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第1篇：技能訓練范文

 

多數師范生是未來的基礎教育的教師，他們的素質高低，直接影響了基礎教育的質量。高素質的教師須擁有豐富的專業知識和從事教學工作的各種技能，知識和技能是相輔相成，缺一不可的。關于知識的需要程度，不在本文論述之列，此不贅述。關于教師應具備的技能，不同國家有不同概括。但其中的表達能力、知識傳授能力、組織能力、評價能力等是共同的，也是基本的。澳大利亞學者的技巧分類和我國教育專家的技能分類能充分說明問題。

 

澳大利亞學者把教師應具備的技巧分為七大類：“(1)動力技巧;(2)講授及交流技巧;(3)提問技巧;(4)小組個人輔導技巧;(5)培養學生思考技巧;(6)評估技巧;(7)課堂管理與紀律”。

 

我國專家則將教學技能分為五個方面：“(1)教學設計技能;(2)應用教學媒體技能;(3)課堂教學技能;(4)組織指導學科課外活動的技能;(6)教學研究技能”。雖然中外專家的分類條目和名稱有一定的出入，但表達、設計、組織、評價等技能均涵蓋其中，這說明這些技能為基本技能，各國對教師的要求是一致的。我們從國內教師專業特點角度看，這些技能可以具體表現為：(1)普通話;(2)書寫(寫字和寫文章);(3)教學設計;(4)班主任工作;(5)說課評價等。

 

1 問題的提出

 

隨著基礎教育對教師的學歷要求越來越高，對教師的基本技能要求也隨之增高。畢業生單靠知識學問而立足于基礎教育已經不太可能，這就要求在大學階段，學校對師范生的基本技能培訓要不斷加強，否則就不能適應國家現階段的基礎教育的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對義務教育階段(基礎教育)的教育質量有明確的規定“提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。

 

深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師，開足規定課程。大力推廣普通話教學，使用規范漢字。提高教師業務素質，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這里，國家教育政策對基礎教育的教師資格、教師能力、教師業務素質給予了強化似的規定，作為義務教育階段的教師，要有能力、有水平地完成教育任務，而要想完成好這個任務，教師本身必須具備最基本的技能。

 

教師的任務不僅要教給學生知識、能力，使他們成為國家建設的接班人，更重要的任務是要學生擔負起整個社會文化教育傳承的重任。黨的十報告指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。推廣和規范使用國家通用語言文字。”傳統文化的傳承與弘揚，需要從基礎教育開始，而基礎教育中教師的作用，是至關重要的。教師的能力水平，教師對傳承傳統文化的認識，是該項任務完成的關鍵。

 

師范生是未來的基礎教育教師的主體來源，在學生階段就應該加強其傳統文化的認識和傳承能力的培養，因此，提高師范生的基本技能，是培養高素質基礎教育教師的基礎，也是完成傳承歷史文化任務的關鍵，在基礎教育的教師還是學生時期(師范教育階段)，就力爭培養他們的教育教學技能，這是十分重要也是十分必要的。否則，傳承傳統文化就是一句空話。

 

目前，在基礎教育的課堂教學和各級各類教學競賽中，教師基本技能是一個重要的考核觀測點。2013年出臺的沈陽市“和平區小學綜合實踐活動課堂教學評價標準”中，有一條評價標準“專業基本功扎實，教學語言生動，教態親切自然，板書工整、美觀，說普通話。”這里，把教師的技能作為一項考核內容來評價，不是偶然，而是大勢所趨。該標準雖然只是“和平”一個行政區的，但足可以代表整個沈陽市。

 

現階段，全國范圍內的師范專業，依然存在傳統基本技能訓練缺失的現象。擁有小學教育專業和學前教育專業的學校，在這兩個專業中，傳統的技能教育、訓練搞的還比較好，如南京曉莊學院、首都師范大學，吉林師范大學等;這些學校的小學教育專業，基本是由三級師范而晉升為一級師范的，要更好一些，而其他專業的師范生，和由師專升為本科的小學教育專業，傳統的技能教育就差很多，他們更注重理論，培養目標是教育教學管理人才，考研究生和進行理論研究無疑是高水平的，但作為一線的小學教師，可能就差一些。甚至個別的學校只有條文，只有制度，而缺少施行。

