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第1篇：混合式教學設計范文

關鍵詞：微信支持；交易性金融資產；混合式教學；應用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.091

混合式學習（blended learning）是為了達到教與學的目標，綜合考慮傳統教學與E-learning 的優勢，根據學習內容和學習者特點以及教學目標，對所有教學要素進行優化選擇和組合，以提高學習質量的一種教學思想。混合式學習有效的將教學方法、教學資源、學習資源、學習環境等進行混合。目前，國內普遍將多媒體、世界大學城、網絡平臺等與課堂教學進行混合，取得了一定的教學效果。但是，隨著信息化的飛速發展，各種信息平臺層出不窮，微信作為一種即時通訊軟件，自問世以來正悄悄地改變著人們的生活，尤其受到了廣大的青少年學生的追捧。

1 利用微信平臺進行混合式教學的意義

（1）微信是基于智能手機開發的一個軟件平臺，學生普遍使用。利用智能手機中的微信平臺進行教學，能有效的解決時下大學生“低頭族”的問題，巧變玩具為教具。

（2）微信平臺能充分發揮學生的主體地位與教師的主導地位。突破了時間及空間的限制，可以將正式學習與非正式學習進行深度融合，有助于推進高職教育信息化教學改革。

（3）微信平臺能讓師生之間的交流變得即時，交流的形式可以多樣化，有助于培養師生之間的團結協作的能力。

2 基于微信的混合式學習的特點

2.1 正式學習、非正式學習深度融合

由于微信的強大的功能，因此具有了可以隨時隨地的進行學習和交互的特征。學生可以利用課后的業余時間隨時、隨地的彼此之間進行資源及信息的共享、交流。這種非正式的學習可以與傳統課堂的正式學習及利用微信平臺的正式學習進行有效的深度融合。

2.2 系統學習、碎片化學習相結合

微信可以將學習時間和學習內容進行碎片化，充分迎合和學生喜歡學習短小精悍的內容的特征，知識內容的碎片化需要結合知識的系統、完整，緊緊圍繞學習目標來完成教學。

2.3 自主學習、協作學習相融合

教師可以利用微信平臺下豐富的學習資源和強大的網絡交互功能，培養學生主動學習的興趣，鼓勵發揚學生之間的團結協作精神，進而達到培養學生的合作及創新能力，有效的提升學習效果。

3 微信支持下的混合式學習設計原則

3.1 目的性原則

將微信應用于高職課堂，目的是能進一步吸引學生學習的興趣，能夠為課堂教學目標而服務，因此以微信作為平臺進行混合式教學的所有內容都必須服務于教學目標。

3.2 以學生為主體、教師為主導

教師應從傳統的主體地位中退出，繼而以主導地位替代。學生不再是被動的接受著教師的傳授，而是變成整個教學設計活動的主要參與者，教師的主導地位和學生的主體地位相互結合，充分體現著混合式教學重視教師和學生的地位的原則。

3.3 混合式教學各要素優化組合原則

微信支持下的混合式學習需要考慮學生、教師、教學資源、教學內容、教學平臺等各要素。如何選擇教學資源上傳，如何利用微信平臺傳遞教學內容，以什么形式組織教學，學生以什么方式參與教學，如何進行教學的評價與反饋等都要綜合考慮，實現最優組合。

4 微信支持下的混合式課程資源設計

4.1 微課程設計

針對混合式教學設計的課程資源應該具備的教學內容碎片化、學生利用該資源有興趣主動學習、師生互動便利、教學評價多元化等特征，應針對教學內容錄制相應的微課程，微課程的設計包括教學內容的呈現、教學活動的組織、教學評價的設計三個部分。教學內容的呈現主要以微視頻的方式進行推送，6分鐘以內的短小精悍的微視頻成為了課程資源設計中不可或缺的部分。每個微視頻都應設計微介紹、微課件、微習題三個部分。微視頻具有時間短、容量小、易于傳播等優點，非常適合學生移動學習活動的開展。學生可以自由選擇學習所需的課程資源，隨時隨地的進行學習。

4.2 形式多樣的課程作業設計

高職教學目標除了傳授知識之外，更為重要的是要注重培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、嚴謹的職業素養等。我們應根據課程的特征設計出形式多樣的作業，具體而言，包括學生課堂作業的提交、線下視頻的提交、實訓作品的展現等方式，通過多種途徑作業的布置，使得學生在掌握課程知識點和技能知識點的同時，培養學生的綜合素養。

4.3 多元化的評價方式

傳統的評價方式基本通過教師評價進行，比較單一。微信與課堂教學的混合可以通過“課前作業提交+課堂任務完成+課堂隨堂微信測試+課后實訓作品提交”等評價方式將過程評價與結果評價相結合、課堂參與和課前準備相結合、課內學習與課外實踐相結合，對學生的專業能力、方法能力和社會能力與職業素養進行綜合評定，重點評價學生態度、職業能力與職業素養等方面。在進行評價時采用教師評價與小組互評相結合方式完成。

5 混合式教學的平臺設計

5.1 建立班級微信群

班級微信群里提供了語音、圖片、文字等功能，突破了傳統的僅僅利用文字進行交流的缺陷，可以隨時、隨地與學生進行即時交流，評價及反饋教學情況。

5.2 創建班課

在云平臺下，創建班級課程。教師在藍墨云平臺下創建財務會計班課。創建完成后，系統會自動生成二維碼，并發送邀請碼到創建者手機。教師將生成的二維碼發送給學生，學生掃碼后下載APP后輸入邀請碼即可成為班課成員。

5.3 資源設計與信息

教師可以隨時將教學資源上傳到班課。資料的類型包括課件、視頻、素材、作業、案例、參考等，上傳時可以根據需要通過手機或者PC上傳。

5.4 設置學習板塊

在班課群里面，設置學生簽到、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測試題、作業任務等板塊對學生的學習活動進行全面的即時監控。以便于教師隨時掌握學生學習進度、學習效果等。

