶動大學生參與到真實創業中去，激發大學生創業熱情，同時打通了“從大學課堂到企業實踐這一條路”，產生了一套很好的創業教育模式。

2.2 培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊

本文“學者型企業家”的概念是指具有企業家精神的、有創業成功經驗的企業中高層。但一個現實的問題是，真正的企業家是短缺的，其特征之一是企業家本人會更多地會專注于本行業，時間也很難與“定期”的講授安排相匹配。因此，符合“學者型企業家”特征的應是大型企業中層，其本人也具有非常深厚的創業知識，加之其崗位肩負著“團隊培養”的責任。“企業家型學者”，是指在高校教師隊伍中，具有以往創業的經歷，或者對未來創業具有很濃厚的興趣的教師。

培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊，面臨的具體問題是：由誰來建設、誰來負擔費用、能力水平如何認定以及如何監管等問題。

目前存在的困境是主要在于創業導師身份面臨認同危機，創業導師選聘培養機制不完善，選聘上的創業導師仍然把更多的精力放在其原有的工作領域，因為大多創業導師本身選聘上來，本身就是依靠其原有工作領域的成就。

因此，建立創業導師選聘培養機制、建立創業導師人才庫、創建創業導師工作室和創業導師團隊，組織開展多形式的創業教育培訓和指導活動，建立創業導師培訓管理平臺等將是未來培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊重要的工作。

2.3 貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維

“互聯網+眾創空間”是具有我國特色的供給側改革，而“互聯網+眾創空間”創業教育模式則是在教育領域探索一條科學的大學生教育教學和就業創業的新模式。

構建“互聯網+眾創空間”的“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”，建設“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊，均需要探討出一套合理的“政府+高校+企業”的運營機制。

政府重在監管和搭建平臺，高校重在科研和教育，而企業重在應用和實踐。三者的有機結合，需要一套完整的考核評價體系，因此，政府創業投入、監管、退出的全流程操作，包括考核目標、考核評價、考核結果、淘汰機制等內容，將是未來更加深入的研究目標。

3 結 語

本文分析了我國高校創業教育現有模式的主要弊端，提出了構建以“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線的、以“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊的貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維的創業教育模式，從而將創業教育提升到一個新的高度，培養出更多創新型創業人才。

當然，“互聯網+眾創空間”創業教育模式的構建所依賴的外部環境因素是絕不能忽視的，例如法制建設、知識產權保護、高校科研機構事業編制改革、金融改革、官本位價值觀思想的改變以及“工匠精神”的培養等。但這些已超出了本文的研究范圍，在此不再贅述。

主要參考文獻

[1]國務院辦公廳.關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見（[2015]9號）[Z].2015.

[2]國務院辦公廳.關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見（[2016]7號）[Z].2016.

[3]喬輝，吳紹棠.眾創空間對創業孵化器功能影響研究[J].商業經濟研究，2016（5）：112-113.

[4]郭璇. 眾創空間的創意共享機制研究――信息共享理論的視角[J].編輯之友，2015（11）：45-50.

[5]鄒麗.眾創背景下創業環境完善機制分析[J].中國商論，2015（32）：78-81.

[6]黃彥菁，孫麗江.眾創空間創新創業服務平臺建設的金融支持體系研究[J].改革與戰略，2015（11）：49-52.

第2篇：大創項目教師指導意見范文

【關鍵詞】新媒體；廣告創意；廣告教育

新媒體的出現與飛速發展，改變了我們的思維方式與生活習慣，也深深地改變了作為媒介風向標的廣告行業。在新媒體的沖擊下，傳統的廣告模式被新媒體顛覆，廣告行業生態環境、競爭模式被新媒體快速分解。作為向社會輸送廣告人才的廣告專業教育該如何應對？作為廣告專業教育核心課程的廣告創意又該如何與新媒體牽手，一起向前發展？

一、新媒體傳播優勢

新媒體是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的媒體形態，亦指利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態，其優勢如下：

1．人人都是傳播主體

與傳統媒體不同，新媒體時代，信息的生產逐漸偏重自媒體，人人都是信息的生產者、傳播者和接受者。互聯網飛速發展，手機與網絡完美結合，信息海量生產、快速流通。這是一個平民化的時代，受眾參與性極大提高，普通民眾也成為信息的者，而不再唯傳統媒體是從。

2．傳播方式的交互性

融電子技術、網絡技術、超文本技術于一體的新媒體，改變了傳統媒體對信息的單向壟斷，實現了一對一、一對多、多對多等多種傳播方式。往日處于主流地位的大眾傳播日益朝著小眾化、分眾化方向發展，重構社會秩序，給予平民極大展示自我、傳播信息的特權。這種傳播方式上的交互性在廣告教學上體現為個體或團體一起學習，彼此借助博客、微博、微信等終端平臺展示作品，相互交流，共同探討，彼此切磋，在網絡平臺上展開頭腦風暴，激發學生更多的靈感。

3．快捷的傳播速度

借助最新的技術優勢，新媒體傳播信息的速度相當迅速，讓受眾第一時間接收。很多重大突發事件，都是新媒體首先引爆的。借助網絡優勢，學生無論是進行課堂預習、相關資料查閱還是進行課堂創意，學習的過程都極為迅速，不僅節省時間、節約資源，最重要的是在這個過程中不斷積累經驗，提升個人創意思維能力。

二、廣告創意課程利用新媒體的必要性

隨著互聯網技術的迅猛發展，新媒體大力推進，傳統媒體的受眾人數大幅下滑，用戶與新媒體接觸的時間逐步增加。隨著受眾眼球的轉移，廣告業也隨之發生變化。有數據表明，網絡廣告所占的市場份額已經從2009年的4%提高到2014年的12%。新媒體迅速興起，傳統媒體收益逐年下滑，使得廣告界對人才的需求也在逐漸調整方向。如今，廣告專業的人才不僅要熟知新媒體的內容特點與表現形式，懂得如何利用新媒體開展廣告創意，還要不斷適應新媒體生態下社會對廣告人才的要求。廣告創意課程是廣告學專業中理論性、實踐性和操作性很強的一門核心課程，其與市場密切相關，與傳媒技術緊密相連。如何改變傳統的廣告人才培養模式，培養適應新媒體時代需求，懂得創意、創藝、創異、創議、創益的新型廣告人才，已成為擺在廣告教育工作者面前的課題。

三、借助新媒體，改革廣告創意課堂

1．借助新媒體豐富廣告創意課堂

廣告創意課程本身離不開媒體，課程的講解要做到“圖文+音頻+視頻”并茂。教師要樹立大課堂教學理念，注重理論與實踐緊密結合，以實踐教學作為重要突破點，利用新媒體搜索大量教學相關資料，吸引學生走入創意大講堂，激發學生的好奇心，把學生從傳統的灌輸式教學氣氛中解脫出來，增強廣告創意課程教學的新鮮感。

2．借助新媒體進行廣告前期調研

在廣告前期調研中，教師先給學生布置題目，讓學生利用新媒體對產品、品牌、消費者、競爭對手等進行調研。學生圍繞題目查找資料，彼此溝通協調，這不僅能夠鍛煉學生團結協作的能力，更關鍵的是通過搜索過濾與資料無關的內容，培養學生如何利用新媒體，拓寬視野，提高其獨立思考、分析問題和解決問題的能力。然后，教師組織學生將調研的各項資料制作成精美的PPT，在課堂上派代表進行講解，這是一個展示學生總結、歸納知識和利用多媒體學習的機會。最后，教師要分別對每個小組的講解進行點評，深入剖析和探討其中存在的問題，以及可以繼續挖掘的亮點。

3．借助新媒體進行廣告創意表現

在前期廣告調研的基礎上，教師進一步指導學生，模擬提案比稿，營造提案氛圍。學生按照要求分別模擬廣告公司和廣告主，將實踐項目進行到底。“廣告公司”一方在前期市場調研的基礎上開展廣告創意，充分發揮廣告專業優勢，上網查閱素材，充實創意內涵，進行廣告文案創作、平面廣告設計，并自編自演錄制視頻、利用FLASH進行后期編輯……教師在此過程中可進行適當引導，比如在創意過程中進行頭腦風暴以及思維導圖的訓練，還可以借助BBS或博客平臺，創建交流機會。“廣告主”一方同樣在前期調查的基礎上開展廣告創意，模擬“廣告主”的心理，通過思維訓練和創意訓練，完成學生認為最恰當的創意作品。最后雙方運用提案的形式進行比稿，換位思考，彼此挑剔，碰撞靈感，進一步產生新的廣告創意。