 

全國教師教育學會小學教師教育委員會本科組每年都要召開兩次以上的年會，討論和制定小學教育本科層次的發展策略，同時展示各校的技能水平，進行評比。但其他的專業，很難見到全國性的發展策略會議，討論技能訓練方面更是鳳毛麟角。基于以上種種原因，在師范教育階段，培訓師范生的技能至關重要。而用什么模式來加強師范生的技能培訓，怎樣更好地實現“提高師范生技能水平”的目標，則是各個高校自己的特色，需要總結，以便推廣。

 

2 模式的構建

 

什么是模式?字典中的解釋“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”一個設計較好的模式是這個領域某一事項完善成熟的標志，意味著可以推廣使用。本文是教育定性建模的一種，是通過實施形成了自己的訓練模式，再總結歸納，形成一個可借鑒的材料，供大家參考使用。本文“師范生基本技能訓練模式構建”，來源于遼寧省教改項目，該項目立足于沈陽大學師范學院。本學院現有小學教育、學前教育、數學與應用數學、物理學、化學、地理科學六個師范類專業和應用心理學一個非師范專業。師范生基本技能訓練主要指六個師范類專業學生的基本技能訓練。而在這六個師范類專業中，也根據專業的特點和歷史傳承，構建不同的訓練模式。

 

該模式主要在學前教育專業中施行。其中0.5是指每天早晨半小時的技能訓練，從早晨7：30至8：00，我們稱之為早檢。早撿內容包括普通話、寫字(鋼筆字、粉筆字)、簡筆畫、國學、兒童歌曲五個方面，每天進行一項。而6指的是教學計劃中開設的6門技能課程，包括口語、寫字(毛筆字)、音樂、鋼琴、簡筆畫、教法。這種模式是全體學生技能訓練的計劃，在實際運行過程中，我們發現部分技能方面有特長的學生，這些訓練不能滿足其要求，他們需要更多的訓練機會和展現自己特長的平臺，因此，我們成立了各種特長活動小組如兒童文學創作、書法、故事城堡等，目的就是要給這些學生提供一個平臺，讓他們盡情表現，發揮特長，從而帶動一般。但這是一個非常態的內容，只是針對有興趣、有需求的部分學生，所以并未歸結到訓練的模式當中。

 

2.2 模式二：0.5+6+X

 

該模式在小學教育專業施行。其中0.5+6部分與學前教育專業訓練內容完全相同。小學教育專業在0.5+6的基礎上又增加了實踐，在實際教學過程中體驗師范生基本技能的缺失，然后有目的、有重點地加以強化。小學教育專業2015級學生的培養方案中，在第七學期，讓學生參加頂崗實習，使學生在實習過程中體會教師技能的重要性。“X”的內容是第八學期開設“書法、美術、舞蹈、聲樂、英語、科學實驗、科技輔導、兒童文學與創作、兒童心理研究與咨詢、課件的開發與應用”10門技能訓練選修課程，每名學生在10門課程中必須任選1-3門自己感興趣、有基礎或感覺需要加強的能力課程，加以強化訓練，借此增強基本技能。此項內容不占學分，相當于課外特長活動小組，是學生需求的補充。

 

2.3 模式三：0.5+3

 

該模式主要在數學與應用數學、物理學、化學、地理科學四個專業施行。這四個專業從2015級學生開始，實行早撿制度，完成0.5+3中的0.5內容，即每天7：30-8：00技能訓練，時間與小學教育、學前教育同步，但他們結合各自專業的特點，訓練的內容與小學教育、學前教育兩個專業存在一定的差異。

 