6 微信支持下的“交易性金融資產”混合式教學設計

6.1 課前任務（20%）

在該平臺下利用班課的通知欄中提出讓學生自學：《企業會計準則22號-金融資產的確認與計量》（4個經驗值）交易性金融資產PPT（5個經驗值），要求學生下載英大證券交易軟件。教師讓學生理解什么是交易性金融資產，在實際工作中交易性金融資產會發生一些什么情況。教師通過登錄班課可以通過看到學生自主學習的情況，包括學習進度如何、是否有學習筆記、對資源的學習情況如何等，完成情況不同，每個學生的經驗值就不同，對學生進行課堂考核占20%。

6.2 上課進行手勢簽到（10%）

教師在授課現場設置一個簽到的手勢，簽到時間設置為6秒，及時統計出勤率。

6.3 課堂小測試（20%）

教師課前已經在班課中設置了5道測試題，在簽到結束后馬上開始測試，用來檢查學生課前利用手機進行自學的具體情況。測試時間為6分鐘。5道測試題分別為：第一題，下列哪些是交易性金融資產？第二題，取得交易性金融資產時，按下列哪個價值入賬？第三題，取得交易性金融資產時產生的交易費用計入下列哪個科目？第四題，A公司1月10日以6元/股購入的方正科技股票在6月30日公允價值上漲至7元，6月30日應如何編制記賬憑證？第五題，如何判斷下列項目哪些不是交易性金融資產？在正式授課前，要求學生進入到該平臺進行測試，時間一到，系統自動關閉。教師通過測試行為即時判斷5道測試題中正確率較高的為正確率較低的分別是那道題，然后針對正確率較低的題目進行深入分析和講解。

6.4 課中在證券交易所軟件中體驗真實情境

學生按組打開手機里下載的英大證券獨立交易軟件，進入上海家化行情，體驗股票的真實行情，之后按照教師提供的賬號和密碼進入找到已經購買的上海家化股票，找出目前上海家化的交易價，并確定目前上海家化是盈利或虧損，生動直觀的向學生展示交易性金融資產的核算內容。

6.5 課中播放微視頻

學生打開手機觀看教師上傳的7分鐘“交易性金融資產”微視頻，微視頻生動直觀的呈現了某公司在證券交易所購買股票后股票價值如何計量及持有該股票三個月后為何要出售及出售該股票獲取了多少投資收益的整個過程。通過該微視頻讓學生進一步掌握交易性金融資產的特征及從取得股票到出售的整個賬務處理過程。

6.6 課中知識的提升（40%）

要求全班同學分成10組，每組5人，完成教師在手機上設置的業務處理題，業務題共5組，學生可以隨意選擇其中一組，業務題教師設置為亂序，可以有效的杜絕學生抄襲。學生完成后可以互評提交的結果，在互評過程中可以取長補短，學習進一步深入。完成情況占考核的。

6.7 課后學生在班級微信群中進行進一步提升學習、自測與答疑（10%）

課后學生對于如果還有不懂或者需要重新學習的地方可以突破時間和空間的限制隨時登錄該平臺進行重復學習，另外，教師可以通過在問卷網設置測試題，生成二維碼，課后發到班級微信群，讓學生隨時隨地在微信群里進行知識點的自測，自評。學生對該堂課的知識有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級微信群里進行語音或文字提問，教師可以隨時通過語音進行答疑解惑。

高職學生學習基礎比較差，習慣直觀性較強的學習方式，利用手機進行授課，教學資源豐富、形式多樣、短小精悍、易于理解，將復雜的知識碎片化、簡單化，不懂之處可以突破時間和空間的限制，隨時、隨地的重復進行學習，很大程度上提高了我們學習的興趣，提升了我們的耳、眼、手、腦的參與能力，學生這種學習方式參與度幾乎達到了百分之百，而且將我們和老師之間的互動交流進行了全面的提升。低頭族繼續在低頭，但是卻是在低頭利用手機進行學習。因而提升了班級整體的學習效果。

第2篇：混合式教學設計范文

關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰，慕課、微課、翻轉課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現，信息技術在課堂教學中的應用已經成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。《辦公室事務》是高職院校文秘專業核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統課堂教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內部的整合，其核心是發揮學生在學習中主動性、積極性與創新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內企事業單位，開展辦公室事務工作調研，明確崗位職責與工作過程，將傳統《辦公室事務》課程的章節結構按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構課程內容，構建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協作學習。

3.混合教學模式下翻轉課堂設計及實施。構建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協作學習完成項目任務階段。協作小組按照任務分工，小組內部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創新能力。第四步：總結教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據問卷調查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據實際情況調節學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協作學習中內化與建構知識，有效激發了學生自主參與意識，促進學生創新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業綜合能力的提升。混合教學模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

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[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第3篇：混合式教學設計范文

關鍵詞：Moodle平臺；混合式教學模式

1概述

目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索。混合式教學模式是教育信息化發展而出現的一種新教學模式。其意義在于將學生在網絡上的自主學習和傳統課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺簡介

Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理；學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協作活動、測驗與作用等；系統管理包括系統模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統參數設置。Moodle平臺有系統管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環境，可分為課程管理員和網站管理員。課程管理員負責課程的創建和管理，網站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理。可以為學生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網絡教學的優勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。

3.1混合式教學模式的教學資源設計

教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。

3.2混合式教學模式的教學課程內容設計

《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學內容的設計。

3.2.1教學目標

3.2.2知識目標

①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關系；③定義類的語法；④創建類的對象，使用對象的步驟。

3.2.3能力目標

①運用面向對象程序設計思想分析類和對象特征；②會創建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計

課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內容展開討論或者提出問題，也可以發表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創建一套試題來考查學生對上節課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導學生完成實訓任務。④（15分鐘）總結并布置作業。課后：創建討論話題，鼓勵學生積極參與。

4總結

基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環境。同時也存在一些問題，可根據每個學校的需求，進行二次開發，增加功能，更好地為教學服務。

參考文獻：

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[3]唐春玲，蔡茜，張曼.基于Moodle平臺的遠程教育的實踐與研究[J].網友世界，2014(5).