4．借助新媒體展示學生作品

在廣告創意完成后，教師挑選優秀的學生廣告創意作品上傳至班級群、學院網站或微信、微博、博客等網絡平臺，發揮新媒體的優勢，擴大創意影響力，聽取多方意見后對作品進行修改。學校也可組建廣告社團，舉辦“廣告創意文化節”等活動，利用新媒體開辦創意論壇，讓學生隨時隨地發表創意作品。

5．借助新媒體增加實踐機會

學生可憑借自己的創意，借助新媒體平臺幫助別人，獲得報酬。比如豬八戒網、任務中國、威客中國等網站每天大量與廣告創意相關的任務，教師可以帶動學生一起競標做項目，無論是中標還是失敗，學生都可以從中得到鍛煉。特別是失敗后的分析、成功后的總結，會讓學生明白只有突破自己，創意之花才能持久綻放。廣告創意教學牽手新媒體，既拓寬了廣告創意課堂的教學思路，又改變了枯燥單調的傳統教學模式；既讓學生熟悉新媒體的運作模式，又調動了學生的學習積極性，提高了學生的動手能力和創造能力。如何有效利用新媒體，將學生拉進課堂，培養學生主動參與、勤于研究、勇于創新的學習能力、思考能力、創意能力、運作能力，培養適應新媒體時代需求的廣告創意弄潮兒，共建自主探究和共同協作的學習環境，仍是當前廣告教育工作者需深入探索的課題。

參考文獻

［1］相德寶.中國新媒體研究的三個階段［J］.今傳媒，2010（4）．

［2］國家工商總局、國家發改委.關于促進廣告業發展的指導意見［J］.現代廣告，2008（6）．

第3篇：大創項目教師指導意見范文

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針、推進和深化素質教育為基本方向，走內涵發展之路，以學生發展為基礎，積極探索以課堂教學為主，課外、校外為兩翼的新的教育教學模式，為學生創建享受成長快樂的理想樂園，為教師搭建實現專業發展的理想路徑，為學校構建提升教育品質的理想平臺，結合我校特色建設的現狀和特點，因地制宜，持之以恒，高質量、高品位、富有特色地開展活動，全面提升學校的教育質量和辦學品位。努力把學校建設成為特色鮮明，教師隊伍充滿活力，學生和諧發展的人民滿意學校。

二、工作目標

1.放大“中華詩詞進校園”的傳統詩教特色效應，全力打造“詩意校園”品牌。

2.以國家鼓勵發展青少年校園足球運動為契機，努力塑創“全國青少年校園足球運動優秀學校”特色。

3.充分發揮“龍舞之鄉”“中國民間文化藝術之鄉”的傳統文化優勢，進一步弘揚舞龍傳統文化，擴大影響力，做大做亮“龍舞”特色。

4.走內涵發展之路，提高師生人文素質，積極構建“書香校園”特色。

三、校園特色建設領導小組

組長：z

副組長：z

組員：zz

四、主要工作任務

1、校園文化建設彰顯學校特色。完善能體現學校特色目標的校園文化環境。做到學校的校訓、標牌、墻飾、雕塑、三風等體現特色，櫥窗、板報等宣傳特色，多樣化的活動烘托特色，教育教學的各個環節滲透特色。做到特色建設促進校園文化建設，校園文化建設彰顯特色建設。

2、校本教研深入探討學校特色。加大校本教研色建設的研究力度，建立構建以特色建設為主題的校本教研制度，深入研究學校的歷史傳統、現實狀況、發展前景、社會需求及特色建設的具體對策；積極鼓勵有利于特色建設的校本教研行為，促進特色建設持續發展；建立以特色建設為指向的校本師資培訓體系。

3、全方位育人夯實特色建設基礎。注重學生全面而主動、生動而活潑的發展，積極培養學生特長夯實特色建設的基礎，力爭班班參與特色建設，人人參與特色活動，注重特色建設的成效。

4、弘揚傳統文化積蓄特色建設底蘊。放大“中華詩詞進校園”的傳統特色效應，充分挖掘民間傳統文化底蘊，繼承非物質文化遺產。以各種特色活動為載體，強化優秀傳統文化思想的熏陶。提升“詩意校園”、“書香校園”、“龍舞校園”的人文魅力。

5、細化工作流程提高特色建設成效。造濃特色建設的輿論氛圍，細化特色建設的流程，強化特色項目的管理。努力做到“三落實”，即“練、比、展”落到實處，落實好特色活動的時間、地點、人員；落實好特色活動的評比與競賽制度，采取得力措施促進學生參與特色項目的興趣和提高特色項目的質量；落實好特色項目的展示不斷提高特色建設的影響力。

五、具體措施

1．統一思想，健全組織。站在全面實施素質教育的高度，充分認識特色建設對提升學校核心競爭力的功能，加強對學校特色建設的管理和指導，專門成立學校特色建設領導小組，由校長擔任組長，定期開展活動，根據學校的實際，制定各個項目的實施方案，明確目標、要求和具體措施，以及分階段實施的步驟。強化指導老師的培養，選拔一批熱心學校特色建設的教師，采取“走出去、請進來”的方法，提高指導老師的業務能力，注重成效考核，將組織開展特色建設的成效與績效工資考核、評優、晉升等掛鉤。

2、抓好落實，夯實基礎。抓實特色項目校本課程的實施管理。為了保證特色建設工作的進程，把特色項目教學納入教學管理之中，根據課程計劃，每周安排一節地方課程為校本特色課程。抓特色建設制度管理。根據“特色項目”實施方案，制訂《班級特色建設具體要求》。使班主任和教師圍繞要求開展特色活動教學，做到有章可循，教學內容落實。抓質量提高。充分調動指導教師的積極性，發揮教師的主觀能動性。加大學生特長培養力度，確保特長質量，從而達到學生綜合素質的提高。

3、營造氛圍，環境育人。營造濃烈的特色建設氛圍，提高師生主動參與的意識，充分調動廣大師生參與特色建設的積極性。籌劃特色建設成果陳列室，將特色活動開展的成績如獲獎證書、學生作品、活動圖片等布置陳列出來，常年開放，讓師生參觀學習，不斷激發學生參與特色活動的興趣。

4、確定內容，編撰教材。編好、用好校本教材。結合學校實際，編撰實用的校本教材，用來指導開展特色建設的各類活動。

5、開展活動，提高質量。通過開展系列活動，推進特色建設進程，激發師生投身特色建設的興趣，提高活動質量，讓師生積極主動參與到特色建設中來。

6、加強宣傳，擴大影響。重視對師生中優秀作品的投稿、整理、匯編結集工作，擴大對全校師生的激勵、榜樣作用，同時對涌現出來的一些優秀師生事跡進行報道，以期得到家長的認可，擴大社會的影響。

六、實施步驟

（一）宣傳發動階段（20xx年3月）。

主要任務是確立特色項目，制定、上報行動計劃和實施方案。

（二）特色創建階段（20xx年4月-20xx年4月）

主要任務是經過各種單項特色的拓展，形成學校鮮明的辦學風格。

第4篇：大創項目教師指導意見范文

關鍵詞：創客教育；Mbot機器人；課程建設

近年來創客運動風起云涌，由此衍生出全新的教育形式――創客教育，成為了社會創新教育的新名詞。《2015地平線報告》指出，計劃在未來3-5年之內，學生將從知識的消費者轉換為知識的創造者趨勢，在未來幾年內“創客空間”將成為學校應用的主要載體，而創客教育在這個轉變中將起到不可估量的作用。創客教育宗旨是“開放創新、探究體驗”，在“創造中學”為主要學習方式，核心理念是培養各式各樣的創新型人才。

學校的創客教育以Scratch軟件教學作為切入點，從2012年9月起，學校率先實行“走班制”校本課程以來，Scratch趣味編程就名列其中，迄今已開展了四年多時間，這也為學生理解和接受創客教育奠定基礎，打開突破口。從最初的Scratch軟件教學，到中間過渡的mBlock軟件加傳感器，再到現在的Mbot教育機器人，充分拓寬和加深師生對創客教育的理解。

一、學校機器人教育的“昨天”