這四個專業在2015級培養方案修訂過程中，把早撿列入到課程設置的集中實踐環節中。與計劃中開設的3門師范生基本技能課程——口語、寫字和教法構成0.5+3的模式。目前，這六個專業，三個模式正在實踐中運行，互相借鑒，互相促動，使師范學院的學生技能訓練成為一個整體，形成了一個體系。探索新的、適合師范類學生特色的技能訓練模式并加以實施一直是學院的工作重點之一，也是教學改革的重點之一。2005年以來，我們在小學教育和學前教育兩個專業堅持實行學生的基本技能的訓練工作，為此先后出臺了《沈陽大學師范學院教師職業基本技能訓練實施方案》《沈陽大學師范學院小學教育、學前教育專業課前5分鐘安排規定》等多個方案與實施計劃，并堅持實踐，經過了多年的打造，學生基本技能訓練模式已基本定型。

第2篇：技能訓練范文

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

技校畢業生就業后普遍存在這種現象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業的畢業生，這一現象更為明顯。根據市場及專業分析，問題主要在于我們的教學沒有重視技能操作熟練程度的練習，經過研究，我在原來的基礎上重點加強了車工專業中的準備工作、技能訓練、機床調試、強化訓練、表面粗糙度等各環節熟練程度練習，并取得了良好和教學效果和市場效應。

準備工作做好準備工作能縮短輔助時間，規范學生的操作行為，是提高實習和工作效率的有效手段。首先要學會讀圖，在標題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據零件的材料、形狀合理選擇好相應的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進行其他加工或進行熱處理等，通過讀圖，可使學生對零件的加工一目了然，從而學生能在操作前就能做到心中有數，在實操中規范學生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。

基本技能訓練除準備工作外，還應特別強調幾種基本技能訓練：（1）車床的啟動操作訓練，掌握各變速手柄的轉動方向，根據刻度掌握主軸轉速的調整方法，操作進給箱的方法及根據刻度選擇不同的進給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉和停車，掌握大、中滑板自動、手動進給方法；掌握小滑板的手動進、退操作及讀數原理。（2）掌握中滑板進、退刻度的讀數操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應特別強調消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現讀數錯誤。（3）試切、試測練習，學生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進給以讀刻度為準，不習慣測量，每當加工余量較小時，容易出現把外圓車小，長度車短，內孔車大等不良現象。在這種情況下，一定要要求學生掌握試切、試測的方法。每次車進零件2～3，然后退出進行測量，以測量尺寸為準，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產生的誤差，避免廢品零件的產生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質量，必須要求學生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產品后生產時應學會首檢，即加工第一個產品叫檢查員檢查，以避免自檢出現誤差或讀數出現錯誤現時使零件報廢，使學生在實操訓練時就有良好的產品質量意識。（6）要求學生學會判斷零件已加工表面產生振紋的原因，它是因為零件、刀具、機床結構等剛性不足或零件裝夾不合理而產生的表面加工缺陷，在操作時如發現振紋應及時停下來，并進行妥善處理，這一環節掌握得好壞，直接影響零件的加工質量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現現象：加工時零件已加工表面出現亮斑或亮點，切削時有噪聲，車刀刀口出現發紅或火花現象等等，有以上現象時說明刀具已出現嚴重磨損，此時應及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機床負荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當會影響教學，經常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學生在操作加工時，必須學會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據理論和實際相結合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產品質量和生產效率是至關重要的。

合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進給量f和切削進度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機床的利用率和生產率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機床剛性充分的情況下，用硬質合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進經量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內孔時則取更小值。切削用量的選擇應在實際操作中逐漸熟悉，可根據不同的加工條件合理選擇具體數值。

機床的調試在加工過程，經常會出現車床某些零部件松動現象，如不及時調整，則會影響零件的加工精度，且易出現扎刀、損壞刀具和零件的現象，所以學生在實操訓練時，必須掌握一些基本的機床調試方法，才能提高實操效果。要掌握主軸間隙的調整方法，提高軸承精度，掌握調整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩，輕便；掌握車床尾座的調整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機床的調試方法，可為提高實操效率打下良好的基礎。

