技能競賽下的高職建筑CAD課程改革
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摘要:建筑CAD是建筑行業從業者必須掌握的基礎軟件，同時也是國家職業技能競賽建筑工程識圖賽項的重要考核內容。通過結合技能競賽，聚焦學生技能培養，從課程的開課學時、教學內容、教學方法和考核方式等方面分析現階段課程教學存在的問題并提出相應的解決策略，解決了知識與技能相脫節的問題，達到了師生能力共提高的效果。
引言
建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修的專業基礎課，課程的主要教學任務是要求學生采用建筑CAD軟件通過計算機規范、準確的繪制建筑工程施工圖，從而提高學生的識圖能力。目前相關設計單位多采用天正建筑和探索者軟件繪制建筑施工圖與結構施工圖，主要原因是這些插件能在一定程度上提高設計師的繪圖效率。但無論是天正模塊還是探索者模塊都還是基于CAD這一平臺開發的，所以CAD的學習是基礎，這也是目前各大高職院校為什么開設的主要還是建筑CAD的原因，也有部分院校在建筑CAD課程中加入了少量學時對以上插件的介紹［1］，但總體來講主要課時還是集中在普通CAD的教學上。職業院校承擔著為社會輸送技術技能型人才的責任，職業技能競賽就是為了深化高等職業教育教學改革，積極推行校企合作、工學結合的職業教育人才培養模式，在切實加強技能型、技術應用型人才培養的同時也為廣大高等職業院校土建類專業師生提供一個教學交流與技能展示的平臺。因此，如何結合技能競賽高效的利用有限學時達到預期的教學效果是值得每一位任課教師思考的。
1建筑CAD課程傳統設置中存在的問題
職業院校重在培養學生的實踐能力，提高學生的技術技能水平。課程教學改革的目的是為了使課程的教學內容更貼近學生就業崗位所需求的知識，教學的方式更加符合人才的培養。建筑CAD是一門實踐性非常強的專業課程，它不僅要求學生能熟練操作計算機，還要求學生能夠結合專業規范、制圖標準和崗位要求準確的繪制施工圖。從每年的全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項的校內選拔過程中發現，學生在學完本門課程之后，在大賽技能點的考核下成績并不理想。通過對學生調研發現，大賽的考核點與課程的學習內容相差較遠，很多考核點在課堂上都沒有學過，即使有些學過的內容學完之后也不知道怎么運用，這容易給學生傳遞一種錯誤的信息，讓學生認為課程的教學內容沒有用，導致學生失去課堂學習的興趣。導致以上問題出現的原因主要有以下幾個方面。
1．1課程開設時間不合理
由于高職院校學生在校時間相對較短，需要學習的課程數量較多。因此，多數院校將建筑CAD這一基礎課程安排在大一第一學期與建筑制圖(手繪)課程同步進行，而在后續學期加大專業課程的開設。這樣帶來的后果就是學生學完很容易忘記，究其原因主要是由于學生剛從高中步入到大學，在還沒有任何專業知識背景甚至對計算機的簡單操作都不清楚的情況下去學習專業軟件的操作，這無形中加大了學生的學習難度。另外，大一新生剛進入大學還處于“過渡期”，參加社團活動較多、學校組織的課外活動大多由新生完成，學生合理安排時間的能力較弱，加上學生自己還沒有電腦，勢必造成學生沒有時間對課堂學習的內容進行課后鞏固練習，從而使課堂學習完的知識變得容易忘記。
1．2課程開設學時不恰當
很多教師認為學生畢業之后幾乎不從事設計工作，對建筑CAD的操作能力要求不高，因此在學時安排上沒有引起足夠的重視，更沒有根據各專業崗位職務能力所需要的要求而進行區分。不同專業之間幾乎采用學時數一樣的課程內容進行教學，加上每個專業對本課程的周課時要求不高，通常由一個教師對全系的CAD課程進行授課。教師為了減少備課的工作量，幾乎采用一樣的課程大綱和授課計劃，這很顯然是不恰當的。