第4篇：混合式教學設計范文

>> 基于MOOC平臺的C語言與程序設計混合式學習模式 基于混合式學習的《C語言程序設計》課程教學研究 “C語言程序設計”混合式教學實踐與探討 基于“C#程序設計”課程的混合式學習 信息化平臺下的程序設計課程混合式教學 歷奇教育融入C程序設計混合式教學模式研究 基于Moodle平臺的混合式教學設計 基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究 基于iMOOC平臺的混合式教學設計與實踐 基于iMOOC平臺和云教室的混合式教學設計與實踐 混合式創意教學法在VB程序設計中的應用 基于Wiki平臺的混合式課程設計 基于Claroline平臺的混合式學習設計與實踐研究 基于QQ群平臺的混合式學習設計與實踐研究 混合式學習在程序設計基礎課程教學中的應用研究 基于Moodle平臺的混合式教學研究 基于SPOC平臺的混合式教學模式研究和實踐 基于QQ空間平臺支持下的混合式學習之教學設計 基于泛在學習平臺的高職公共英語混合式教學設計 基于資源的混合式學習教學設計 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4] 風雨無阻博客.各大OJ平臺介紹[EB/OL].[2012-2-7].

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[5] 范立新等.基于OJ的《數據結構》探究式實驗教學探索[J].紹

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[6] 蔣寧.基于混合式教學的計算機“C#程序設計”課程教學改

革研究[J].職教通訊，2016.3.

第5篇：混合式教學設計范文

——以“flas制作”課程為例

錢宇華 魏 磊 田 嵩 袁曉琴

摘 要：本文基于混合式學習模式，以“Flas制作”課程為例，通過變革教學范式，為學生提供探索與研究的學習氛圍，培養學生良好的學習習慣和創新意識。并通過多維度和多層次的評價體系，將學生的學習效果進行綜合評價，使其更合理，更能激勵和肯定學生的學習積極性，使學生的創新能力獲得培養。

關鍵詞：混合式學習；網絡教學；教學范式；學習評價；創新能力

一、實施混合式學習的背景

隨著計算機技術、信息技術與網絡技術的迅猛發展，網絡已經滲透我們生活的每一個角落，網絡教學已經成為教育教學的一個最佳選擇與途徑。以北京為例，截至2012年上半年，96%以上的高校都應用了網絡教學平臺，并在各自的網絡平臺上建設了網絡課程，供學生自主學習。

由于北京第二外國語學院是一所文科外語類院校，學生多數是文科學生，其思維方式與學習方式與理工類學生有著較大的差異。而“flas制作”課程是一門實踐性很強、需要為學生提供不斷實踐的機會，因此僅僅依賴課堂教學是無法達到教學目標和要求的。所以我們在教學中采用了網絡教學和課堂教學相結合的混合式學習模式。

這種教師面授和網絡課堂相結合的混合式學習模式具有多媒體資源豐富、交流渠道多樣和學習方式自主等多種優勢。但它不能缺少教師的參與，二者必須有效結合、優勢互補，才能獲得最佳的學習和教學效果。隨著傳統教學模式被打破，網絡教學成為課堂教學的有益補充。二者具有不同的學習環境和學習特點，評價方法也應該有所不同。學習評價是課程開展不可或缺的一個環節，對促進學生發展、引導教學過程和提高教學質量起著重要的作用。目前高校采用傳統的教學與評價模式比比皆是，但這種方式嚴重制約了學生的創新意識和創新能力的培養，不利于客觀地評價學生的學習能力與成績，無法激發學生學習熱情與興趣。并且網絡教學與傳統教學相比具有其獨特個性，如教和學的活動在時空上的分離、學生的學習活動主要是自主學習方式等。在這種形勢下，如果還采用現行的教學模式與期末考試一卷定結果的話，顯然是不合適也是不科學的。

實施混合式學習一般需要一個網絡學習管理系統來支持在線學習內容傳遞、師生交互、多樣化學習評價和學習過程管理等教學環節，它是網絡教學不可缺少的支撐平臺，也是混合式學習必不可少的實施環境[1]。為此，我們使用了在全國高校中常見的一個網絡教學平臺“Blackboard”。

Blackboard平臺是一種集聲音、圖像和文字于一體，專門用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學并提供互動交流的網絡教學平臺。在該平臺上教師可以開設網絡課程，包括管理教學、組織教學內容、編輯課件、組織在線答疑和考試、審批作業、統計分析學生學習情況等。而學生可以自主選擇課程進行學習，包括安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、參加在線測試、查看學習成績、協作學習和交流等。

二、變革教學范式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中對高等教育的創新人才培養模式提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。要達到這些目標，無論是課堂教學還是網絡教學，都應該對教學范式進行變革，調整我們的教學模式，使原本教師向學生傳授知識的單向關系轉變為師生交互、教學相長的雙向互動關系。

1．提高學生的學習興趣、增強學生主體地位

筆者通過多年教學觀察發現，剛入學的大學生們在課堂上的表現都不太活躍，主要表現是課堂教學中學生參與教學的積極性不高。從多年教學實踐來看，求知興趣是學生學習動機的第一要素，也是最重要的動力。而學生的創新意識與創新能力的培養，又依賴于學生的求知欲與好奇心。因此無論是在課堂教學還是網絡教學設計上，都應該注意激發和培養學生的好奇心，要讓學生從被動地“學”改變為主動的“研”，而教師從單純“教”改變為側面的“導”[2]。

（1）案例教學中選用學生作品。多年的Flash教學實踐讓我們積累了一定數量的學生作品，為了激發學生的興趣，調整學生的學習心理，課堂教學中一方面是結合教學內容，將歷屆學生的優秀作品作為案例按照知識點逐步深入的順序展示給學生觀摩；另一方面是讓學生在課堂或網絡課程中展示自己設計的作品，通過課堂講解或提交實驗報告介紹作品創作時的立意、思路、難點和亮點，分享自己的成功與不足等。實踐證明，這樣的教學方式，使同學們對知識的運用有了更積極的認識，提高了學習的興趣，降低了學生學習中的畏難情緒。

