翻轉課堂在開放教育中的應用
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一、當前開放教育模式存在的弊端
（一）遠程視頻教育沒有脫離傳統框架
目前，很多開放大學將傳統課堂上的內容直接復制到網絡，機械地用視頻替代教師，學生獨自學習，缺少傳統課堂上師生之間的溝通互動，單向知識傳遞的“填鴨式”教育，無法讓接受能力不同的成人學生都能學有所成。
（二）網絡交互平臺沒有發揮理想作用
在網絡交互平臺上，教師由學習氣氛、課上紀律的“掌舵者”轉變討論交流、信息把關的“引導者”，這讓許多教師無法準確掌握學習小組和學生的學習交流情況，也無法及時為他們答疑解惑，更無法不斷提出深層次的問題來激發學生更高層次的思考。于是，在網絡交互過程中，容易出現放任自流的問題，無法達到理想的學習效果。
（三）課堂面授環節沒有達到實際效果
大多數開放大學將面授環節安排在自主學習開始前或考試前。在這個環節，大多數教師都是按照教材固有內容，以應試為目的進行概述或選講。這樣的照本宣科不能解決學生存在的不同疑問。另外，成人學生大多是因晉升職稱、求職面試等為現實生活目的參加開放教育，學習積極性原本不高，這種形式將更加削弱他們的學習興趣。
（一）極大地提高了學習實效
翻轉課堂上，教師主要是組織和指導學生去主動思考問題、解決問題，成人學生生活經驗和社會閱歷豐富，可以在面授課的討論交流、小組合作中將自身經驗融入學習，達到學以致用的效果。通過課前主動規劃學習、課上主動解決問題，可以強化成人學生學習知識、思考問題的能力，掌握知識會更加深刻，學習質量和效率會明顯提高。
（二）切實保證了因材施教
教師通過錄制視頻授課、布置學習任務等方式，在課前向學生傳遞知識。一方面，讓學生發現學習中的問題和不足，從而帶著問題參加面授課。另一方面，教師通過檢查學習任務和課前互動，能夠對學生的自學疑問有所了解，將這些問題作為面授課重點。課上，對共性問題統一講解，個性問題分別指導，避免了“一鍋煮”現象，讓學生最大限度上內化知識。
（三）全面拓展了交流互動
在翻轉課堂上，教師主要是營造一個積極討論交流、主動分析問題的學習氛圍，師生可以進行一對一互動，也可以將有相似疑問的學生分成小組開展小型輔導，還可以通過生生互助尋找答案。教師不是唯一的知識傳播者，每名學生都成為“主角”。這種教學不僅能增強學生通過協作深化學習的能力，而且為學生提供了更多獨立思考的空間和時間，從而加深對知識的理解和掌握。
三、翻轉課堂的具體實施
翻轉課堂的核心是以學生為中心，以問題解決為中心，更加注重課堂中的學習體驗。按照課前知識傳遞、課上內化拓展、課后成果固化的步驟展開，通過層層遞進的學習活動，讓學生達到最佳學習效果。
（一）課前知識傳遞環節
課前主要是成人學生利用教學視頻和教材對知識開展自學。在此環節，教師要做好以下三個方面工作：
1.制作課前自學視頻
教師在視頻制作中，要把握三個點：一是“短”，每個自學視頻要盡量控制在8—10分鐘，方便學生利用碎片時間學習。二是“小”，要把大的知識點分解細化為小的知識點，便于用簡短時間將知識點講透。三是“精”，對教學內容要精心設計，可以通過影像、動畫等多種形式進行展示和表述。視頻制作要有層次性和模塊化，層次性是指內容難度要由淺到深分出層次，讓學生根據自身接受能力遞進學習；模塊化是指將各個知識點組成知識架構，便于學生從整體上掌握學習內容。
2.制定并下發學習任務
為深化學生課前自學效果，教師應將課程重點、難點、易錯點轉化為問題，把問題作為學習任務讓學生在自學環節中完成。要求他們將自學過程中的疑點及時通過微信群或QQ群進行反饋和開展討論。教師通過學生的反饋和討論，掌握學生學習情況，及時分類匯總問題，據此制定課堂設計方案。在第一次翻轉課堂前，教師要通過導學，向成人學生介紹翻轉課堂，讓他們認識到其意義和作用，切實得到學生的認可和配合。
3.做好課堂設計
首先，教師要明確課堂上要解決的關鍵問題是什么？重申的知識點有哪些？其次，要考慮通過何種方式幫助學生在課堂上解決問題？比如，案例解析、相互協作、分組討論等。最后，要考慮如何做好課堂總結。通過課堂上的輔導和學習活動，將各個問題的解決方案和師生共識固化下來，形成學習成果，作為下一步的學習資料。同時，也可作為下屆甚至下下屆學生的參考資料。
（二）課上內化拓展環節
1.聯接開場
用一些與本節課有相關聯系的語言、視頻、實驗等方式，使學生將知識點進行聯接，師生、生生之間進行聯接。對知識點起到回顧的作用，對師生、生生之間起到熟悉彼此的作用，達到預熱學習氛圍的效果。
2.分組定角
組員的數量要適中，人數太多會減少每位組員的表現機會，人數太少會削弱取長補短、協作學習的作用，每組一般為4—6人。組員在學習水平上要有層次性和互補性，層次性是指在學習上要有好中差的搭配，互補性是指在能力上有語言表達、歸納總結、分析問題等特長的搭配，組長由學習積極性高、組織能力強的學生擔任。
3.檢驗學情
根據課前學習內容以及布置的學習任務進行測驗。可以通過搶答、改錯、隨機提問等方式進行。
4.布置任務
根據知識類型，結合實際應用向各組任務。可以根據課前梳理的疑點、難點，向每個小組一個不同的問題。要求各組自行探究答案，激發大家辯論、思考和合作的主動性。
5.進行輔導
在各組完成任務過程中，教師要到各個小組查看進度，對討論“跑題”的及時予以糾正和指導，有個別問題可以單獨為學生進行解惑答疑。
6.成果展示
可以采取小組競賽的形式，由小組的某位成員來介紹問題如何解決，負責發言的組員由其他組隨機指定，這樣可以保證在完成任務過程中，每位組員都能完全理解和掌握問題的解決方法。
7.梳理總結
通過各組分別派出代表總結的方式，來講述課上學到了哪些，在完成任務過程中有哪些感受。然后，由教師對知識點進行概括回顧，對整節課的情況進行講評總結。
（三）課后成果固化環節
課后成果固化是對課堂效果的鞏固和延伸，有利于加深對知識的理解。主要方式是布置少而精的作業，讓學生在完成作業中對知識進行鞏固和深化，教師也對課上教學的效果有較為翔實的了解。
四、結語
將翻轉課堂融入開放教育具備先天優勢，成人高校的教師應將“翻轉課堂”靈活應用于教學之中，充分彌補開放教育中授課模式相對死板、知識內化不夠扎實等缺陷，為提升教學質量、培育合格人才打開一個嶄新局面。
作者：劉珩 單位：吉林廣播電視大學