實踐操作訓練在實習教學中學生掌握的是基本技能操作，要適應企業的需求，學生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經驗是這樣的，學生掌握好基本技能操作后，進行專門的實踐訓練操作，與相關廠家聯系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產品，這些產品的加工余量大，可用于學生進行大進給量、大切削深度的強力切削操作練習，這種方式可以開闊學生視野，激起學生極大的參與意識和積累豐富的實踐操作經驗，使學校做到了學校建在企業中，企業辦在學校里，切實提高學生實際工作的能力。

第3篇：技能訓練范文

關鍵詞：分層訓練；技能訓練；應用

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-083-1一、研究學情，科學地對學生進行分層

在訓練中只有對每個學生的技能現狀了然于胸，老師才能在以后的訓練中有的放矢。老師要從各方面了解每位學生的技能成績、技能學習興趣、技能學習態度、技能學習能力等。經過一段時間的訓練，對位學生的個性特點、技能訓練表現等進行綜合評估，然后針對這些學生的特點，把學生分為A，B，C三個小群體，其中第一個群體A，因這部份學生整體水平較高，所以課題、目標較高。剩下的兩組，以制訂不同水平的課題、目標，循序漸進，分組出題，針對性教學。這樣，使每個小組、每個學生都能得到相對水平的鍛煉，也為今后接受新知識打下了扎實的專業基礎。

二、備課分層，針對不同層次學生設計不同的訓練目標

分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的訓練目標，并將層次目標貫穿于訓練的各個環節。參照對口單招機電專業技能考試標準，我把鉗工技能訓練分為七個模塊，每個模塊都進行分層目標，目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。

三、授課分層，落實分層訓練目標有效性的具體過程

在技能訓練時，每張桌子有4個工位，我將24名學生分為六組，每個小組有四個人，包含1個A，2個B，1個C。這樣呢，一個小組就有不種層次的人員，在正常學習中，小團隊里的A會帶動C，讓其互補，使C層人員慢慢減少，使B層慢慢增加。

四、分層訓練，分層輔導，鞏固分層訓練的有效性

如：我在模塊七綜合訓練中我設計了如下的實習題目。

而對于這個題目不同層次的學生，訓練的要求是不一樣的。

C層完成：完成圖紙上的技術要求，而尺寸要求可以比圖紙上的低0.02mm。

A層與B層完成：要求按圖紙上的尺寸要求和技術要求加工好工件。

拓展提高（A層）完成：制定好加工工件的工藝步驟，計算V形槽的尺寸（利用芯棒的方法）。

這樣在技能訓練中每位學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心。這里特別要指出的是，對于A組學生的教學，要注重他們的獨立性和思考能力，以方向性指導為主，以獨自思考為主，切不可做保姆式教學，從而讓其有依賴性。

五、分層講評，分層測試

分層講評是分層訓練的保障。因為每層學生的水平不一樣，所以對于每層學生的要求也不要樣，對于每層學生的講評標準也不一樣，從而對于每層學生的測試也不一樣。因地制宜，對每層次的學生進行激勵、贊揚。對于A層的學生，引導他們到更深的層次，對于B層的學生，要求他們像A層學生看齊，更進一步，對于C層的學生，以鼓勵為主，告訴他們能行。

第4篇：技能訓練范文

論文關鍵詞：職校生，技能訓練，職業素養

 

“職業素養、職業知識、職業技能”是我校學生綜合評價體系的核心內容，隨著經濟的快速發展，現代企業的用人標準是不僅具備較強的實踐動手能力，還要具備較強的專業素養和道德標準。因此，在教學中，注重職業道德與技能訓練培養相結合，是專業教師當前培養職校生的關鍵任務。以下是筆者在專業技能教學實踐中總結出的提高學生職業素養的方法。