（2）學生評價作品。過去教學中，學生的作品只有老師進行評判。客觀地說，這種方式忽視了學生主體地位，對學生不公平、不公正。現在我們教學中除了展示學生作品外，我們也會在課堂上抽取3～4個有代表性的作品讓學生進行評價。預先給出評價的標準，學生根據指標進行評價、打分，也允許學生針對作品提出不同的意見和建議。學生積極主動地參與教學活動，并能給學生（包括自己）進行評分，計入平時成績中，體現了學生的主體地位。這個過程不僅讓學生的自尊獲得了滿足，而且教師的引導讓學生對作品有了清晰的認識——了解它的優勢與不足，對促進學生設計自己的作品有極大的啟發和幫助。

2．提供探索與研究的環境

現在課堂中普遍是老師一味地講，學生默默地聽，學生缺乏思考，沒有提出問題的意識，這種模式下的教學導致的結果就是學生是囫圇吞棗，而不問為什么。從而死記硬背、搞突擊的學生越來越多，而獨立思考能力變得越來越弱，探究問題根源的人越來越少。為了改變這種情況，我們課堂教學中知識點的展開往往是從案例開始的，先看到結果，然后引導學生尋找利用哪些知識來完成，還需要什么新的知識。此外，我們在網絡課堂的營造上，也刻意設置了逐步深入的探究環境。

（1）階梯式網絡環境的設置。由于課時數的不足，所以我們越來越多地將教學內容轉移到網絡平臺上，尤其是拓展內容大量地放置在網絡課程中，讓學生自己去探究、琢磨、實踐、升華。

鑒于學生學習水平參差不齊，學習的深度與廣度存在的差異，我們在網絡課程內容設置上是階梯式的。每一個專區的內容設置都是由淺入深，設置門檻。只有達到某個條件（條件有單一的，也有多項的）的要求才能進入下一個單元的學習。例如課堂教學中案例選擇只能是精品，但我們會在網絡課堂中開設專區來展示所有學生提交的作品，并要求學生對這些作品進行評價、打分。當然我們對作品展示也設置了條件，一般的作品是直接展示，學生給予評價與分析之后，需要回答問題，只有分數達到要求的，下一個單元的作品才會展示出來。

（2）溝通渠道的暢通。學生探索或研究預習（復習）內容時，暢通的溝通渠道是非常重要的。這種溝通在課堂教學中非常便利，但在網絡課堂中，學生碰到問題非常希望能及時獲得教師或同學的指導。鑒于此，我們提供兩種途徑：一是論壇中發帖，教師與同學及時參與討論；二是發送信息或郵件到指定的老師或同學，老師或同學及時給予回復。如果問題沒有得到圓滿解決，學生就直接帶到課堂中與老師、同學進行溝通與探討。這種帶著問題來聽課的教學效果非常好，它不僅為有問題的學生提供了解決問題的方法，而且還促進了整個班教學活動深層次的展開。

三、多元評價

筆者經歷多年教學實踐后越來越感到對學生學習的評價應是多維度、多層次的比較和分析。這樣可以為學校的管理、教師的教學、學生的自省以及考試的完善提供更多科學、客觀的信息[3]。我們的教學只是中間一個環節，教學目標能否達到是通過學生學習來完成的，因此對學生的正確評價也是新的教學方式下衡量是否達到教學目標的關鍵。

1．存在的問題

現在高校采用期末一卷定乾坤的還是非常普遍的，而這種單一維度的評價方式，沒有全方位地對學生進行正確評價，會對學生的學習積極性和熱情給予打擊，也不能全面衡量學生實際學習水平和掌握學習內容的程度。

學生學習歸納起來主要是學習態度、學習過程和學習效果三部分組成。高校采用期末考試方式進行評價忽視了態度與過程，而且效果的評測也不夠全面。在實際教學活動中，對學生的評價必須是多維度、多層次的，具有多元取向，即多元評價。多元評價是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價。針對目前高校課程學習評價出現的這些問題，構建一個科學客觀的多元評價系統成為教學改革過程中亟待探索和解決的問題。

2．學習評價體系的構建

“flas制作”是高校非計算機專業中廣泛開設的一門公共基礎課程，實踐操作性很強。我們以“flas制作”課程為例，探討它的學習評價體系的構建。

（1）評價體系的構建。“Flas制作”總的教學目標是使學生能夠設計具有一定水平的平面動畫作品。根據課程目標，結合混合式學習方式，確定從三個維度進行多元評價：效果、能力和情感（見下表）。

“Flas制作”評價體系表

（2）量規與權重。量規是評價者制訂的評價內容及標準。一般由教師來制訂，學生可提出參考性意見。在評價中應用量規，可使評價更有目的和一致。如，學生的獨立大作業的評價量規中，動畫的播放時間、制作技巧、畫面美觀且布局合理、設計有創意、內容完整5項內容分數分別占20％。

（3）評價方法。一是定量和定性相結合。在評價過程中，知識和某些能力的考核可以采用定量評價，而創新等某些能力的發展可以采用定性分析。二是過程性評價和終結性評價相結合。學習效果的評價屬于終結性評價，能力和情感的評價屬于過程性評價。三是評價主體多樣。在評價過程中，有教師評價，還有學生自評和互評，以此保證評價的客觀和公平性。

3．評價結果的反饋

每位同學除了得到期末最后一個測試成績，還會看到自己的一個補充成績圖。其中縱坐標為學生能力的分值，滿分為100分。分為“交流協作”、“信息處理”、“創新”和“學習態度”。這種評價方式針對評價主體的多種內容，以直觀的圖像和精確的數字進行表現。打破傳統的評價方式，除了最終的分數，還對各種能力進行評估，體現了通過評估促進學生發展的最終目的，使學生可以看到自己學習的潛力，明確以后努力的方向。