學校嘗試引入MakeBlock的Mbot教育機器人，雖然Mbot屬于入門級機器人，但其呆萌的外表，精良的做工，還有給人留下深刻的印象。如果考究其方方面面 ，它具備一般機器人的成熟特征：控制系統（Mcore主板）、傳感器系統（各類傳感器）、機械系統（電機、鋁合金結構）。其控制系統可以用Mblock來編程，加其獨有網線接口設計、牢固的鋁合金材質，剔除數字/模擬口的“束縛”，正符合學校學生的學習興趣和習慣。

Mbot具備的幾項優點：

1.門檻低，相較于Arduino（標準板）；學生應具備充足的電路電學知識，從起步入門方面看，Mbot更容易入門。

2.經濟性，相較于樂高機器人；相較于動不動幾千元起步的樂高積木和樂高機器人來說，Mbot價位更加“親民”。

3.牢固度好，鋁合金材質，輕薄、美觀，相較于“智能桌面實驗室”；從牢固度方面來看，“智能桌面實驗室”顯得很業余，經常發現螺絲和螺帽無法正常配合，給學生的學習帶來很大的困擾，學習也很快失去興趣和耐心。

4.參與感高，相較于特里斯機器人，它不需要學生動手拆裝，只需調撥開關，機器人便會自動運轉。學生無須動手，也不需要熟悉內部構造。

5.銜接度強，Mbot的運行環境是mblock，它是基于Scratch2.0開發趣味編程軟件，從外觀上看，與Scratch2.0很類似。

二、學校機器人教育的“今天”

趁著學校“W創客空間”申報的成功，學校新添了很多硬件設備。例如3D打印機/打印筆、電子百拼積木、Scratch傳感板等若干。其中就是Mbot教育機器人23件。學校的“創意機器人”校本班果斷引入Mbot教育機器人作為上課器件。

人員組成：根據五、六年級中選報“創意機器人”的學生每班抽調5人，以“走班制”形式開展，總共40人。

上課時間：每周一下午2節校本課時間。

上課地點：學生電腦室。

組織形式：課堂主要以“Mbot教育機器人為載體”，以“任務式”教學為依托，以認識各類“傳感器”為主線，開展以同桌2人小組展開機器人教學。小組合作，設備編號，一一對應。課前課后檢查設備，實現課堂機器設備的責任制。

在教學中主要6個環節教學法，即：游戲/視頻導入、認識新知、趣味體驗、創意/應用、分享評價、小結整理。在這種教學中不贊成傳統教學中單向灌輸教學方法，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，贊成教育就是要為學生帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給學生創設學習的情境，幫助他們在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構和掌握知識。

三、學校機器人教育的“明天”

在一個學期Mbot教學實踐中，我們師生共同參考了很多專業書籍，訪問了很多網站平臺，學習不少“開源”機器人知識，做了很多次的“拿來主義”。接下來，第一學生層面，加大機器人在學生中的宣傳力度，特別是Mbot類的教育機器人，讓學生知道所學趣味編程知識是融會貫通、前后呼應的，宣傳普及機器人創客教育理念。第二教師層面，希望作一回“拿去主義”，計劃開發一冊Mbot教案集，附上配套課件、微課集、視頻資料、游戲等等，“開源式”分享o需要的學校和個人。

四、基于機器人教育的思考

思考1：現階段Mbot機器人對學校的創客教育很合適。現階段，學校創客教育是以Scratch教學作為切入點，Mbot作為Makeblock創客工場率先推出的入門級教育機器人產品，首先其編程環境Mblock基于Scratch2.0開發，與三、四年級所學趣味編程知識完整對接，完美符合課程邏輯要求的軟件到硬件的過渡，Mbot的出現使機器人教學更加順理成章。當然，在使用過程中，例如硬件擴展性，接口數量不足等。但Mbot作為教育機器人可以說“麻雀雖小，五臟俱全”，較好適合機器人的入門級學習。

思考2：利用好有限的材料為學生的創意服務。在教學中教師發現，與機器人配套的材料是有限的，但學生的創意是無限的；如何利用好有限的材料為學生無限的創意服務，是一個亟待解決的問題。教育部2012年頒布的《中小學智能機器人課程指導意見》指出，現今中小學智能機器人的課程的主要任務是培養學生對機器人的興趣，如何使學生的創意和興趣在創客教育的“春風”里攜手并進，我想學校的硬件材料始終會是落后的，保護好創意和興趣才是重點。

思考3：需要有發展的眼光看待機器人教育。按事實角度來看，機器人教育比信息技術課程更注重對學生創造力和創新能力的培養。目前機器人教學中仍較多采用的任務驅動、講授演示等教學方法，更看重機器人基礎知識、原理、編程與組裝等學科本位內容的教學，反而不能給學生提供充分的創造機會和創新空間，難以促進學生創新能力的形成與發展。機器人教學不能簡單地模仿信息技術的課程體系和教學方法，需要引入新的教學理念，發揮學科特色，形成機器人學科特有的教學方式。

總而言之，面向創客教育的機器人教育教學，不僅消融了機器人知識學習與機器人項目創新的界限，而且帶來了開發、多元的教學活動方式。資源的開源性與技術門檻的降低，使越來越多的教育工作者開始創客教育教學實踐之旅，可能通往成功機器人教學的路不止一條，我們一直在路上。

參考文獻：

[1]《關于加快推進中小學創客教育發展的指導意見》2015溫州市教育局.

[2]《“巴學園”中的新園丁》――教師課程建設力的培養與思考.趙成木.

[3]王小根；張爽.《面向創客教育的中小學機器人教學研究》[J].現代教育技術，2016（8）.

第5篇：大創項目教師指導意見范文

關鍵詞：創客教育；管理類課程；課程設計

創客教育模式在我國教育行業中的應用，起始于2015年，并且各類的創客教育模式在國內得到了快速的發展。創客教育模式下，原有的課程設計模式發生了較大的改變，通過融入創客教育理念，有效地提升了課程設計的效率和效果，在實際教學過程中，發揮了重要作用。創客教育模式在應用過程中，取得了較為不錯的教學效果，從此引起了教育界的廣泛關注。在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中，就STEAM教育、創客教育模式進行了探討和分析，指出推進創客教育模式更好地利用，從而提升學生的創新意識。創客教育模式在我國的發展，就提升教育工作者工作方法創新、課程設計有效性方面發揮了日益重要的作用，如何對這一發展模式進行較好改進，成為創客教育應用必須考慮的一個重點內容。本文立足于管理類課程設計角度，分析創客教育模式的應用方法。

一、創客教育模式概念

“創客”是基于“創課”理念的發展，從而形成的一種新的教育模式。創客教育模式在應用過程中，注重對課程創新理念進行把握，以此作為出發點，探討了課程設計過程中，如何把握創客教育的新觀點，使課程教育更好地滿足實際需要。創客教育模式在應用過程中，要注重定位于“課程”，并能夠區別于課程的“新”到底體現在哪里[1]。創客教育模式服務于“人”，堅持以人為本的服務理念，這樣一來，能夠更好地把握創客設計的核心，從而保證創客教育發揮更好的作用。

二、創客教育模式應用于管理類課程設計的關鍵點

管理類課程設計過程中，要注重從學科整體角度出發，對各個部分的內容進行協調，從而保證管理類課程教學過程中，能夠更好地滿足實際教育需要。管理類課程應用創客教育模式設計時，應注重對以下關鍵點進行把握:1.內容整合。管理類課程在利用創客教育模式時，要注重跳出管理類課程的局限性，加強管理類課程與其他學科，像是計算機、社會學、心理學等知識進行結合，加強學科的綜合性和交叉性，能夠對管理類教學資源進行有效的整合[2]。內容整合過程中，能夠強化管理類學科的知識，并且使之與人們實際生活進行密切聯系，從而保證管理類教學過程中，更好地使學生對學科內容進行理解和掌握。同時，“一科主導，多科結合”的發展模式成為創客教育模式發展的重要方向，在教學設計過程中，對所講授的學科進行把握，融入其他學科的知識，能夠對教學內容進行更好的講解。內容整合過程中，還需要注重創建完善的教學團隊，能夠對師資力量進行整合，從而滿足內容整合的發展需求[3]。