一、在激發學生學習技能的興趣中強化職業道德養成教育。

職校生在進行專業的選擇時，往往都很盲目。其所選擇的專業，有的是家長選的，有的是通過招生簡章的介紹而選的，因此，很多學生對專業知識的學習缺乏興趣。鑒于此，教師必須采用靈活多樣的教學方式，培養學生技能學習的興趣技能訓練，再進一步培養學生規范的職業道德。實習課教師在上序言課時，可安排學生到相關企業、實習基地參觀，了解本專業的發展前景，還通過展示往屆學生技能訓練的成果，讓學生對技能訓練項目有一個感性認識。學生從教室到車間，身份已轉變，自己調配的時間多了，自由度增多，教師要引導他們把精力放到技能訓練上來，把技能訓練中可能遇到的困難提出來，讓學生認識到技能訓練也是一種艱苦的學習，讓學生作好心理準備，同時，在技能訓練過程中，教師應有意識地配用技能骨干，讓他們在技能與職業道德方面成為學生當中的模范，帶動技能訓練活動的開展。

二、在強化安全意識過程中提高學生職業道德素養。

安全是底線，要培養和強化學生的安全意識，必須從職業道德抓起，這樣才能達到治標又治本的目的。在實際教學過程中，每學期的第一節課必須是安全教育。教師可通過多媒體教學用生產事故圖片等向學生講解大部分生產事故是人為因素造成的，主要是操作人員精力分散、不遵守安全規程或缺乏安全意識而導致。并要求每位學生必須通過安全考試，80分及以上才算及格。教師通過對學生進行全方位的安全教育，使其在安全意識上提高對自身的要求。如在車工技能訓練過程中，要求學生熟練掌握機械設備以及儀器的使用和安全注意事項等，要求全體學生嚴格遵守設備使用的各項規章制度。教師還通過總結歷屆學生在技能訓練時出現的典型問題，結合操作過程中所出現的情況，進行比較分析和講解技能訓練，幫助學生有效解決問題。同時在技能訓練中必須強化學生的安全文明生產意識，教師在訓練前講解安全文明生產知識，在訓練中加強巡視，發現問題及時糾正，防微杜漸，使學生養成良好的安全生產意識，提高職業道德素養。

三、把培養學生的產品質量意識作為職業道德養成的重要內容。

質量是生命，質量就沒是效益。職校大多數學生將成為生產第一線的操作人員，他們要為企業創造效益，產品的質量非常重要，也只有在保證質量的情況下才能提高效率。因此，在技能訓練過程中，培養學生的產品質量意識尤為重要，這種意識的養成，離不開職業道德的養成，只有這樣，他們才會在心目中有一種質量意識，有一種責任感，因此，質量保證和道德養成是相輔相成的。通過產品的加工，學生不僅強化了質量意識，提高了專業技能水平，而且體驗了工作的艱辛以及勞動成果的來之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎。

四、通過校企合作為學生職業道德的養成提供條件。

校企合作是培養技能型人才的重要途徑。職校畢業生具有高度的社會責任感和良好的職業道德，才能受到企業的歡迎，才能用所學的專業知識服務企業、服務社會。學生在校外參加技能訓練時技能訓練，不僅要進一步提高技能水平，還要學習企業師傅的敬業精神，端正工作態度，養成良好的工作作風。與企業員工長時間接觸，使學生認識到：衣著打扮、工作規程規范化；物品擺放一線化；工件尺寸、形位精度的一致化；地面、車床衛生的整潔化；同事之間相處的和諧化。這不僅為學生提供了實際操作機會，還有利于技能的掌握和提高，使實習教學和生產創收有機結合，達到育人中創收，在創收中育人的目的，為培養學生良好的職業道德素質提供了條件。