由于教學設計上充分肯定了學生的主體地位，教學任務的劃分、循序漸進的設置與評價、學習態度與過程的肯定，都讓學生有了當家做主的感覺，因此積極參與教學活動的學生越來越多，探究網絡課程中拓展資源的也越來越多，每個單元學習結束后的網絡測驗結果越來越讓人滿意。但還是有不足之處，例如課堂教學中由于時間限制，在引導學生學習時，不能使每位同學的獨立思考與探究問題根源的積極性發揮得很充分，在評價系統構建中定性評價的權值設置如何設置更合理等，都有待今后繼續研究，使之更合理。

參考文獻：

[1]　黃榮懷，周躍良，王迎.　混合式學習的教學與實踐[M].　北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：混合式教學設計范文

一、財務報表分析開設的環境分析

從近三年會計本（專升本）學生的專業基礎、服務崗位及年齡情況統計表來看：會計本（專升本）的招生人數較穩定。從專業背景來看，約有55%左右的學員來自財會類專業，這部分學員有較好的專業基礎。但還有約45%的學員來自非財會類專業；從服務崗位來看，有75%左右的學員從事與財會有關的工作；約6%的學員無工作；年齡大于45歲的平均為6.5%；就趨勢來看，專科為財會類的學員比重有逐漸增加的趨勢，從事財會學員的比重也呈上升趨勢。經調查，無工作的之所以選學會計，均因準備學習后去從事會計工作。統計數據說明從事財會工作的比重遠高于專科專業為財會專業的學員比重，這說明有相當一部分學員沒有專業的理論知識但有實踐工作經歷。學習資源的建設要充分考慮學員的特點，兼顧所有學員的學習需要，必須以學員無專業知識假設為前提來進行文字型教材和課程網上資源的建設。

二、財務報表分析課程文字教材資源的設計

對于專升本的專業，原專業課程體系設計上假設學員已有本專業專科的水平，但統計表明近一半的學員沒學過會計，在文字及其他網上資源建設時必須按學生作為初學者來編寫，但原教材的格式及內容均不符合學生初學、自學的需要。會計本（專升本）財務報表分析這門必修課，其課程資源的建設既要滿足初學者學習的需要，又要能達到本科課程的培養目標。本課程的教學目標為：“用財務語言解構企業的價值創造過程，從而幫助學習者理解影響價值創造的各種因素，建立財務思維，并具備將其應用于商業決策的能力。從不同的信息使用者的角度使用這些財務信息。比如：假設學習者作為企業的管理者可以借助財務信息進行有效的戰略定位；監控和管理企業的經營業績；制定更有助于與外部投資者溝通的財務政策，以及對并購目標做出評價；學習者假設作為政府管理者可以借助財務信息預測未來產業的興衰變化；學習者假設作為投資人可以借助財務信息判斷誰將在未來復雜多變的市場中生存下來，并發展壯大。”由于學習者近一半不需要具備財會基礎知識。在文字教材及其他媒體資源建設時就要從認識財務報表開始，逐步了解財務信息的架構體系，討論財務數據與行業、戰略定位與戰略執行的關系，剖析企業的價值創造過程，并在此基礎上，討論如何運用財務數據進行商業決策。具體說財務報表分析的文字教材應按如下內容及順序進行學習，便于初學者循序漸進地學習掌握相關內容并運用于商業決策。

（一）資金的運用

讓學員們認識資產，以制造業為例說明各種資金運用表現，引導學員探究資產的概念、結構及價值。通過這第一部分的學習，學員們掌握資產負債表的左邊―資產，學員自然將企業的各種資產與資產負債表左邊的項目對應起來理解、記憶。

（二）資金的來源與利潤的產生

通過第一部分的學習，學員自然要探究資金的來源，自然引入負債、股東權益兩個最主要的外部來源及利潤留存這個內部來源，從而熟悉資產負債表的右邊及利潤表。

（三）財務報表的產生

學員比較熟悉企業的各個財務活動（經濟活動），教師需要將財務報表的產生與財務活動（經濟活動）的關系闡述清楚，才能使學生清晰地理解財務報表的產生過程。這部分要講企業設立、籌建的經濟活動與財務報表的關系；采購生產環節的經濟活動與財務報表的關系；銷售環節的經濟活動與財務報表的關系；費用支付、研發活動與財務報表的關系；所得稅、利潤、利潤分配與財務報表的關系。

（四）財務報表的邏輯架構

通過前面三章內容的講解，學員熟悉了資產負債表和利潤表，在本部分對兩大報表的關系進行詳細分析講解，并引入現金流量表，分析其獨特的作用。總結三張報表的邏輯關系及各自的角色。

（五）財務分析的基本方法

分別就盈利能力、營運能力、短期償債能力、長期償債能力的分析方法，結合簡單的案例進行講解，讓學員掌握一些基本的分析方法。

（六）業務、戰略與財務數據分析

結合不同行業對其業務與財務數據、競爭戰略與財務數據的關系進行對比分析。

（七）利潤與現金流

對利潤的產生與現金流的產生分別進行分析；利潤和現金流相對企業的重要性分別進行會計分析；結合案例進行分析、總結。

（八）綜合案例分析

找一個有代表性的企業，進行綜合分析。同時分析不同人如何使用財務數據進行決策。

教材的前四部分可解決無財務知識人員的專業知識缺失問題，也可滿足所有學員自主學習的需要；整個文字教材，內容由淺入深、環環緊扣才符合開放遠程教育及學員對象對文字教材的需求。

三、利用Moodle平臺功能做好財務報表分析網上課程資源設計

2015年秋季，國家開放大學開放教育開始全面啟用新的Moodle平臺。Moodle平臺易于使用，用戶完全可以根據需求做二次開發。針對財務報表分析這門課程的網上課程資源設計，需根據本課程的特點，分為課程內容模塊、習題模塊、考核模塊、資料庫及答疑討論區，左側設計為下拉菜單。并將課程內容模塊（分為幾大部分，如下所示）放在課程頁面中央的顯著位置。

（一）熟悉各種會計報表

1.課程內容呈現方式

以微課的方式（配以動畫）對會計報表按資產負債表、利潤表、現金流量表的順序（也是按文字教材的順序）進行講解；每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。