2.創新性。創客教育模式本身具有一定的創新性，它實現了對原有教育模式的創新。創新性應用于創客教育過程中，要注重對互聯網進行利用，對教學內容進行拓展。管理類課程教學過程中，豐富學生的視野，使學生對與管理類知識相關的實事內容進行理解和掌握，對理解學科知識來說，具有十分重要的意義。管理類教學應用創客教育模式時，要注重對現代化教學手段進行應用，從而實現原有教學模式的創新發展。例如應用虛擬現實技術、傳感器技術、3D技術等等，能夠實現對管理類知識的“活化”，可以加深學生對抽象知識更好的理解和掌握。創新性在管理類課程設計中的應用，還要注重實現“研究+創新”的教學模式，能夠通過對管理類學科的有效分析，保證課程設計具有較強的針對性和實用性。

3.協作性。協作性在管理類課程設計中的體現，注重內容與教學活動的有機結合，從而保證教學模式更好地滿足教學實際需要。協作性在實際應用時，要注重結合創客教育模式的實際特征，能夠結合學生的興趣愛好，構建項目小組，實現教師與學生之間的有效協作，雙方共同研究和分析下，對課程知識更好地理解和掌握。協同性的體現，要注重結合設計、制作、修改、完善等，能夠將理論與實踐進行有機結合。

三、創客教育模式下的管理類課程設計應用

1.有效把握創客教育模式課程設計理念。創客教育模式的課程設計理念是創客教育應用于管理類課程設計的精華和核心，創客教育模式課程設計理念的特征突出表現為以下幾點：（1）趣味化設計。創客教育在進行管理類課程設計過程中，趣味化設計是其堅持的一個重要原則和方向。通過趣味化的設計能夠更好地引起學生的關注，從而提升學生學習管理類課程知識的興趣，充分發揮學生主觀能動性，使學生能夠積極、主動對管理類知識進行掌握。（2）立體化設計。立體化設計應用于管理類課程設計當中，注重對管理類課程單一的形態進行改進，從而使課程知識對其他學科知識進行融合，從而保證知識學習過程中，能夠帶給學生更好的感受，使學生的思維得到有效拓展。立體化的設計注重從目標、課程內容、課程資源角度出發，保證教學能夠符合學生發展需要，又能夠對管理類教學目標進行較好體現。

2.創客教育設計流程。創客教育模式在管理類課程設計中的應用，注重把握合理的設計流程，從而保證創客教育模式的功能和作用得到有效發揮。（1）內容體系構建。創客教育模式在管理類課程設計中的應用，如何對內容體系進行構建和把握，會對教學效果產生最直接的影響。內容體系構建時，要對管理類課程的內容進行把握，以此作為內容體系構建的主體。同時，結合創客教育模式的特征，內容體系構建要堅持多元化的發展模式，對管理類課程單一性進行改變。這一過程中，就需要在內容體系構建時，能夠對其他學科內容進行應用，對學科內容的關聯性進行體現，從而使課程內容得到有效豐富，以滿足學生學習和發展需要。（2）項目構建。項目構建是從整體角度出發，并對整體進行分解，以逐個任務完成的方式，對項目任務進行完成。這一過程中，要將創客教育模式的趣味性得到有效體現。學生在參與活動過程中，通過對相關任務的思考和理解，能夠培養學生的創新意識和創造能力，從而使學生在學習過程中，能夠提升自身的能力水平。項目構建的應用，要保證課程堅持標準化、規范化的設計，能夠對項目實施的各個細節和過程進行較好的把握。（3）活動設計。創客活動設計主要目的在于保證設計的管理類課程能夠順利地實施，使學生更好地完成項目任務。在活動設計時，要結合管理類教學實際情況，能夠對學習活動進行精心設計。活動設計遵循“ADAI”原則，即激活原則、展示原則、應用原則、整合原則。這四個原則的應用，通過堅持以學生為主體的原則，利用場景再現和故事導入的方法，激發學生的學習興趣；之后學生根據項目任務情況，通過操作展示，使學生對新的知識進行理解和掌握；接下來，學生將理論與實踐進行緊密結合，提升學生的實踐動手能力；最后，通過對知識的學習，對涉及到管理類學科的知識進行整合，拓展學生的思維，增強學生的能力。（4）評價設計。創客教育模式在進行教學評價過程中，要注重體現出“多元化”的評價特征。評價設計時，應對學生學習積極性、學生參與度、教師參與度、教師積極性等多個維度進行考慮，能夠觀察創客教育模式在應用時，學生表現出的創客素養、創新意識、創造能力等。評價設計環節的利用，注重提升學生自己評價的能力，使學生能夠對自身存在的不足進行反思，從而對學習方式進行改進，更好地增強自身的能力。教師在這一過程中，也要對自身的教學方法和教學模式問題進行反思。通過教師和學生共同的反思，更好地提升教學效果。創客教育模式在管理類課程設計中的應用，注重對“創課”這一基礎性內容進行把握，通過對原有的課程設計模式進行創新發展，能夠保證創客教育更好地提升教學效果和教學效率。創客教育模式的有效利用，提升了管理類課程設計的趣味性，通過對現代化教學媒介的利用，豐富了管理類教學的內容，使學生的思維得到了有效拓展，這樣一來，對于滿足學生學習需要和教師課程設計需求來說，發揮了極為重要的作用。

作者:張謐 夏新斌 吳春英 單位:湖南中醫藥大學

參考文獻：

[1]李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷———從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志,2016,(01):28-36.

第6篇：大創項目教師指導意見范文

關鍵詞 創客教育；工程訓練；教學改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0115-03

Engineering Training Teaching Reform and Practice based on Maker Education//YANG Yi， LIU Zan， TANG Rulong

Abstract Maker education is paid great attention due to development

of students’ practical ability， problem solving ability and innovation ability. Engineering training is an important teaching link for promo-

tion of college students’ engineering quality. Relying on the creation environment and equipment resources， we explored a new teaching system and new platform based on maker education， striving to cul-

tivate the students’ consciousness of innovation， creation and entre-preneurship.

Key words maker education； engineering training； teaching reform； innovation ability

1 前言

務院辦公廳2015年的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》指出：“積極倡導敢為人先、寬容失敗的創新文化，樹立崇尚創新、創業致富的價值導向，大力培育企業家精神和創客文化，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。”創業成功的基礎和前提是培養大批具有創新意識和創業能力的人才。作為我國技術創新體系的一個重要組成部分，高等學校應主動適應“大眾創業、萬眾創新”的要求，通過構建新的創新創業教育體系和平臺，引導大學生實現創業的夢想。

工程訓練中心是高校為培養高素質創新型人才而建立的一個面向全校學生的工程實踐教學平臺，是大學生工程素質教育和創新創業教育的實踐性教學基地。學生通過基礎訓練和項目訓練，獲得生產工藝技術及組織管理能力的基本訓練，提升解決問題能力、實踐能力和創新能力。工程訓練是開展創客教育的理想平臺[1]。

2 創客教育與工程訓練

創客是指基于興趣與愛好，在個人制造實驗室里利用開源硬件，把創意轉變為現實的人。當一個創意的雛形在創客腦海中形成后，隨即借助CAD軟件、三維掃描儀、3D打印機等工具快速地把設計變為產品。創客具備的共同特質是實踐、創新和分享。創客教育是把創客精神融入教育而產生的一種全新的教育方式，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“學生實踐來架構課程，獲得直接經驗為核心旨趣”為原則，以“創造中學”為主要學習方式，以培養各類創新人才為目的。創客教育旨在提供合適的用于創造的環境、資源與機遇，通過自我探索，協同伙伴或教師的支助，培養自己的批判性思維、創新性思維與問題解決能力，實現全面發展[2]。

工程訓練是高等工程實踐教育的重要環節，起源于傳統的金工實習，并隨著高等工程教育改革發展逐漸形成的具有中國特色的一種工程實踐教學模式，內容覆蓋機械、電子、電工、信息、自動控制、工業管理等學科。工程訓練是集知識、能力、素質培養于一體的工程實踐教學方式，通過制造工程實踐，傳授制造工程知識，訓練工程實踐能力和創新思維，培養工程素質[3]。工程訓練涉及的學生專業眾多，年級層次不同，在高質量、高層次工程技術人才培養方面，起著其他課程所不可替代的作用。

創客教育所倡導的培養具有創新意識、創新思維和創造能力的高素質人才，與高校工程訓練的目標和宗旨基本一致，依托工程訓練平臺的設備、場地和師資的優勢，搭建高校創客教育基地，將創客教育與工程訓練緊密結合、有機融合，會極大地促進工程技術人才培養質量的提升。

