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摘要：在高中美術鑒賞教學中，教師應當思考如何激發學生學習的積極性，提高學生的藝術鑒賞能力。思維導圖作為一種可視化的輔助工具，能夠為學生欣賞美術作品提供一定助力。該文旨在探索如何將思維導圖應用到高中美術鑒賞教學中，有針對性地提供實踐性的指導建議。

關鍵詞：思維導圖；高中美術；鑒賞教學

一、思維導圖對高中美術鑒賞教學的重要性

思維導圖是一種對于概念及其相關內容進行二維表達的方式，也是有效發散學生藝術思維的圖形工具。教師可以利用思維導圖圖文并重的方式，理順事物之間復雜的關系，由此讓學生更為形象、直觀地領會主題和不同子題之間的關系。思維導圖的應用對高中美術鑒賞教學具有重要的意義。首先，有利于學生深層次理解美術鑒賞知識。要想讓學生對美術知識文本形成系統性、整體性理解，就需要讓其主動構建美術概念、美術發展特征、美術發展進程等結構框架，并在分析、理解、應用的過程中，形成良好的批判性思維和創新思維，真正實現美術鑒賞教學的育人價值[1]。思維導圖中的主標題和子標題能夠幫助學生在理解知識的過程中養成邏輯思維，建立一定的信息鏈，從而使其掌握的美術知識更為條理化和結構化，提高其美術學習效率。其次，有利于培養學生的美術學習興趣，使學生形成探索未知事物的心理傾向。美術鑒賞教學的首要任務，便是要培養學生學習美術的興趣。教師通過應用思維導圖的教學方式，可以使藝術知識更加邏輯化和可視化，通過圖片、色彩等元素，將原本枯燥的美術知識以更為生動的形式表現出來。此過程也能提高學生的美術學習興趣，促進學生對藝術作品的理解和分析。學生在構建思維導圖的過程中，能夠形成高級思維能力。根據綜合視野閱讀觀的要求，教師需要從語言、內容、思維三個維度培養學生的藝術素養，幫助學生多層次、多維度地解讀美術知識及其背后的內涵。而思維方式的不同也彰顯了學生智力和學習能力的差異，因此在高中美術鑒賞教學過程中，教師必須不斷激發學生的形象思維和抽象邏輯思維，由此推動學生高級思維和能力的發展。此時，學生不再是通過死記硬背的方式識記美術知識點，而是通過建立美術知識框架體系深刻把握相關內容，這對于提高學生的邏輯思維和藝術鑒賞能力具有巨大的推動作用。

二、思維導圖在高中美術鑒賞教學中的應用策略

1.利用課前頭腦風暴，激活學生思維導圖背景知識

在以往的高中美術鑒賞教學中，學生對于美術知識的鑒賞和理解往往存在一定的障礙。為了幫助學生從多個角度認識與欣賞美術作品，教師可在課前開展頭腦風暴活動，激活學生有關思維導圖的背景知識，引導學生率先將已掌握的美術學習經驗通過思維導圖呈現出來，以此培養學生的思維導圖運用意識，提高美術鑒賞課堂教學的效率[2]。如，在《程式與意蘊——中國傳統繪畫》的教學過程中，教師可先展示一幅中國畫作品（圖1），引導學生開展頭腦風暴活動，向學生提問：“中國畫的造型特點是什么？”“如何理解中國畫的‘筆墨情趣’和‘意境傳達’？”基于這兩個問題，學生能夠快速地開展頭腦風暴：中國畫的造型特點主要是線條和墨色。有學生說：“中國畫的‘筆墨情趣’指中國畫以水墨為主，而沒有用其他的顏色進行渲染。”有的學生認為：“中國畫的‘意境傳達’在于其不追求事物的寫實性，而追求意境的傳神性。”此時，教師可以讓學生將回答利用思維導圖的方式呈現出來。如，在構建“中國畫的造型特點”思維導圖的過程中，學生可以從表現形式、造型手段、審美追求三個角度，分析中國畫的造型特點。教師可讓學生欣賞《韓熙載夜宴圖》，引導學生在構建思維導圖的過程中探究中國畫創作運用的美術語言和手段。如，在“中國畫筆墨情趣”的思維導圖中，教師可以讓學生分別從“以筆為骨”“以墨為韻”這兩方面展開思考。教師帶領學生賞析歷代名作，理解中國畫中“墨分五色”“書畫同源”的概念，從而讓學生更好地體會中國畫的筆墨精髓。