2.習題設計

對于會計報表這部分的習題設計，以給定相關數據讓學員填寫報表項目為主，通過練習讓學員不但認識報表還要熟悉報表之間的關系。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫

各類報表的編制說明，或建議學員去相關網站收集這些資料。

（二）財務分析的基本方法

這部分內容的課前要求是：要求學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。

1.課程內容呈現方式

以微課的方式對盈利能力、營運能力、短期償債能力、長期償債能力、綜合分析的計算及分析方法分別進行講解。為完整、形象地呈現每個指標計算及取得數據的過程，可利用會計管理模擬實訓軟件中財務分析部分的功能及其中的案例；每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。

2.習題設計

對于本部分的習題設計，利用會計管理模擬實訓類似的軟件功能及精選公司報表等資料，讓學員熟悉每類常用分析指標含義及計算過程，并運用計算出的指標值對公司做財務分析。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫

本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員到相關網站收集案例資料。

（三）業務、戰略與財務數據分析

這部分內容的課前要求是：學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。

1.課程內容呈現方式

以微課的方式（配表格、圖解）分別對選定的三類典型公司的業務、戰略與財務數據的關系進行講解。每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。

2.習題設計

對于本部分的習題，可設計簡單、合理的三個公司代表三類公司，讓學員通過習題練習進一步熟悉每類公司的業務、戰略如何在財務數據上反映出來。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫

本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員到相關網站收集案例資料。

（四）利潤與現金流

這部分內容的課前要求：學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。

1.課程內容呈現方式

以微課的方式（配表格、圖解）以兩家公司為例分別分析其利潤及現金流的產生、利潤及現金流對公司的重要性，用對比分析的方式進行講解。每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。

2.習題設計

對于本部分的習題，可設計兩三個有代表性的公司，讓學員通過習題練習進一步熟悉利潤及現金流的產生過程、利潤及現金流對公司的重要性。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫

本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員去收集案例資料的網站。

（五）綜合案例分析

這部分內容的課前要求是：學員課前收集某公司的資料，并認真閱讀。

1.課程內容呈現方式

以微課的方式（配表格、圖解）以一家公司為例分別進行綜合分析。微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。

2.習題設計

設計兩三個完整的案例讓學員選擇其中的一家做財務分析。評價方式設計為學生之間互評的方式，每份案例分析作業通過系統自動分配給三個組的學員進行互評評價，完成互評后的作業系統自動分配到任課教師進行最后評定。案例分析的參考答案在本次作業提交截止后可以查看。

3.資料庫

第7篇：混合式教學設計范文

一、微課教學模式

微課教學模式，就是通過大規模的在網絡傳播平臺中，傳播構建微小、簡短、內容精悍的開放教學課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學模式中更具知識分享、學習協作意識，促進微課學習者自身學習水平提高。在微課教學模式中，主要就是能夠以興趣為導向，凡是想學習的都可以進來學，只需要學生注冊成微課用戶，就可以在網上完成高中英語學習課程。微課教學模式有別于傳統的電視大學的學習方式，也有別于網易公開課。微課教學模式中，具有以下特點：

1.微課知識點是短視頻，會把課程內容分解成若干個知識點，每節課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學模式中，借鑒網絡游戲的方式方法，能讓那些不愛學習的人也可以為了微課的分數，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經歷放到微課學習中。

3.另外，在微課教學中，還可以讓學生互相評價各人的學習成果。

4.虛擬課堂，微課教學中，以網上個人學習為主，但是也可以通過網上論壇將分布的學生練習起來，構建虛擬教師，可以克服學生學習的孤獨感。

二、高職英語混合式學習模式基礎及現狀

1.基礎的理論。對于混合式的學習模式，就是一種在我國當前教育中新興的一種學習模式，在這種學習模式中，主要就是通過多種學習方法，讓學生從多種渠道去獲取知識。學生可以擺脫傳統通過教師獲取知識的學習模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學習方法、混合多種教學方法、混合多種教學模式，綜合提煉出優勢的混合學習模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學習模式中，就是應該從學生為主體視角，為學生創設優良的混合式力學習高職英語的模式情境，提高高職學生學習英語的興趣，提升高職英語教學水平。

2.現狀。在當前我國的高職英語教育中，基于微課教學模式，并未很好的實踐開展混合式學習模式，并沒設計出針對高中英語的混合式學習模式。國內在研究混合式學習模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學習進行研究。本論文研究中，將會基于當前研究現狀，優化設計高職英語混合式學習模式，以便可以將混合式學習平滑的過渡到當前高職的英語教育中，激發高職學生自主學習英語的能力，提高在實踐中應用高職英語混合式學習模式的效果。

三、基于微課教學模式設計高職英語混合式學習模式

1.課前的準備。在微課教學模式下，要想設計符合實際高職英語教學需求的混合式學習模式，在課前高職英語教師，就應該根據實際教學內容，為學生制定混合式學習根目標，從而優化微課內容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優良的高職微課混合式學習視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學生學習使用。

2.設計實際混合式學習內容。對于混合式學習模式中，設計的微課內容，應該簡而精，學生可以在短時間內被課程知識吸引，讓學生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學習到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學生。同時，在混合式學習模式中，基于高職英語微課內容，也應該符合學生學習需求，以學生能接受的視角，導入微課，讓學生接受這種混合式的高職英語學習模式。

3.課后評價。在高職英語混合式學習模式中，評價該模式實施效果，可以根據微課教學平臺的后臺，去有效監控高職學生登錄該平臺學習的時長與次數，同時也可以根據學生提問、回復問題、參與微課小組討論的頻度等相關數據，評估學生在微課中混合式學習的表現，從而可以評價學生課后學習效果。

四、實證研究

1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學校的英語專業學生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學模式下英語混合式學習成果研究。

2.研究過程。

（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業學生進行英語口語三級考試，并將其隨機分為兩組，第一組中，學生50名；第二組中，學生50名。研究數據均應用SPSS20.0統計學軟件實施檢驗，計數資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P

（2）方法。針對兩組學生，在開展高職英語教育中，均采用《大學英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應用傳統教學模式；將第二組作為研究組，應用微課教學模式下的混合式學習模式。