3 創客背景下工程訓練平臺的改革

構建分層次、多模塊的漸進式教學體系 按照“基礎訓練普及化，專業訓練復合化，創新訓練個性化”的指導思想，通過優化整合現有教學資源，加強內涵建設，構建“三能力、四層次、六模塊”的個性化分類培養漸進式創新創業教學體系（圖1）[4]。該體系根據全校現有50多個工科專業的不同學科背景、不同訓練需求，為培養學生的基本創新能力、綜合創新能力和創新創業能力，將工程實踐教學劃分為4個層次，即工程認知基礎訓練、基本創新技能訓練、專業創新實踐訓練和創新創業綜合訓練。每個層次配置6個實踐教學模塊，每個模塊中包含本領域的若干訓練項目，每個項目針對不同年級不同層次的學生又設置不同的內容與深度，供全校各專業實訓時使用，也供全校學生根據自己的興趣愛好和自身發展的需求進行選修。基地根據教學體系建設的需要，近年來新增了數控銑床、數控車床、電火花線切割、3D打印機、萬能搖臂銑、平面磨床等實訓設備，建成了擁有100臺計算機的CAD/CAM實訓室和PCB制版流水生產線。

設立開放性創新訓練項目 依照工科學生的成長規律，設計基于項目驅動的金字塔型結構創新訓練新方法，在不同年級設計不同難度的項目。比如對于機電類專業，各年級分別制作自滑四輪小車避障三輪小車單片機自控小車，循序漸進，貫徹整個大學過程。

第一級別的項目訓練在二年級進行，通過金工實習、電工電子實習，完成一個單一的機械制作項目或電子設計項目，如自滑小車或電子貓，讓學生了解“簡易產品”的設計思路、制作方式。

第二級別的項目，結合各專業實際產品，以相關核心課程和相關能力要求為基礎，進行專業的綜合能力訓練，如避障小車轉向機構中涉及機械原理課程中的連桿機構、凸輪機構、不完全齒輪機構等。

第三級別設立綜合性或與企業相結合的中小型創新實踐項目，如機電類專業要求完成“具有賽道障礙識別和軌跡判斷功能的重力勢能驅動自控行走小車”，目的在于拓展學生的專業知識，訓練學生的實際應用與綜合創新能力。

學校注重大學生科技團隊建設，每年劃撥專項經費扶持團隊并設立機電類大學生創新項目，鼓勵在校本科生以團隊形式申報。在項目開展中以學生為中心，項目執行中遇到的各種問題，鼓勵學生自尋解決方式，讓學生在項目開展過程中提高分析和解決問題的能力，掌握對多學科知識進行融會貫通，發揮他們自主學習的能力，真正意義上營造一個開放、寬松、批判性的創新創業實踐教學環境。

競賽與訓練的融合 基于各種競賽，設計“自行設計自編工藝自購材料自己加工自我評價”五段運行模式，實行從概念設計產品的全開放學習過程，向學生提供自主學習、交互學習和研究學習的創新實踐平臺（圖2）[5]。學生在學習過程中積累了豐富經驗，再積極參加各類競賽活動，如大學生機械創新大賽、電子設計競賽、工程訓練綜合能力競賽、“挑戰杯”等，增加對新知識的渴望與探索，再有針對性、有方向性地學習，以濃厚的興趣驅動學習，增強學習效果的同時增強團隊協作意識。實踐證明，通過各類競賽，學生運用了已有的知識，理解了邊緣知識，探索、發現、獲得了新的知識，這對他們來說是一個不斷進步的過程。

創客空間的建立 創客空間是一個為培養學生創新能力、動手實踐能力和問題解決能力而建立的創新服務平臺和創業教育載體[6]。創客物理空間配備了3D打印機、3D掃描儀、3D雕刻機、小型多功能機床、電焊機、切割機、臺鉆、鉗工臺、電路板雕刻機、示波器、穩壓電源等滿足不同需求的學習工具及先進的技術裝備。虛擬空間通過提供各種應用軟件、數字化資源、學習平臺、學習支持服務等，為學習者提供學習、交流和知識共享的平臺。空間面向創客全天候開放，由教師和學生志愿者共同管理。

空間定期開展各種技能培訓和創新實訓，保證工具和器材使用的安全性。為保證創客空間訓練項目的教學效果，從創新課程開設、創新信息、學生動員、材料準備，到設備調度、協助加工、經費使用、成績評定、優秀作品的評獎等，都建立一整套運行模式，使項目在各個環節都有章可循。

為幫助大學生創業，創客空間每季度舉辦一次“創業青年面對面”大講堂活動，邀請成功青年企業家、優秀校友等走進校園，開展講述創業故事、分享創業感悟等教育引導活動。定期開展免費創業培訓、創業實訓和仿真訓練等，通過創業沙龍、創客咖啡等活動，促進大學生創客之間的交流，幫助他們積累創業經驗和資源。另外，利用學校創業園給學生提供真正的創業實訓，經過選拔進入創業園的項目，學生可獲得一個實體空間和一筆創業資金，去面對一個充滿競爭的市場，讓“準創客”品嘗到創業“滋味”，從而明確和調整創業思路。

4 實踐效果

工程訓練平臺現面向南華大學10個學院51個本科專業開展不同層次不同需求的實訓教學服務，每年服務學生數超過5000人，年訓練人天數達6萬。平臺上開設訓練項目近80項，其中綜合性、設計性、創新性項目占50%以上。

近年來，平臺新增設備400余萬元，面向全校大學生立項創新訓練項目200余項，承擔各類教學研究項目20項，獲省級教學成果獎2項，校級教學成果獎5項，發表教學研究論文20余篇，出版實訓教材2部，編寫創新訓練講義30多種。

學生通過平臺訓練，獲得省級以上研究性學習與創新性實驗計劃項目20項，完成的創新作品獲國家級獎勵10余項，省級一等獎近20項，省級其他獎勵50多項，創業園入住項目百余項，受益學生近萬人。

目前，平臺教學資源面向全校師生開放，教學體系及其管理模式對其他實踐課程的建設發展起到較強的示范和推進作用，成為全校學生進行社團活動、科技創新、學術講座、創新大賽和實訓教學的多元化綜合訓練基地。

5 結束語

創客教育激發了大學生的學習積極性，踐行了“主動學習”和“實踐中學習”的理念，有效提升了學生的自主學習能力和創新思維能力，順應了社會創新人才的培養需求。工程訓練作為大學生的一門必修公共基礎課，通過對各教學要素進行一系列的改革與創新實踐，與創客教育深度融合，不斷培養學生的“創新、創造、創業”意識，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質創新型工程技術人才。

參考文獻

[1]賈杰.創客教育與高等院校工程訓練的融合[J].實驗技術與管理，2015，3（12）：31-35.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]梁延德.我國高校工程訓練中心的建設與發展[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：6-8.

[4]居里鍇，徐建成.“大工程觀”下工程踐教學改革的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（10）：68-70.

第7篇：大創項目教師指導意見范文

［關鍵詞］中外合作創業能力培養模式

［作者簡介］駱佳梅（1981- ），女，浙江義烏人，浙江水利水電學院，講師，研究方向為創業教育。（浙江杭州310018）

［課題項目］本文系2010年度浙江省教育廳科研項目“面向產學合作的高職學生職業心理素質訓練模式研究”的研究成果。（項目編號：Y201018339）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0096-02

近年來，國家和政府一直在大力倡導大學生的創業指導，以創業促進就業，緩解大學生就業壓力。中外合作方向高職學生作為大學生中的一個特殊群體，同樣面臨著創業、就業的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創業資源，但是他們欠缺創業理論知識儲備，在創業過程中較盲目地選擇創業方向，無法發揮自身創業優勢，為此，如何高效地服務于中外合作方向高職學生的創業指導，則顯得很有價值。本文著重于此開展研究。

一、大學生創業政策優厚

黨的“十”報告中指出，要貫徹勞動者自主就業，鼓勵創業的方針，推動實現更高質量的就業。《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》明確提出的降低市場門檻、提高能力培訓、拓寬融資渠道和完善市場環境等利好政策為創業者提供“一條龍”創業服務。自2009年開始，國家還專門設立大學生科學就業與創業基金，重點資助經濟困難但具良好市場前景、短期收益明顯的創業項目，通過免3年行政收費、簡化手續、優先發放信用貸款支持大學生創業。應該說，國家和政府出臺了各層面的激勵措施，以鼓勵大學生創業。

