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摘要：在我國信息技術的不斷發展下，醫學教學模式也在不斷的改革與創新，翻轉課堂在臨床醫學教學中的應用，充分體現了醫學教學的信息化發展，有助于提升學生對知識的內化能力，促進師生之間的互動與探討，開展深層次的臨床實踐研究，具有重要的意義。基于此，本文首先介紹了臨床醫學教學中運用翻轉課堂教學模式的必要性，并結合當前我國臨床醫學教學現狀，重點提出了翻轉課堂在其中的有效應用方法，以供參考。

關鍵詞：臨床醫學；翻轉課堂；教學現狀；應用方法

1翻轉課堂模式實施的必要性

當下，網絡資源雖然給臨床醫學學生的知識學習與能力提升提供了更加廣闊的平臺，但是由于學生的自學能力較低，對于知識的理解能力有限，內化程度較低，缺乏師生之間的溝通與互動，在這樣背景下呈現出來的開放性教學模式，難以達到有效提升臨床醫學教學效果的目的，學生缺乏實踐參與機會，難以實現知識與實踐的有機結合。翻轉課堂的出現，彌補了開放性教育中的不足，構建了以學生為主的醫學課堂教學方式，在開放性教育模式的基礎上，針對不同層次學生的基礎知識與能力差異性，制定了科學的知識學習與實踐能力培養方法，通過科學的引導，恰當好處解決了傳統臨床醫學教學中的諸多不足，促進了學生的個性化發展，具有重要的意義。

2臨床醫學教學現狀

2.1知識內化問題

在以往的臨床醫學教學中，教師在醫學教學目標定義為滿足考試的需求，缺少對知識掌握與應用能力的了解，多數學生都是在面對即將到來的考試時臨陣磨槍，而考完試之后，幾乎沒有學生會對知識進行進一步的深入探究。在課堂教學中，教師用一套“萬能”的教學方法，將臨床醫學課堂中包含的知識內容一次性的強行灌輸給學生。雖然學生在短時間內記住了大量的知識，但是由于缺乏深層次的掌握，真正達到知識內化的較少，隨著時間的推移，對知識的淡忘以及理解上的偏差。

2.2實踐探索方面

在新形勢下，醫生法、醫療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學生也很少主動探究原因，結果有不少同學外科實習結束了，還沒有參加過幾次手術。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內科實習結束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。

3翻轉課堂的有效應用方法

3.1理論學習階段

美國教育家布魯姆曾經提出，學生在理論知識學習階段，只要具備充足的時間、經常性的練習、及時性的反饋，一般都會達到課程標準中提出的學習效果。利用翻轉課堂理念，創新教學技術，在醫學課堂中運用教育信息化技術，制作媒體課件，通過媒體可見的分解、主題講解、美化修飾，需要注意控制媒體課件在醫學課堂中占用的時間，以10分鐘左右為宜。為了激發學生在臨床醫學翻轉課堂中的學習積極性，在視頻課件制作中，應科學篩選內容，提升教師的信息技術應用能力，在視頻課件制作中融入幽默風趣的語言。受到各種原因的影響，學生在學習中的差異性是必然存在的現狀，為了滿足不同層次學生的個性化發展需求，教師在自主學習資料時，需要依據每一位學生的知識掌握程度，給予科學的指導，并且鼓勵學生正確認識自身能力范圍，自主制定學習計劃，自主定義視頻觀看的次數以及網絡中瀏覽的內容。在學習遇到問題的時候，應積極與同學、教師討論，建立一個隨時溝通的平臺，如QQ群、微信群等，將學習中遇到的問題記錄下來，通過課堂學習的過程得到答案，或者課后咨詢老師。

3.2注重學生的學習過程

從建構主義的角度分析，學生的知識學習需要一個完成的過程，在這個過程中學生參與、發現、思考、總結、反思，才能實現真正意識上的知識理解與掌握，在學習的過程中產生疑問，以疑問為動力，激發學生的學習動機。建構主義在新課程改革下被大力推崇，翻轉課堂在臨床醫學課堂中的實施，符合建構主義理論。在建構主義理論下構建的臨床醫學翻轉課堂教學模式，主張以學生為主體，以教師為引導的教育觀念，學生是知識學習的主人，教師在其中扮演的角色為引導者、啟發者、參與者、促進者與共同學習者。在此基礎上，臨床醫學教學模式實施的教學方法鼓勵學生對知識的自主追求、意義構建，培養學生的自主學習能力、自主探索精神、敢于質疑的品質，以促進學生對臨床醫學知識的理解與記憶程度。

3.3通過協作學習提升學生實踐能力

協作學習理論要求學生對其發現的問題、學習的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質疑、爭論和商討。這樣小組內部和各小組之間形成了小環扣大環，環環緊扣的局面，提升學生自尊心和學習的信心。運用翻轉課堂協作學習理論，讓學生學會與其他人合作完成工作，學會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學與同學、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治。

結語：

綜上所述可知，翻轉課堂在臨床醫學教學中應用的必要性與方法。當前，我國臨床醫學在教學的方式方法上還存在諸多的不足，需要進一步改進。臨床醫學課堂實施翻轉課堂教學模式，符合理論學習、建構主義、協作學習理論，有助于激發學生的學習興趣，促進互動溝通，構建以教師為主導、學生為主體的教學模式，激發了學生的自主學習興趣，有助于學生臨床診療知識與能力的提升。

參考文獻

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作者：王銳利 胡春婷 單位：西安交通大學第二附屬醫院