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摘要：文章首先闡述了中職會計基礎(chǔ)課程教學存在的問題，然后分析了混合式教學的應用目標定位，最后論述了混合式教學在中職會計基礎(chǔ)課程教學中的應用策略，包括界定線上與線下教學間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學的應用、依托合作學習實現(xiàn)教學時空的延伸、組織生態(tài)再造形成學生的學習自覺四方面。

關(guān)鍵詞：混合式教學；中職；會計基礎(chǔ)課程

一、中職會計基礎(chǔ)課程教學存在的問題

（一）教學節(jié)奏被教材體例所固化

盡管中職會計基礎(chǔ)課程教學所依托的教材版本呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但細讀各教材版本其基本體例是相對一致的，如它們一般圍繞會計周期解構(gòu)出若干的章節(jié)或項目。在傳統(tǒng)教學模式中，不少教師在教學中極易受到該教材體例的影響，其中最為顯著的便是教學節(jié)奏?；谝环N同步的教學節(jié)奏，固然能夠方便教師對教學計劃的實施，但忽視了中職差異化教學的需要，以及因材施教的原則。那么為何需要在中職會計基礎(chǔ)課程教學中引入差異化教學形態(tài)呢[1]？筆者認為，隨著我國基礎(chǔ)性會計崗位已出現(xiàn)飽和跡象，在中職教育中便需要發(fā)揮個別學生的主動性和能動性，拓展他們的專業(yè)知識面，再者還需考慮到部分學生未來進入高職階段學習的意愿。

（二）知識傳遞被教學時空所約束

受到會計基礎(chǔ)課程教材體例的影響，直接限制了教師在課程教學中的創(chuàng)新意識。在與部分教師的交談中可知，在中職教育現(xiàn)有的生態(tài)下他們更加追求定時、定量完成教學任務。需要指出的是，這里的定時、定量是以教師的教學意愿和大綱要求所規(guī)定的，未能充分考慮學生的學習意愿和學習偏好問題，所以便產(chǎn)生了課程知識傳遞被教學時空所約束的現(xiàn)象。教學時空分別由教學時間和教學空間所構(gòu)成，由于受到教學時空的約束使得學生的專業(yè)學習難以延伸到課堂以外的時空中，而且受制于中職學生的學習習慣和認知水平，必然會使他們難以獲得深度學習的效果。上文已經(jīng)指出了深度學習所蘊含的能力構(gòu)件，作為初步的專業(yè)知識整合能力，需要在教師的引導下逐步養(yǎng)成。而受制于教學時空的約束，教師便無法承擔引導職責。

（三）學習能力被傳統(tǒng)測試所制約

中職學生在會計基礎(chǔ)課程中的學習能力主要反映在能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實訓中具備對實際崗位問題的解決思路等方面。從中可以知曉，這三類能力按照由低到高的要求排列，且在職教理念的導引下需突出學生的第三類能力要求。然而，在會計基礎(chǔ)課程教學效果反饋中仍以期中、期末測試為主要手段，這種具有應試特征的測試手段便制約了學生第三類能力的養(yǎng)成績效。筆者結(jié)合自身的實訓教學體驗可知，無論在手工記賬實訓項目中，還是在制作資產(chǎn)負債表實訓項目中，不少學生仍心存依賴思想，試圖效仿教師的教學演示完成實訓任務，此時學生所謂的知識遷移能力蕩然無存。在中職會計基礎(chǔ)課程教學中解決以上問題，需要教師充分重視混合式教學模式的應用價值，并在應用該教學模式中努力培育學生的深度學習能力。

二、混合式教學的應用目標定位

（一）定位于豐富教師的教學手段

教師在會計基礎(chǔ)課程教學中存在的束縛感不僅來自中職教學生態(tài)使然，也與會計基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯相關(guān)聯(lián)。以教材體例為藍本能夠較好地與中職學生的認知水平相適應，所以在教學中被教材所約束具有內(nèi)在的合理成分。同時，會計基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)的嚴密性和內(nèi)在邏輯的連貫性也增加了教師教學創(chuàng)新的難度。筆者認為，在不破壞中職會計基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上豐富教師在教學中的應用手段是具有現(xiàn)實意義的。為此，混合式教學內(nèi)在的線上教學模式，以及線上與線下互動式的教學形態(tài)，便能起到豐富教師教學手段的職能，以此賦予教師創(chuàng)新教學組織管理模式的信心。植根于豐富的教學手段中，學生也能從中獲益提升課程學習質(zhì)量。

（二）定位于延伸學生的學習時空

中職教育需要匹配職業(yè)教育理念，那就是在課程教學中融入崗位工作過程，在理論知識的傳授上做到“夠用即好”的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在特定的時空范圍內(nèi)能夠做到定時、定量傳授會計基礎(chǔ)課程知識，但不能保證學生都能當堂掌握這些知識，因此，“夠用即好”的要求在學生學習側(cè)并不一定能夠滿足[2]。由會計基礎(chǔ)課程教學目標所規(guī)定，主要為學生建構(gòu)基礎(chǔ)性會計知識體系，為其今后要學習的諸如財務會計、企業(yè)會計等課程提供前置性知識儲備。因此，會計基礎(chǔ)課程教學所追求是將工作過程融入財務管理、企業(yè)經(jīng)營管理。教學實踐表明，在教學時空約束下教師難以抽出時間傳遞上述行業(yè)信息，所以通過引入混合式教學模式便能延伸學生的學習時空，使其根據(jù)自己的需要、興趣了解與課程相關(guān)的行業(yè)信息。

（三）定位于重塑教學的組織生態(tài)