1．3課程教學內容簡單化
不同專業對建筑CAD課程的教學內容要求是不一樣的，比如建筑工程技術專業的學生側重于施工圖的繪制和修改，工程造價專業的學生側重于圖紙的繪制、面積的計算、長度的計算、個數的統計等，裝飾裝修專業的學生更側重于施工圖的設計深化等。目前多數教師采用的教學思路還是在講解完一個命令之后就讓學生操作一些簡單的圖形，而這些圖形大多與建筑無關。這樣只是讓學生單純的練習了命令的操作，并沒有將其與建筑工程圖紙聯系起來，更沒有跟具體的崗位工作任務聯系起來，學生孤立的學習完命令操作之后由于缺少連貫性和整體性的練習很容易使學生在后期的學習中產生挫敗感。
1．4課程考核方式單一化
［2］現階段建筑CAD的考核往往很難引起學生的重視，其主要原因是由于缺少過程考核。作為一門實踐性非常強的軟件操作課，本課程的作業形式大多采用電子版的形式上交，這就給學生相互拷貝提供了機會。加上多數高職學生自學能力相對較弱，學生很難做到課后自學。在這樣的情況下還不注重過程的考核，勢必會引起學生對課程的不重視，長此以往很難整體提高學生的軟件制圖能力和識圖能力。
2職業技能競賽背景下建筑CAD課程改革的策略
由于傳統的課程教學與職業技能要求相脫節，以致于每次選拔出來備賽的學生都要重新進行系統的講解和訓練才能去參加省級和國家級技能競賽。大量的輔導時間不僅給教師帶來了巨大的工作量，學生還容易因為備賽時間過長導致疲憊，從而影響其他專業課程的學習，最終失去比賽的興趣。職業技能競賽與職業崗位的密切結合，充分體現了高職院校的培養目標，高職建筑類專業與本課程密切相關的職業技能競賽主要是建筑工程識圖賽項，其考核的內容主要是建筑工程圖的識讀和建筑工程圖的繪制［3］。通過近年來參加競賽的院校及參賽隊伍數量來看，此項技能競賽受到越來越多高職院校的重視。因此，在技能競賽的風向標下，針對建筑CAD課程如何有效的進行課賽結合提出以下幾點策略。
2．1以賽促改，調整人才培養方案
建筑CAD通常認為是建筑制圖(手繪)的知識延伸，學生應該在具有建筑制圖的相關知識、掌握建筑制圖規則的基礎上進行本課程的學習。因此，課程的開設時間至少在建筑制圖課程之后，可考慮在大一第一學期的后半程或者大一第二學期開設。學生在具有一定專業基礎知識和計算機軟件操作能力的基礎上，學習效果要更好。不同專業應針對本專業學生就業的崗位中對本課程知識內容的需求合理調整課時，不能一套課程標準適應所有專業，相關任課老師要對課程的重要性引起重視，課程負責人最好由同時具有企業工作經驗和高校經驗或有指導學生技能競賽的教師擔任。
2．2以賽促建，重組教學內容
高職院校學生培養的目標主要是基層一線技術骨干，學生學習建筑CAD課程的目的不是為了進入設計研究單位，而是為了加深對制圖規則的理解，從而提高建筑工程識圖能力。建筑工程識圖賽項中針對CAD方面的考核主要有兩方面:一是建筑施工圖的繪制;二是結構施工圖的繪制，目前市面上的教材通常缺少結構施工圖的內容講解。因此，課賽結合的第一步應該是將技能考核點融入到教學內容中，教師通過自編教材或任務指導書進行教學讓學生掌握技能要求，這樣不僅能引入新的知識進行講解［4］，還能聚焦學生技能培養，進而激發學生學習的積極性。結合技能競賽要點，針對建筑施工圖部分的內容教師可以采用首層平面圖的繪制作為課程內容的講解。首層平面圖中圖樣眾多，包括軸網的繪制、軸線的編號、指北針、標高符號、墻體、門窗、散水、臺階、樓梯、明(暗)溝等，幾乎涵蓋了所有圖樣的繪制方法與要求。通過將繪圖命令和編輯命令結合在一起教學，學生在學習的過程中感覺知識更具有連貫性，加上講解的是與建筑構件相關的專業知識，這樣能夠激發學生的學習興趣。
2．3以賽促教，豐富教學方法