二、高職院校中外合作方向學生特點

從杭州下沙高教園的14所高校中開展創業教育的統計數據分析得知，大學本科以上學歷的大學生畢業后往往選擇考公務員，找單位就業或者繼續升學，選擇創業的占極少數。相反，高職高專的畢業生因工資較低、社會認可度低等，更多的是選擇自己創業，而且中外合作方向高職學生的創業激情尤為突出。

現在的高職高專中外合作專業學生創業背景豐富，但創業能力薄弱。他們都是“90后”學生，家境殷實并且絕大多數都是獨生子女，近50%的同學是在創業環境中成長起來的，且部分同學家庭有海外創業家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實際的創業想法和創業能力。部分留學回國或者“3+2”專升本學生學業有成后，仍然選擇自主創業。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅毅但優柔寡斷。他們自我意識極強，習慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀律，缺乏集體觀念和團體意識；他們文化基礎相對薄弱，管理知識欠缺，專業技能水平不夠。他們有著豐富的創業想法、殷實的經濟基礎，但是極度缺乏創業能力。這些都在一定層面上制約了他們的創業之路。

他們專業基礎較差，但學習壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時，通常采用單獨代碼，招收一些家庭經濟好，但成績非常一般的學生。進校后，他們的學習壓力反而比普通學生更大。比如，外語教學方面，他們往往要在一年級的時候，接受超過300學時的外語學習，在二、三年級時，需同時接納中外合作兩方的專業教學。相比普通學生，他們本身基礎更為薄弱，但學習壓力卻比普通生要大很多，這在時間上也約束了他們的創業行動。

另外，筆者從十多年的學生管理中發現，每個學期，都會遇到中外合作方向的高職生以“創業需要，沒時間學習”為由，來申請退學。在與這些退學者交談中發現，他們大多數是有創業項目準備實施，但關于創業過程中涉及的知識儲備，確實少之又少，有的甚至一問三不知。可想而知，他們都是摸索著過河，僅憑一股熱情邊創業邊實踐，沒有系統地考慮過創業，為此，大大降低了創業成功的可能性。

為此，要想更好地指導高職院校中外合作方向的學生創業，實現他們的創業想法，必須重新設計一套針對中外合作方向高職生的創業培訓計劃，此舉更有針對性和推廣價值。我們可以從師資組建、課程體系、創業者自身能力提高等方面設計創業課程，開展系統化的創業指導。

三、中外合作方向高職學生創業能力培養的思考

1.組建中外合作方向的創業師資隊伍，確保創業教育順利開展。與普通高職學生相比，中外合作方向的課程教學難度更大。學生不僅要學習中方課程，還需同步學習外方課程。這勢必要求我們的創業導師，能站在國內外創業教育理念的尖端，才能更好地指導學生創業。目前大多數高校的創業導師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創業經歷，授課時難免內容貧乏、欠缺實戰性。為此，須培養一支具備國際視野，能站在國際高度開展創業教育，同時又充分了解國內高職生學習特點的創業師資隊伍，對他們進行專業培訓，專攻某個模塊的理論儲備和實踐指導，分配創業教育模塊知識，讓組內的每個教師分別承擔創業理念、企業管理、財務核算、營銷推廣、實崗實踐等模塊的教學任務，最后整合出一支國際化的創業培訓師資。

從目前創業教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專業技術教師、學生工作管理者、企業、大學生創業指導站及風司的相應工作人員組成的創業導師團隊，提供全程化的創業指導。組織思政輔導員開展中外合作方向學生的創業能力測評，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長愛好，幫助學生構思創業方向；邀請政府部門官員從政府管理的角度講解國內外創業環境、創業政策、行業動態發展，拓寬學生的創業渠道，挖掘市場機會；組織工程技術等領域教師從專業課程教育中挖掘創業閃光點，推進學科方面的指導；而企業管理者可以從創業實踐的角度給創業者提供一個模擬創業的平臺，讓他們在“做中學”，感受創業各個方面的實踐體會；做好大創園的管理引導，給創業者們提供性價比高的創業場地，幫助創業者降低創業風險；組織風司給創業項目做出可行性分析，給創業者提供融資渠道，評估創業項目，促成創業。

2.豐富創業課程體系，系統化提供創業培訓平臺。目前大多數高校的創業課程都相對單一，有的僅是和創業培訓公司合作開展創業教育，但在教學上無法保證課程質量。高職高專院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學習興趣不濃的原因，更多的是被動了解創業培訓，待需要學習創業理論時，卻發現已錯失創業課程。為此，要想從本質上做好中外合作方向高職學生的創業指導，可以從學校教學方面入手，系統性提供創業培訓平臺。

調整教學計劃，融合創業方面的授課，把創業課程列入個人素質能力模塊，課程性質設定為專業限選課，將之對等于語言實訓課等，采取學分置換，供有意向創業的學生選擇學習，在不增加中外合作學生課程學習壓力的同時，把它融合在專業學習中。

整合網絡創業、“8+X”創業實訓課程、SYB、KAB等創業課堂，讓學生修得相應公選課學分的同時能獲得一本創業方面的技能證書，以此加大中外合作學生創業的關注度，培養他們的創業意識，為成功創業提供優良的創業理論指導。

調整教學方法，改變原來單一灌輸的教學模式，更多地穿插課堂實踐，采用團隊合作完成目標任務的管理方法，在“做中學”的教學活動中，激發學生主動學習的潛能。教育部高校創業教育指導委員會主任高文兵在全國高職創新創業教育研討會上指出，應該打破常規化課堂教學模式，依托專業資源，用“行動導向教學法”推進創業教育，創新大學生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業管理、營銷理念、金融風投等創業知識，重點培養學習能力、辦公能力、社會能力三大能力52項子能力的培養。從眾多教學評價中心反饋得知，有課堂實踐的課程學習，效果往往好于單一純理論式的課程學習。為此，開設創業課程初期，將全體學生分組，以每團隊10人左右的規模組建一個模擬創業公司，在課堂上，用任務導向教學法，給每個團隊成員分配模塊任務，在具體實現模塊功能的同時充分理解創業理論知識。此后的理論教學可緊緊圍繞團隊項目進行。每個理論知識點后，隨堂設置實踐討論、分組答辯等環節，確保創業理論指導起到效果。

設計豐富的社團活動、學科競賽，開展創業實踐活動，鞏固學生的創業理論知識，實踐他們的創業夢想。繼續推廣“創新創業”競賽，以及大學生挑戰杯、高職高專挑戰杯等競賽；在“文化藝術節”“學術科技節”中，增加創業模塊的社團活動；開展創業模擬大賽，讓他們在社團活動中模擬創業過程，激發創業潛能，提升創業能力。

充分發揮大創園優勢，拓寬創業渠道。一是利用已創業者資源，給初創者提供企業創辦資訊、崗位實踐；二是給初創者提供價格低廉的場地，降低初創者的風險；三是給初創者實時的創業政策資訊與指導，幫助初創者規避風險，提高創業可行性。

聘請創業導師，給予“一對一”專業化指導。學校可以與校企合作企業建立幫扶機制，聘請企業管理者、成功創業的高年級畢業生等建立創業傳幫帶機制，在實際創業過程中，在企業管理、技術處理、經濟管理、企業發展、財務報表等方面給出更具實戰性的指導意見。

打破傳統的創業指導理念，建立長期化創業指導。傳統的創業指導僅局限于學生在校或者畢業當年的創業過程。但中外合作的學生，較多的是集中在畢業后2～3年，積累了一部分的社會經驗之后，再選擇自主創業。為此，創業指導方面，必須貫穿在校3年及畢業后3年內，在始業教育、畢業教育及職業生涯規劃中開展創業指導，畢業后動態更新創業學生資源庫，建立長期的培養機制，按需在實創過程中給予指導。

3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀。相對而言，中外合作方向高職生自我主義意識更強，個性更張揚；自尊心強但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿腔熱血但又無從下手。因此，作為創業者主體的他們，自身必須要充分認識到積累創業知識能力的重要性。

明確自己的創業目標。中外合作高職生應撇棄“一頭熱”的創業激情，要更加理性地分析自己的職業心理特征、創業能力素質；通過各種創業技能的培訓，合理定位自己的創業想法；培養團隊合作意識，掌握人際溝通等社會交往能力，以求安排創業團隊成員能人盡其才，更大化地挖掘團隊成員的工作能力。