上文提出了學生在學習會計基礎(chǔ)課程知識后應具備的三類能力，即能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實訓中具備對實際崗位問題的解決思路。由于該課程在一年級階段開設(shè)，所以第三類學習能力屬于高階，也是中職會計基礎(chǔ)課程教學應追求的目標。從教學反饋可知，為學生建構(gòu)起第三類學習能力首先需要克服他們在學習中的依賴思想，而克服的關(guān)鍵在于形成激勵氛圍。因此教師可以將目光投向混合式教學模式，該模式擁有的線上教學平臺便成為形成激勵氛圍的載體，而其中的工作原則主要遵循了互聯(lián)網(wǎng)思維模式，即平等、共享、互助。平等在于知識交流中身份的平等、共享在于問題驅(qū)動下知識的共享、互助在于應用知識解決崗位問題的互助，以此重塑會計基礎(chǔ)課程教學的組織生態(tài)，逐步克服學生在課程學習中的依賴思想。

三、混合式教學在中職會計基礎(chǔ)課程教學中的應用策略

（一）界定線上與線下教學間的職能范疇

混合式教學模式在中職會計基礎(chǔ)課程教學中應用仍處于探索階段，所以初期需要建立模塊化應用實踐模式，進而幫助教師能夠較好地掌握該教法。為此，需要界定線上與線下教學間的職能范疇。筆者建議，應在會計基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的教學模式下界定二者的職能。第一，線上教學的職能。線上教學因主要依托移動智能平臺，所以需要教師發(fā)揮線上教學的延展性和靈活性優(yōu)勢，在會計基礎(chǔ)課程教學中可將線上教學與學生課前預習、課堂行業(yè)知識查閱、課后建立自組織學習系統(tǒng)相聯(lián)系，其核心應放置在課后學生自組織學習系統(tǒng)的創(chuàng)建環(huán)節(jié)。第二，線下教學的職能。本著形成線上與線下教學間的互動關(guān)系，所以線下教學教師應基于傳統(tǒng)教學模式，并以崗位問題為導引驅(qū)使學生（學生小組）借助在線平臺完成自主學習的內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學的應用

在教學實踐中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學的應用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，使得學生在課堂學習中更能專注于項目的學習。因此關(guān)于會計基礎(chǔ)課程中的基本概念、崗位信息等教師都可以要求學生借助智能手機，在課前自主完成查閱和收集任務。具體的實踐策略為教師在線下教學環(huán)節(jié)應針對新知識提出課前預習要求，并在問題導向下使學生能夠在知識整合狀態(tài)中完成線上預習任務。如在教學“企業(yè)籌集資金的核算”時，教師結(jié)合已講授知識點給出問題：“在對企業(yè)籌集資金進行核算時，會計賬簿所起的作用是什么？”學生在課前通過自主思考和在線搜集相關(guān)知識點，便能在知識整合的基礎(chǔ)上對企業(yè)籌集資金的核算問題形成整體的認識。

（三）依托合作學習實現(xiàn)教學時空的延伸

在界定了線上與線下教學職能范疇的基礎(chǔ)上，教師需要突出線上教學對會計基礎(chǔ)課程教學的時空延伸功能。顯而易見，實現(xiàn)教學時空的延伸應處于新知識講授完畢之后，所以延伸的目的在于鞏固學生的學習成果，以及利用在線學習平臺提供的信息共享功能滿足學生知識延展性的學習需求。筆者建議，為了使該教學形態(tài)處于可控范圍之內(nèi)，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的知識外溢效應，教師可以依托小組合作學習的模式實現(xiàn)教學時空的延伸。具體的實踐策略為，在線下教學環(huán)節(jié)基于工作過程教師提出崗位應用問題，如A企業(yè)產(chǎn)品銷售的成本項目可以怎樣劃分，以及結(jié)合A企業(yè)經(jīng)營的實際情況分析影響產(chǎn)品銷售成本計算的因素有哪些。此時，教師可在線與學生小組進行商討，并以啟發(fā)式教學引導學生小組沿著正確的方向提出思路，最后在線下教學環(huán)節(jié)教師要求各小組提交自己的分析報告。

（四）組織生態(tài)再造形成學生的學習自覺

這里的組織生態(tài)再造主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)線下教學組織生態(tài)的封閉性，通過打造線上與線下互動的教學模式，使學生個體獲得相互激勵、相互鞭策的學習氛圍，使教師能夠深度參與學生的學習活動。筆者建議，在教學實踐中教師應激發(fā)學生的問題意識，并以學生感興趣的行業(yè)問題為導引制訂在線討論的議題，此時教師應作為身份平等的討論者姿態(tài)出現(xiàn)。通過長期持續(xù)地開展建設(shè)性在線交流，逐步使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在學習興趣的驅(qū)動下形成學習自覺。

四、結(jié)語

在中職會計基礎(chǔ)課程教學中應用混合式教學，教師在初期需建立模塊化操作模式，即教師需厘清線上教學和線下教學的職能范疇。為了適應中職學生的學習偏好和認知水平，在線上教學中需引入他們感興趣的工作崗位問題。在應用混合式教學模式的過程中，教師還應與深度學習目標相聯(lián)系，使學生在新教法中獲得知識整合和知識遷移的能力。總之，教師可沿著界定線上與線下教學間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學的應用、依托合作學習實現(xiàn)教學時空的延伸、組織生態(tài)再造形成學生的學習自覺等四個方面應用混合式教學方法。

參考文獻：

[1]羅有光.中職學校會計專業(yè)課程混合式教學模式改革:以中職《財經(jīng)基本技能》為例[J].今日財富,2018(21):163-164.

[2]董怡呈.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職會計教學模式改革與創(chuàng)新:以《錯賬更正》課堂教學為例[J].管理觀察,2019(3):146-147.

作者：蘇秀娟 單位：福建三明林業(yè)學校