五、在項目教學中強化學生職業道德意識。

專業課教師在專業技能教學過程中，由簡入難，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，對學生進行教學。如在剛開始加工工件時，加工精度低，時間長，技能內容分步進行，隨著時間的推移，加工精度要求高，時間短，技能內容綜合程度高。待學生的技能水平達到一定層次以后，教師就可以通過技能競賽的模式，在學生中營造出你追我趕，積極向上的技能訓練氛圍。對于技能訓練的效果應及時評價和反饋，采用多表揚，少批評，多肯定，少否定的激勵方式。技能訓練到一定程度時技能訓練，可以開展趣味課題工件的加工，如：榔頭、酒杯等，使學生在趣味課題的加工中發現自己的價值，體驗到技能訓練的重要性。還可以讓學生對校外企業的產品進行加工，教師在此過程中要強調產品質量的重要性，提高學生的產品質量意識，學生生怕出現差錯，影響到學校及班級的名譽，都會在提高產品質量方面多花功夫，學生在整個過程中也提高了職業道德意識。

總之，職校生的技能和職業道德的養成離不開教師的努力，在日趨激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，每一名職校生都應在教師的指導下苦練技能，強化意識，養成良好的職業道德和較強的專業意識，走上工作崗位之后，才能勝任本職崗位，體現自身的價值。

第5篇：技能訓練范文

關鍵詞：化學；實驗技能；科學素養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-037-2

一、示范引路，夯實基礎

1.強化實驗觀察

俄國著名化學家門捷列夫曾說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”任何實驗都離不開實驗觀察，教師在實驗演示的同時應引導學生學會科學的觀察方法，提高他們的實驗觀察能力。

首先，要讓學生明確觀察的一般順序和內容，提高實驗觀察的全面性。化學實驗觀察遵循的一般順序是：物質的物理性質——物質的化學性質；化學實驗儀器、裝置和操作——反應物——物質的變化過程——生成物。觀察的內容主要有實驗儀器和裝置、實驗操作、化學物質及其變化。在具體的觀察過程中通常根據實驗操作的先后，分別對各項內容進行觀察。

其次，要讓學生學會正確進行化學實驗觀察記錄，提高實驗觀察的科學有效性。化學實驗觀察記錄是用文字、化學術語、化學用語、數字、實驗儀器、裝置圖、表格等形式對實驗觀察對象進行簡要、概括描述的一種科學方法。在進行實驗觀察記錄時應事先設計好記錄表格，做到真實有序、簡明完整、主次分明、用語正確。

2.規范實驗操作

首先，讓學生掌握中學常用儀器的性能和使用方法。凡是在實驗中首次出現的儀器，教師都應做詳細的介紹，對一些重點儀器的使用方法和注意事項，在作好示范的同時還應經常復習鞏固。

其次，讓學生學會正確選用儀器。通過具體的實驗例子，如實驗室制NH3，讓學生明確選擇實驗儀器一般應考慮以下幾方面：①反應物的性質；②反應條件；③反應速度要求；④實驗安全；⑤生成物性質；⑥生成物的量；⑦環境保護；⑧操作簡單易行等。

第三，讓學生學會綜合運用實驗儀器。通過分析一個典型實驗講清一類實驗的操作內容，如通過銅和濃硫酸反應的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：（1）儀器的選擇、連接和固定：（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱方法；（5）尾氣處理；（6）裝置的拆卸；（7）廢物處理等。對這些操作，都應講清它們的操作要領和理論根據。

二、體驗形成，提高能力

1.加強實驗設計

（1）在教學中練習實驗方案的改進

教材中的一些實驗方案有時并非十分嚴密，在教學中可以通過引導學生對實驗方案進行評價，提出改進意見，從中領悟實驗設計的方法和原則。例如，實驗室用濃鹽酸和二氧化錳反應制氯氣的實驗方案，可通過設問“這套實驗方案制得的氯氣是否純凈？”來引導同學提出改進方案，體會氣體制備實驗裝置設計時應從發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等幾方面著手。又如，把實驗室制備的乙烯直接通入高錳酸鉀溶液、溴水中發生褪色現象，不能說明乙烯能使它們褪色。在教學中可因勢利導，提出如下題：①制得的乙烯中有何雜質氣體？②高錳酸鉀溶液、溴水褪色是否一定是乙烯的原因？③如何證明制得的乙烯氣體中混有雜質氣體SO2、CO2？④如何除去乙烯氣體中混有的SO2、CO2？引導學生討論、分析、得出結論。