多數教師在講解本課程的教學內容時多采用自己演示完一個命令操作之后，要求學生模仿實踐一遍。這很容易導致課程內容的講解成了CAD命令操作的講解，而背離了識圖能力提升的初衷。針對以上存在的問題可采用教學案例法教學。通過采用實際工程項目的圖紙，教師先分析圖紙的內容，然后根據制圖標準的要求進行演示，學生在老師的講解下進行軟件的操作，最后由教師對學生的作品進行點評。圍繞真實工程圖紙進行案例教學，不僅使教學內容更接地氣，還能提高學生的學習積極性，進而提高教師的教學效率。教師還可以在課堂教學中給學生設定固定的實踐時間，讓學生在一定的時間內進行軟件的操作，以培養學生勇于競爭的意識。
2．4以賽促學，師生共同成長
在技能競賽的驅動下，師生對課程的重視程度越來越高。很多院校已經將技能競賽的獲獎納入到教師的職稱評審文件，教師要想成為競賽指導教師，其自身的專業功底必須過硬，技能競賽在一定程度上迫使教師必須結合競賽規程鉆研課程的教學，不斷提高自身的教學能力。技能競賽同樣給學生的課程學習帶來一定的吸引力，增強學生內心學習的驅動力。學生在學完課程之后有信心有能力參與到競賽的選拔中，提高了專業學習的成就感，從而熱愛上本課程的學習，進而喜歡上自己的專業。
2．5以賽促用，改革評價方式
課程的考核應該采用過程性考核與結果性考核相結合的方式進行，過程性的考核主要體現在學生對平時作業完成的準確性、完整性、規范性，結果性的考核主要以期末考試的形式進行。過程性的考核可以采用防作弊的測評系統進行，學生通過游戲闖關的形式完成相應的作業。教師在課堂講解完相關的教學內容之后，便在測評系統上作業，學生只有在完成本次作業之后才能解鎖下一次作業，闖過某一關的任務之后本次作業可以重復練習，且本次作業成績取分數最高的一次。通過游戲闖關形式完成學習任務，不僅能提高學生的學習興趣，還能在一定程度上培養學生的自學能力。結果性考核應依據崗位職務能力需求，同時將技能競賽中的建筑施工圖和結構施工圖的考核內容納入其中。針對參加過校級、省級、國家級職業技能競賽的學生可采用競賽的成績置換期末考核的成績［1］。
3職業技能競賽驅動下建筑CAD課程改革實踐的效果
通過近年來的課程改革實踐和學生技能競賽成績發現，經過課程改革后不但降低了教師輔導學生競賽的工作量，而且學生的競賽成績逐年提高，學生課堂學習的積極性有了很大的提高。這在一定程度上說明課程的改革是有效的，教師通過課程改革不僅提升了教學能力和專業能力，還成功申報了多項省、校級課題，表1是學生從第一屆到第四屆建筑工程識圖競賽的成績。
4結語
建筑CAD課程是建筑類專業學生進入大學后學習的第一門專業軟件課，通過對課程的教學內容和教學方法及考核方式進行改革，是適應現階段相關工作崗位職務能力的需求，通過改革，不僅加深了師生對建筑制圖標準的理解，提高了學生的識圖能力，更是為課程建設和專業建設提供了一定的方向。建筑工程識圖賽項自舉辦以來，越來越多的高校開始重視建筑CAD的課程教學。2020年是學生職業技能競賽的改革之年，隨著社會分工越來越細，職業教育的課程建設也應該跟上學生就業崗位需求，使課程教學內容更加貼近崗位所需知識，避免出現學校教的和企業需要的兩張皮現象。
參考文獻:
［1］單春明．基于技能大賽視角下建筑CAD課程教學改革的探析［J］．江蘇教育研究，2017(11):74-76．
［2］胡旭冉，錢秋瑩．高職院校建筑CAD課程考核體系改革探究［J］．浙江水利水電學院學報，2020(2):81-84，90．
［3］全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項規程［EB/OL］．
［4］王瑩．“以賽促練”提升建筑識圖職業技能———以安城院城建學院建筑識圖職業技能大賽為例［J］．工程與建設，2020(1):162-164．
［5］王靜芳．基于技能競賽的建筑CAD教學改革探討［J］．山西建筑，2017，43(33):240-241．
作者：朱冬飛 單位：廣東碧桂園職業學院智能建造工程系