第一組中，可以對這一組的學生使用傳統的教學模式，基于教師、學生的面對面授課下，教師為高職英語教學主導，學生作為執行教學活動的參與者，學習高職英語知識。

對于第二組，則是主要采用“微課教學+教師講授+小組討論+課后學生自主微課學習”的高職英語混合式學習模式（見圖1）。

圖1 實施混合式的學習模式

在高職英語課堂中，首先教師根據高中英語教材中每個教學單元的具體內容，為高職英語專業的學生介紹和這單元教學相關的背景內容知識；之后，就可以開展微課教學，能夠利用多媒體為學生放映英語口語教學材料，讓學生可以認知英語口語，練習英語口語；同時，讓學生可以在課下流通微課教學課程，并引導學生可以組成小組，對課堂內容進行探討討論；在課堂的最后，由教師統一為學生解答疑問，并對學生有見解的回答予以保留答案，有助于擴散學生思維。并且，教師也可以告知學生，在課下時間，登陸微課學習高職英語相關資料，從微課查找課程相關內容，歡迎學生通過微課與老師保持交流溝通。

（3）結果。對于兩組教學，在高職英語教學結束后，對兩個班的學生進行測試，隨機抽取口語能力測試題目，讓學生進行即興口語演講，評估學生得分。對第二組進行一年高職英語混合式教學后，兩組學生學習情況統計有差異，有顯著的統計學意義（見表2）。

基于微課教學的高職英語混合式學習模式，不僅有助于提高高職學生在課堂上學習英語知識的興趣，同時，經過對學生開展應用這種教學模式，也可以促使高職教育教學面向信息化、現代化改革發展，轉化傳統教學避免，提升混合式教學質量。

3.深入討論。（1）微課混合式學習模式的優勢。混合式教學能把教學方式與網絡技術的現有優勢最好地結合在一起。在當前高職英語教學中，對于身處落后城市中的學生，擁有全部的高職英語學習短板，不僅信息不發達，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學模式，不僅可以使高職學生在網上修讀高職英語課程，也可以為高職學生提供學習高職英語的道路。開展微課混合式學習模式后，教師也能夠在教學中，混合如網絡媒體，例如讓學生瀏覽網頁，為學生播放多媒體英語學習視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學的混合式學習模式，有效去引導學生可以開口說好英語，發揮教學優勢。（2）提升高職英語混合式學習模式設計質量。微課教學模式中，計算機可以對大量高職學生的學習數據進行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學習模式設計中的問題，從而優化學習模式設計質量。微課教學中，可以實施作業分組，將大部分實力均衡的學生分成一個小組，讓小組成員在微課網上討論區內，對課堂內容進行討論。同時，在微課教學模式下，基于網絡協作中的不確定性因素（斷網、故意逃避網絡課程等），應該確保設計的高職英語混合式學習模式中，可以為每一次的微課教學制定一個Plan B計劃，以防萬一，確保可以有序執行高職英語混合式學習模式。應用微課教學模式下的高職英語混合式學習模式，可以上學生自主實現線上線下學習，也可以讓學生在教師的正確引導下，更好安排學生的學習時間，使學生可以更好的開展高職英語自主學習，順利完成高職英語學習目標。

五、優化設計高職英語微課混合式學習模式的策略

1.優化教學理念。堅持開放的建構主義理論，整合教學資源，實現教學成果的共享，向其他教學參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術推動下，積極參與深度的社會分工和專業化協作，大規模集成知識生產、傳遞、消費鏈條中的各個環節。同時，加大微課高職英語混合式學習模式宣傳推廣和培訓力度，提高教師對微課混合式學習的認識，促使教師轉變教學觀念，設計適應微課高職英語混合式學習的教學方案，提升教學水平。

2.優化微課課件。在教學中，優化課堂微課課件排布，拓展數學課堂教材難易度，領會教材內涵，高耗低效，依據教學資源，靈活安排教學情境，拓寬學生知識面。構建網微課絡學堂，使教師以及學生可以通過網絡論壇方式，實現學生與教師之間的教學協作，為學生提供自主學習的平臺。微課教學中，可以運用多媒體、投影儀等輔助設備，明確課程問題實質，總結新知識概念，通過微課教學課前準備、引入實例、創設情景、授新設疑模式，加深學生對高職英語概念的理解，使學生保持良好、積極的高職英語學習體驗。可以把學校可以在自己學校網頁上建立專門的微課資源下載區，這樣學生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復觀看，直至真正理解為止。

第8篇：混合式教學設計范文

>> 《程序設計基礎》雙語教學的實踐與探討 “程序設計基礎”課程教學中的思考 “程序設計基礎”課程教學實踐探討 《程序設計基礎》課程實踐教學改革探索 程序設計課程混合教學模式改革與實踐 程序設計基礎教學語言的藝術探討 以賽促教在《程序設計基礎》中的實踐應用 混合式學習在程序設計基礎課程教學中的應用研究 SPOC混合教學模式在C語言程序設計課程的應用 程序設計基礎實踐教學模式的分類評價與應用 應用型本科院校“程序設計基礎”課程的教學模式研究與實踐 基于興趣的“程序設計基礎”課程教學策略的研究與實踐 程序設計基礎課程的教學改革與實踐 強基礎\重實踐――程序設計實驗課教學的改革與探索 程序設計基礎課程課堂教學的改革與實踐 分段式教學在《程序設計基礎》中的應用 分層教學法在程序設計基礎課程中的應用 軟件測試思維在“程序設計基礎”教學中的培養初探 基于計算思維能力培養的程序設計基礎課程教學新模式 基于4MAT系統的程序設計基礎教學模式探討 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 何克杭. 從Blended Learning看教育技術理論的新發展(上)[J]. 中國電化教育，2004，(3).

[3] 何克抗，李克東等. 主導一主體教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000，(2)：3-9.

[4] 在線教學與常規教學優勢互補.

[5] 祝智庭. 網絡教育應用教程[M]. 北京師范大學出版社，2001.