提高自身市場敏銳度。學習之余，借助家庭創業背景，多走向社會，在身邊尋找創業機會，尋找成功創業點，掌握創業理論知識，學會用SWOT分析工具、核心價值曲線去分析判斷創業項目的可行性。

專業學習的同時系統學習創辦企業相關知識。業余時間，利用圖書館、校創業知識學堂、成功創業案例分享會等渠道學習企業架構、盈利模式、盈虧平衡點測算、企業規劃、產品分析、市場定位、營銷策劃等理論知識；學會分析創業政策導向、市場前景預測、風險分析應對、試行經營業務等內容。

盡早創業，搶占創業先機。大多數中外合作方向的學生有著得天獨厚的創業環境，因此，中外合作方向的高職生們，應主動與自己父母一起接觸真實的商業環境，積累人脈關系，培養業務洽談能力，學會定價策略，將課堂所教理論知識更好地運用于實踐中，早日實現創業之夢。

［參考文獻］

第8篇：大創項目教師指導意見范文

一、指導思想

以科學發展為指導，以辦人民滿意的優質教育為宗旨，以建設教育最優化城區為目標，落實區委、區政府《關于加快教育最優化城區建設意見》，按照“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的方針，為滿足社會多樣化的教育需求，以加強高素質校長隊伍、教師隊伍培養為依托，不斷提高學校的辦學水平和經營水平，提高教育教學質量。夯實學校安全工作，進一步提升學校的內涵發展水平，彰顯學校的特色和品牌，切實加快教育優化發展，不斷滿足人民群眾對優質教育的需求。

二、重點工作

1．加強學校內涵發展，彰顯非學歷民辦學校的特色和品牌。

2．加強學校安全工作，確保民辦教育優質、平安、科學和諧發展。

3．做好換發《中華人民共和國民辦學校許可證》的各項準備工作，啟動民辦學校年檢制度。

三、具體工作

1．加強學習，轉變觀念。貫徹落實全國教育工作會精神。特別是要學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，了解國家對民辦教育方針、政策和優惠條件，推動全區民辦教育科學發展。

2．強化辦學理念。各校要在實現教育現代化進程中，不斷創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，推進教育理念、教育手段、教育方法、教育管理現代化，要加強學習外地學校成功經驗，選派骨干教師和管理人員外出培訓，要強內涵、創特色、提質量、樹品牌，努力創建人民群眾滿意的學校。

3．提高學校管理水平。各校要在管理上下功夫，在教學上想辦法，在質量上求突破，不斷提升辦學水平，在辦學規模上擴展的同時，注重教育教學質量和效益提升。

4．各校要按物價部門批準的收費標準，按每學期收費。要誠實守信，公平定價，不能以任何借口，巧立名目，跨學期收費。學校不得向學生及家長、社會公開募集資金。

5．堅持教書育人，育人為本，以高度的社會責任感促進民辦教育又好又快發展。各校要以高度的社會責任感，全面貫徹黨的教育方針，端正辦學思想，規范辦學行為。以改革創新的精神和務實求真的態度，努力提高人才培養質量和辦學效益，為城關經濟社會發展服務、為家長服務、為學生服務。

6．各校的校長和教師要牢固樹立以人為本的教育理念，要堅持依法治校，以法治教，建設和諧校園文化，培養校園文明風尚，營造良好的育人環境，形成健康和諧干群關系和師生關系。

7．實現“五個突破”。各校要在創新教育發展理念，轉變教育發展方式，破解教育發展難題上有所突破；要在學校發展內涵、創設特色和品牌教育方面有所突破；要在提高教師業務素質方面有所突破；要在教育教學方式方法上有所突破；要在提高質量方面有所突破。努力提高社會、家長、學生對學校的認知度。

8．正確處理好四個關系。民辦教育事業是一門科學，民辦教育管理是一門藝術，民辦教育經營是能力的體現，民辦教育是一個系統工程。因此，在推進民辦教育事業的進程中，各校要正確處理好“四個關系”。

⑴要正確處理發展與規范的關系。規范與發展并不是矛盾的，而是相得益彰的規范本身就是一種質量，就是一種發展，就是對教育規律的敬畏，就是對教育本質的尊重。

⑵要明確處理共性與個性關系。正確處理二者關系，是民辦學校思考問題和解決問題的金鑰匙，各民辦學校要重視特色辦學，給予“質量是民辦學校生命線，特色是生長線，學生是生存線”的角度考慮。堅持特色辦學，實施品牌戰略，是民辦學校重要任務。

⑶要正確處理公益與收益的關系。教育是公益性事業。教書育人是學校承擔首要責任，是教育工作者肩負的共同使命，所以民辦學校校長要堅持公益性原則，以改革創新的精神和求真務實的態度，創新教育發展理念，轉變教育發展方式，努力提高人才培養質量和辦學效益，真正把教育做好、做大、做強。依法取得合理回報，不要因為急功近利影響學校的長遠發展，損壞學校辦學的名譽。

⑷要正確處理質量與規模的關系。各校要依法依規辦學，要堅持走內涵發展道路，按照整合資源、調整結構、提升水平、特色辦學、規范發展的思路，把主要精力轉向教育教學和內部管理體系的建設上，確立教學在學校工作的中心地位，努力提高教學質量，在保證質量的前提下，穩步推進規模發展。

第9篇：大創項目教師指導意見范文

關鍵詞：教科研；隊伍；調查報告

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1009-8631(2010)05-0093-02

一、教科研隊伍基本情況

榆林市轄12個縣區，包括市教研室在內，共有13個教研室，屬行政事業單位。在這13個教研單位中，除市教研室屬副縣級建制外。各縣教研室都屬科級建制。現在共有職工387人，其中男236人，女151人；專職教研員309人，特級教師4人。其年齡、學歷、崗位、職稱結構及其分布情況分別如下：

由此可以看出，我市有一支結構趨于合理，相對比較穩定的教科研隊伍。

二、近年來圍繞教科研隊伍建設開展的一些實際工作及其所取得的成效

近年來，我市緊緊圍繞推行課程改革，實施素質教育這一中心要務不斷深化教育教學改革，認真踐行科學發展觀，牢固樹立“科研興教、科教興榆”的戰略指導思想，突出體現了教育科研的先導地位，使得教育科研工作得到普遍重視，教科研隊伍日漸壯大，教育科研事業得到快速發展。

(一)與課改同行

新一輪的基礎教育課程改革給我市教科研隊伍建設帶來新的機遇，注入新的活力，把教研工作推向新的發展高度。

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，在新一輪的基礎教育課程改革中，隨著學生學習方式和教師角色的轉變，教研員的自身角色也應隨之發生變化。教研員不再以“專家”、“領導者”、“檢查員”的身份出現，將自己的意見強加給教師，而是以參與者、合作者和研究者的姿態與教師站在同一起跑線上，與新課改同行，與教師并肩成長。新課程強調師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式也應率先充分體現這一點，創設一種與教師對話、交流的氛圍，關注教師的需要。尊重教師的意見。做教師的貼心朋友。這一指導意見。為課改中的教研工作指明了方向，同時也給廣大教研人員提出了新的挑戰。為了適應課程改革發展的需要，課改伊始，我市就把教研員的培訓納入新課改培訓之中。本著先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則，嚴把準入關。使他們通過培訓后無論是思想認識水平，還是專業研究理論水平都能達到課改的需求。適應課改的發展；同時，我們還建立了課改聯系制度，所有教研人員必須包縣(市級教研員)、包鄉、包校(縣級教研員)，夯實死肩，責任到人；組織舉辦了學科教學研討會，開展課改視導調研活動。傾聽基層一線教師的疑難與困惑，然后依此為線索，與他們展開對話、交流。切實解決老師們在平時實際課堂教學中遇到的一些具體問題，指導教學，服務教師成長。通過這一系列活動的開展，極大地豐富了教研工作的內涵，促使教研人員得到鍛煉成長，大大提高了他們的專業研究能力。近年來，我市先后有3名教研員、13個教研室編輯出版教育專注18本；教研人員在各級各類刊物發表文章近千篇，并有100多人的教育科研成果在省市基礎教育教學成果評選中獲獎；80多人分別被評為教科研先進個人和課改先進工作者；2009年，在義務教育課程改革優質課展評活動中。我市又有兩名教研員被評為省級二等獎，分獲市級課改標兵的光榮稱號。