2.立足教材內容結構，提高學生思維導圖構建意識

思維導圖能夠幫助教師有效地向學生呈現美術教學內容。教師需要立足美術教材的層次結構，幫助學生在思維導圖的輔助下進一步解讀美術作品的相關信息，發展美術鑒賞能力。此外，教師需要根據教學內容設計思維導圖，引導學生基于美術鑒賞的內容，深度解讀美術作品蘊含的文化底蘊。學生也能夠在思維導圖的幫助下，有效發展個人的知識體系構建能力，提高美術課程的學習效率[3]。在《超越與延異——西方現代藝術》的教學過程中，教師需要為學生講解關于現代西方藝術的背景知識，引導學生結合西方現代藝術及其歷史情境，體會西方現代大師的藝術風格。在解讀20世紀現代藝術的特征時，教師可以畢加索為例，向學生提問：“我們可以從哪些方面了解一位藝術家？”由此激發學生的學習興趣。學生回答：“可以從藝術家的成長經歷、藝術作品、時代背景及其與同時期藝術家之間的關系等方面入手了解。”此時，教師便可引導學生從這四方面構建思維導圖。教師可先要求學生通過查閱資料，了解畢加索的成長經歷、藝術作品等信息，再要求學生構建思維導圖。如，以“畢加索的成長經歷”這一思維導圖構建為例，教師讓學生用一個詞概括畢加索的成長經歷。在這一過程中，學生能夠更加深入地了解以畢加索為代表的西方現代藝術家及其作品。又如，以“畢加索創作的藝術作品”思維導圖構畫為例，學生以畢加索不同年齡階段創作的作品為線索，分別從畢加索的童年時期、藍色時期、玫瑰時期、立體主義時期、古典主義時期、蛻變時期和田園時期構建思維導圖。在這個過程中，學生可以體會到畢加索不同時期的作品具有不同的藝術風格特點。

3.豐富思維導圖形式，啟發學生創新發展能力

雖然部分教師已經意識到思維導圖對高中美術鑒賞教學的助推作用，但其教學思維局限在單一的對于思維導圖形式的構建上，這樣不利于學生創新能力的發展。教師需要豐富思維導圖的形式，引導學生根據教材內容構建不同類型的思維導圖，讓學生在小組合作過程中加深對美術鑒賞知識的理解和分析，在團隊合作學習中感受到學習的快樂。在《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》的教學過程中，教師需要結合學生的實際生活經驗和教材中的藝術作品素材，引導學生構建思維導圖。在教授民間美術題材作品時，教師可向學生介紹不同類型的藝術作品（圖2），如張林召剪紙作品《蒸饃饃》、喻湘漣泥塑作品《大阿福泥塑》、清朝木刻年畫《武松血濺鴛鴦樓》等作品，并引導學生梳理有關民間美術表現題材的內容，進一步構建思維導圖。同時，教師還應當引導學生創新利用思維導圖的形式。如，除了運用常規的圓圈圖，還可以讓學生利用樹狀圖。學生可以“民間美術主要表現題材”為“樹干”，將“民眾日常生活、勞動生產的場景”“神話傳說”“民間故事”作為“樹枝”，在“樹葉”上寫下代表作品，如“陜西黃陵：收工回家剪紙”“陜西鳳翔：大坐虎泥塑彩繪”等。學生在構畫思維導圖的過程中，體會到民間美術鄉土化和樸實性的特點，進而在“樹根”處寫下“鄉土藝術”這一名稱。

4.及時回顧復述內容，深化學生思維導圖解讀能力

高中生的思維已出現了明顯的類型分化，主要為形象思維和抽象邏輯思維兩種類型。學生思維類型的差異影響了其對美術作品的理解和欣賞，以形象思維為主的學生，其圖像解讀能力較強，能夠再創作美術作品；而以抽象邏輯思維為主的學生，能夠分析藝術流派的特征。為了幫助學生綜合運用形象思維和抽象邏輯思維，教師可讓學生根據構建的思維導圖，及時鞏固所學知識，形成清晰和具有邏輯的知識體系。學生在此過程中也能夠提高思維導圖的解讀能力。在《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術嬗變》的教學過程中，當學生通過學習構建了有關“傳統型中國畫發生的藝術嬗變”的思維導圖后，教師還需要讓學生及時回顧思維導圖的構建過程，培養其思維發散能力和信息整合能力。如，學生將“藝術嬗變”主要分為“作品名稱”“題材內容”“筆墨技法”和“藝術特征”四方面，可先以齊白石的藝術作品《蛙聲十里出山泉》為對象，利用構建的思維導圖，指出齊白石繪畫作品題材和傳統文人畫的本質區別。齊白石常常將身邊常見的事物，如蘿卜、白菜、昆蟲等作為主要繪畫對象，作品畫面體現了濃厚的生活情趣，其作品也開啟了寫意花鳥的新篇章。學生在此過程中可以回顧所學知識，深化對于該節美術鑒賞課內容的印象，增強藝術鑒賞能力。

三、結語

根據新課標的要求，教師需要積極運用思維導圖，提高美術鑒賞教學課堂的效率。教師可以通過使用思維導圖推動美術鑒賞課堂中學生的學習進程，進一步激發學生學習美術的熱情。學生也能夠在構建思維導圖的過程中發展個人對關鍵信息的處理能力和對美術作品的鑒賞能力。教師需要及時調整美術教學方案，利用思維導圖設計教學活動，為學生營造活躍、開放的課堂氛圍，以此提高學生的邏輯思考能力。

參考文獻：

[1]徐二琴，沈暉，張瓊玉，等.思維導圖結合翻轉課堂在診斷學教學中的應用探討[J].右江民族醫學院學報，2021，43（2）：274-276.

[2]何可奕.基于美術學科核心素養下美術課堂的教學探究——以美術欣賞課為例[J].教育研究，2021，4（4）：99-100.

[3]朱穎麗.思維導圖：激活學生設計思維的新支架——以小學美術“設計·應用”領域為例[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z1）：61-64.

作者:阮冰霜 單位:太和縣第八中學