The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis

Xu XiaolinLu Hong

(1 College of Computer and Information, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209)

第9篇：混合式教學設計范文

關鍵詞：“Java程序設計”；互聯網+；混合式教學

互聯網技術的高速發展已經對我國的教育領域產生了深遠的影響。與此同時，“Java程序設計”課程的教學和改革也迎來了挑戰和機遇。因此，為了提高“Java程序設計”課程教學質量和教學效果，充分發揮學生的主動學習積極性，探索線下線下的混合式教學模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學，創新教學模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學（即線上教學）與傳統課堂教學（即線下教學）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設計”高職院校的教學獲得新的成效。然而結合實際情況，雖然我國大多數高職院校開展了“Java程序設計”課程的混合式教學，但是，教學過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設計”課程混合式教學模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設計”課程教學現狀

“Java程序設計”是我國高職院校軟件技術專業的一門重要專業基礎課程，其主要內容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學生中，并且很大一部分學生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學習能力較差，這就導致了在進行“Java程序設計”課程教學時存在著巨大的困難[1]。

1.1 學生正確學習意識不足

由于高職院校中的學生普遍缺乏良好的自我約束和自我學習能力，同時也對專業不夠重視，對課程的認識性不足，相當一部分學生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設計”課程的教學變得十分困難。

1.2 課程實訓安排不合理

由于“Java程序設計”課程在很多高職院校中只會開設一學期，因此學生對于課程的整體學習和課程進度的把握顯得十分有限。“Java程序設計”課程目前朝著多樣化的趨勢發展，然而，我國高職院校“Java程序設計”課程普遍缺乏對實訓課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓課程難度來滿足基礎較差的同學，導致實訓效果和實訓效率很低。

1.3 課程體系建設還有待加強

許多高職院校在進行“Java程序設計”課程的教學和設計時，往往都沒有考慮到學生的基礎能力是比較薄弱的，忽略了學生只是軟件技術專業的“初學者”身份。教師在專業課程的教學過程中，也沒有進行對階段性教學成果的總結與反思，只是不斷地要求學生進行專業知識和技能的學習，從而導致學生缺乏對課程的總結和反思。同時，缺乏對“Java程序設計”這門課程的后續安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學生的學習動力不足，課程前后銜接不完善也導致了學生出現知識脫節的情況，不利于學生的長期學習。

2 線上線下混合教學模式分析

2.1 合理科學的教學評價體系

筆者認為，一個完整的課程評價體系應當是貫穿在整個混合教學過程中的，評價體系應當完整地將學生在學習過程中的狀態展示出來，在教師進行課程的全面教學過程中，要充分鼓勵學生積極自主參加教學評價，從而讓學生能夠掌握自身的學習狀態。教師也應當在教學過程中，充分地對學生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設置學習小組，對學習小組長進行領導力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學生的積極性，提高學習積極性。

2.2 充分認識學生的學習需求

學生的學習需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎。課程教學目標應當在充分結合了學生學習需求的基礎上進行設定，為后續的教學工作最大化提供便利[2]。學生的學習需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學生的角度而言，主觀學習需求就是對教學成果和教學目標實現的期望，而學生今后的職業發展、社會地位、薪資待遇等因素則是學生的客觀學習需求。“Java程序設計”課程混合式教學要充分地對學生的主觀和客戶學習需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠對等。

2.3 教學策略制定

“互聯網+”大背景下，線上線下混合式教學已經成為各高職院校教學的基本模式。傳統式教學是一種很強的主觀式行為，強調的是教師的教學行為，而混合式教學策略則是充分展示教學環境和教學資源等元素。在制定混合式教學策略時，教師要注重隨時對課程進行優化和改善，比如可以對學生進行分層次教學，對不同層次水平的學生安排不同的教學實施任務，能夠幫助教師很好地完成教學任務，同時也能夠高效地達到教學目標。

3 線上線下混合式教學在“Java程序設計”課程中的具體應用

3.1 設置合理的教學項目和情景

“互聯網+”背景下，不同課程的教學項目和情景、課程設計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯網將學生的學習和課程的教學緊密聯合在一起，是一種當下非常新興的教學模式，同時也是一種重要的、不同于傳統教學模式的突破。在混合式教學模式中，教師需要把互聯網課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結合，比如可以在教學過程中設置圖書館管理系統、學生信息管理系統等情景，并對其進行合理設計，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣[3]。

3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學力度

實驗教學在“Java程序設計”課程中占比非常大，教師在設計混合式教學的過程中，應當著重突出實驗教學的力度，充分體現“Java程序設計”教學的實用性和適用性，增加實驗教學在課程中的課時占比[4]。教師還應當在每一次實訓課程開展前，提前給學生布置實訓任務，讓學生充分地對學習任務進行了解和預習，這也能夠讓學生在課外進行自主探索學習。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應設置充分的實驗內容，這也能在一定程度上提高學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學的教學效率，充分發揮實訓教學和實訓課程的作用。

3.3 優化和不斷完善課程體系

“Java程序設計”課程旨在提高學生編程能力，提高項目開發能力，因此，課程體系的不斷優化和改善對于“Java程序設計”課程的混合式教學實施顯得尤為重要。“Java程序設計”前中期要求學生重點掌握語法基礎、數據庫等知識，后期則需要學生重點掌握面向對象、Java高級特性等知識。所以，對學生進行綜合評價，掌握學生的學習需求，了解學生的學習能力，是教師不斷優化和改善課程體系的良好方式。只有構建出合理且科學的課程體系，“Java程序設計”課程的教學實施效果才能得到良好的保證。

4 結語

總之，開展和實施混合式教學對于“Java程序設計”課程的教學有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設和發展自己的網絡課程，并已經在教學過程中實施混合式教學。教師也可以在“互聯網+”大背景下不斷地進行網絡課程教學創新，為學生創造和提供良好的學習條件。

[參考文獻]

[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養的Java程序設計課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動互聯網+微課的課堂教學改革―以Java程序設計課程為例[J].農村科學實驗，2017 （5 ）：112.