(二)在研究中成長

教研的職能是研究、指導、服務，而課題研究又是教育科研的靈魂，是教研員這一特殊群體專業化發展的內在要求，也是引領教師專業化發展的必然要求。近年來。我市市縣兩級教研部門特別重視課題研究工作，要求教研人員要將問題思考常態化，課堂教學指導研究話，教研重點工作課題話，先后承擔基礎教育科研課題74項，其中國家級課題2項，省級課題24項，市級課題48項，參研人數達360多人次。通過課題研究，不但使教研人員自身的專業研究水平得到大大提升，而且同時還帶動引領廣大教師逐步走上教育科研之路，營造起一股人人崇尚科學，注重科研的良好的群眾性教科研活動學術氛圍，進而使我市的教育科研工作逐漸走上規范化、科學化的運行軌道，呈現出照好的發展態勢。從“十一五”開始，在教研部門的帶動引領下，我市中小學校先后承擔基礎教育科研課題330多個，并有110多個結題驗收。其中米脂縣教研室的《中學理科創導式教學法》、神術縣教研室的《小班化教學研究》和綏德縣教研室的《情趣作文教學法》等一系列課題研究成果已在實際教學中推廣應用，收到了良好的效果。

(三)在“迎驗”中發展壯大

近年來，我市市縣兩級教研部門加快了標準化教研室建設的步伐，把“迎驗”工作納入年度工作的重中之重，當大事來抓。截至今日，先后有榆陽、橫山、清澗、綏德和子洲等五個教研室達到《榆林市縣級標準化教研室建設標準》，米脂、佳縣、定邊和府谷等四個教研室正在緊鑼密鼓積極籌備，迎接驗收。通過標準化建設，一是使教研室的基礎設施得到大大改善，優化了教育科研環境；二是吸納了一批年輕有為的專兼群教研人員，充實了教研隊伍，壯大了教研實力：三是制定出臺了教育科研成果考核評價的長效機制與獎懲辦法，極大地調動了大家參與教育科研的積極性，推動我市教育科研工作健康發展，可持續發展。

三、存在問題及現狀分析

本次調查采取了隨機抽樣的辦法。從問卷反饋的信息來看，我市教科研人員總量雖然不少，但在地域分配上明顯不均，像吳堡、子洲和佳縣等一些縣區有幾十人，而府谷縣僅有8個人，不及核定編制人數的一半；二是學歷層次較低。具有研究生學歷的教研人員僅占1.8％，遠遠低于市級標準化教研室建設中所要求專職教科研人員在讀或已取得研究生學歷的比例應不低于10％的標準；本科以上學歷的教研人員盡管從人數上達到51％。但大部分都是后取學歷，與自己現在所從事的研究專業不相符合，難以勝任崗位工作；三是人員結構不盡合理。由于受編制等原因的限制，全市所有的教研室都沒有配齊音、體、美、小學英語、思想品德、科學和高中通用技術、信息技術等學科教研員。還存在其他學科教研員兼職的現象。有75％的縣一級教研機構沒有配備必要高中教研員；從性別結構上來看，男性教研員為236人，女性為151人；從年齡分布上來看，年齡在41歲以上的達到271人，約占總人數的70％。其中。50歲以上的有87人，約占總人數的22.5％，而30歲以下的僅有27人。不及總人數的7％。幾組數據對比明顯。反差極大。說明我市教科研隊伍年齡整體偏大。從長遠發展的角度來看缺乏新人，缺乏活力；從職稱結構來看，有中級職稱的為159人，約占總人數的41％。副高級職稱的為102人，約占總人數的26.4％，尚未達到市級標準化教研室建設中高級職稱比例應不低于30％的要求。專業引領層次偏低；從崗位配置來看，不是按學科教研的需要配置人員，而是因人就崗。導致出現學歷與分管學科不對應的現象。有不少縣區把教研室看成是領導的后花園，將家屬、子女安插

在教研崗位上，只占坑，不拉屎。更有甚者把一些有問題的具體人也放到教研室，成了名副其實的養老院；四是促進教育科研的長效保障機制未能建立健全。激勵措施力度不夠，教研隊伍的待遇普遍低于同等的中小學校。導致出現有教學經驗的老師不愿意到教研工作崗位上來的怪胎。這些因素，制約、阻礙著教研室的生存與發展，對教研隊伍的建設形成許多不利因素。

四、關于進一步加強教研骨干隊伍建設的幾點設想

為改變我市教科研隊伍現狀。按照《教育部關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》和《陜西省教育廳、人事廳關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》的指示精神，結合我市實際，提出以下幾點設想，與大家商榷。

(一)進一步樹立科學發展觀。實施科研興教戰略，著力構建教科研骨干隊伍建設體系

要適應教育改革與發展的新形勢、新變化。牢牢把握加快發展的主動權，就必須樹立“科學技術是第一生產力。人才是教育科學發展的第一資源”的指導思想，把吸引人才、留住人才、用好人才當作一項戰略任務來抓，堅持不求所有，不求所在，但求所用的原則，多形式、多方法、多途徑完善用人機制。留住現有人才，吸引優秀人才，著力做好教科研骨干隊伍建設的長遠思考與發展。

1，切實加強人員配備。陜西省教育廳、人事廳2005年制定的《關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》中明確指出，各級教科研機構從事教育教學研究的專業人員應占到單位人員總數的80％一90％以上。要按照國家課程計劃規定的學科門類及實際工作需要，配齊配強學科教研人員。市(區)、縣(區、市)教科研機構學科教研人員的配備，根據小學、初中、高中備學段的實際需要合理安排。原則上課時數多的學科，每學科至少配備2名教研人員，其它每學科至少配備1名教研人員。要特別注重信息技術、藝術、科學、體育與健康、歷史與社會、綜合實踐活動等學科教研人員的配備。教育理論、教育發展、心理、法制等方面的科研人員也要注意配備。按照這一要求，我市教研室學科教研員普遍缺口較大，這就要求各級教研部門首先要正確面對這一現實，不要回避問題的存在。要抓住標準化教研室建設這一契機。積極主動協調教育、人事部門，贏得最大限度的支持，進而能高標準。嚴要求地配齊、配足新課程必備的學科教研人員滿足課程改革的需求。服務教學。

與此同時，各級教育行政部門必須把教科研隊伍建設放在突出位置抓好抓實。要制定教科研人員選拔制度，完善教研員準入、流動、退出機制，嚴把進人關。選拔一些熱愛教育科研事業，有較豐富的教育教學理論知識和較強的科研意識、研究能力；有5年以上從事基層教育教學工作的實踐經驗和較強的指導教學能力；能掌握并熟練運用現代教育技術，具有大學本科以上學歷的優秀教師擔任教研員。還可根據實際需要外聘兼職教研員。進而形成一支專兼職相結合、有活力、高水平的教學研究與指導團隊。

‘

2，加強對現有人員的教育培訓力度。繼續教育是人才資源開發的重要環節和手段。改善教科研隊伍結構層次，提高教研員綜合素質。不僅需要引進部分高新技術人才，更需要加強對現有人員的教育和培訓。針對教研人員學歷層次較低的現狀，我們一定要切實加強教研人員的崗位培訓，大力提高專職教科研人員的專業素養。要加強培訓制度和基地建設，充分利用陜西教育學院、陜師大和榆林學院等高師院校的教育資源，整合教研機構、電教部門、繼教中心等力量。有計劃、有步驟地通過各種方式。積極做好教科研人員的崗位培訓工作。在培訓內容上，應注重普及新課程理念、課程建設、課堂建構與教學指導，普及教育科研知識和現代教育技術。要更多地采用參與式研訓的方式，注意將統一組織培訓和推動自學結合起來，將學習、研究與實踐應用結合起來，形成濃厚的學習風氣。構建學習型組織。

同時，我們還要積極創造條件，為教科研人員提供外出參加學術會議和學術活動的機會。通過課題研究壓擔子、定任務，促使中青年教研員承擔研究任務，提高專業研究能力。要制定吸收高層次人才政策、鼓勵和支持中青年教研人員在職攻讀碩士研究生等措施，加強中青年教科研骨干力量的培養，努力造就一批在當地能產生影響的教育教學研究專家，帶動引領全市教科研工作不斷向前發展。