（2）在習題中強化實驗方案的設計

實驗方案設計還只是個思維藍圖，不受物質和條件的限制，可以在課后習題中進行訓練。

例如，教材通過蔗糖和濃硫酸反應的實驗說明濃硫酸有脫水性和強氧化性，但沒有進一步實驗說明氧化產物是CO2。教師可布置習題，設計實驗方案，證明碳和濃硫酸反應的產物有CO2、SO2和H2O。

2.開展實驗探究

（1）課堂實驗探究化

教材中的課堂實驗以發現式為多，缺乏探究性，在教學中可進行探究化改進。例如，鈉和水的反應實驗探究過程如下：

①問題情景：學生分組實驗，將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，提醒仔細觀察，提出問題“鈉與水反應的產物有哪些？”

②提出假設：學生根據現象進行假設，鈉與水反應放熱；鈉與水反應生成氫氣和NaOH；鈉與水反應生成氧氣和NaOH。

③設計方案，驗證假設，教師指導。

④實驗驗證：（三組代表）

現象：兩組均產生大量氣泡；用帶火星的木條靠近燒杯口，木條不復燃；用燃著的火柴靠近燒杯口，有爆鳴聲；反應后溶液溫度升高，加酚酞溶液變紅。

結論：反應是放熱反應；反應產生氫氣；有堿性物質生成。

⑤結論：鈉與水能反應，放出的熱量使鈉熔成小球，生成的氫氣推動鈉塊四處游動，生成的NaOH使酚酞變紅。

（2）拓展、延伸課外實驗

課外實驗是指在沒有教師現場指導下，學生在課外用一些簡單易得的器材，獨立完成設計、操作并得出結論的實驗。如：學習影響平衡移動的因素后，可讓學生探究溫度對某加酶洗衣粉去污效果的影響；學習鹵素性質后，可讓學生檢測家里用的食鹽是否是加碘鹽，探究不使碘份流失的適宜溫度；學習溶液的酸堿性時，可讓學生用pH試紙檢測當地污水、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解決辦法等。并嘗試將實驗的方法和結論寫成論文或研究報告。

通過親歷實驗的探究過程，學生既學到了化學知識與技能，同時也學習了多種科學方法，提高了動手能力，從而有效地培養學生的創造精神和科學探究能力。

三、評價導向，提供動力

研究表明，要使學習達到最佳狀態，學習者必須能有意識、有目的地監測和調節自己的知識、加工以及認知和情感狀態。積極有效的評價能讓學生發現自己學習上的閃光點，保持健康、向上的心態，為學生的學習創造良好的心理環境。同時，教師應注意診斷學生在學習中存在的問題偏差，使學生能揚長避短，優化學習過程，使自己不斷發展。

第6篇：技能訓練范文

一、職業院校基本技能不扎實的成因

1.學生的問題

眾所周知，職業院校的學生多數知識基礎較差，認知水平較低，理論課學習存在較大的困難，在學習技能操作時得不到理論知識的支持，難以提高并形成技巧。一些非常簡單的基本技能，對他們來講卻是難題，需要老師反復示范指導才能領悟。學生的學習態度也是一個重要原因，很多學生無心學習、怕苦怕累，存在嚴重厭學情緒。這些都影響了學生的學習風氣。

2.師資問題

現在職業院校比較重視各種技能大賽，導致專業教學能力強的教師把大部分精力用在了強化學生的大賽技能訓練上而淡化了基本功的教學訓練。此外，有些教師是理論教師轉崗到專業教學上的，有些是近幾年畢業的大學生，有些是相近專業轉型過來的。他們普遍動手能力較差，專業面較窄，不能很好地帶領學生完成基本技能訓練。

3.教學方法的問題

課堂上，教師講學生聽，教師示范學生看，一張試卷做評定的教學現象普遍存在。這種教學方法嚴重束縛了學生手腳，遏制了學生的技能培養。

4.各專業基本技能內容不明確

沒有系統地總結匯總各專業的基本技能內容，無明確教學計劃、教學目標，致使很多教師在授課過程中沒有把與課程相關的專業基本技能進行強化。

二、開展專業基本技能訓練的步驟和方法

1.以教研室為單位研討各專業基本技能的內容

結全筆者學院教學實際，以各專業教研室為單位，組織各專業教師進行研討，確定本專業的基本技能內容，并列出相應的授課計劃。

2.編制匯總各專業基本技能

將專業基本技能分為通用技能、專業技能、輔助技能、職業素養四部分，以樓寓智能化專業為例加以說明。

一是通用技能。學習內容：觸電急救及安全標志的識別，了解防護方式與保護裝置的知識，剝線鉗、電工刀、低壓驗電筆的使用，掌握用萬用表測量電壓、電流與電阻的方法。

目標考核要求：熟記安全標示，明確其意義；學會觸電急救的方法；了解保護裝置的使用，會測量接地電阻；了解各種工具的結構和性能、熟練掌握工具的使用方法；理解萬用表的結構原理，掌握用萬用表測量電壓、電流與電阻的方法。

二是專業技能。學習內容：電子元件的識別、晶體管的檢測、電子電路焊點焊接、根據工藝規范單股導線直線鏈接和T型連接、開關及插座安裝、燈具的安裝、插座電路的檢查和故障排除、電路圖識讀、三相異步電動機的點動與連續控制線路的安裝與檢修、三相異步電動機的正反轉控制線路的安裝。

目標考核要求：掌握常用電子元件的識別、晶體管的檢測方法；掌握電烙鐵焊接的工藝要求，并能按要求完成焊點焊接；掌握導線的基本連接方法，按照要求正確安裝燈具、插座和開關；獨立完成插座電路的檢查和故障排除；學會電路圖的識讀方法，正確讀懂典型電路電路圖；掌握三相異步電動機的點動與連續控制線路的安裝與檢修；掌握三相異步電動機的正反轉控制線路的安裝。

三是輔助技能。學習內容：鉗工常用量具的使用和保養、技能操作和設備使用安全操作規程，介紹劃線的種類和學會基準的選擇方法，學會劃線工具的使用，了解鋸削的相關知識，掌握鋸削的方法，了解銼削的的相關知識，了解銼削工具的種類和保養方法，掌握平面度、平行度、垂直度、角度、粗糙度的測量的知識，完成銼削的基本操作，掌握安全注意事項的指示要求，了解鉆孔、攻絲的的相關知識，了解鉆床的基本原理和種類，按照安全操作規程的要求合理使用鉆床，了解鉆孔、攻絲工具的結構，能根據實際情況合理選用鉆孔、攻絲的工具完成技能操作工作、安全操作規程及注意事項。

目標考核要求：學會量具的使用，完成簡單的鋸削操作；熟記各項安全操作規程并能在日常操作中自覺遵守；掌握平面劃線的方法，了解立體劃線的相關知識；掌握銼削的姿勢，能根據實際操作要求，合理地選用工具并能完成銼削的基本操作；能完成工件（零件）的平面度、平行度、垂直度、角度、粗糙度的測量，達到平面度不大于0.2mm、平行度不大于0.2mm、垂直度不大于0.2mm、角度不大于5°、粗糙度不大于3.2um的精度要求；掌握鉆孔、攻絲的操作技能方法；了解標準麻花鉆的刃磨方法，達到鉆、鉸15mm以下的孔位置度公差0.20mm、表面粗糙度不大于3.2um的操作要求。

四是職業素養教育。初步養成良好的學生日常行為規范、交往禮儀、職業禮儀、文明行為習慣； 培養學生養成遵守職業紀律和崗位規范的習慣，形成正確的紀律意識，做到遵紀守法；結合基本技能訓練，對學生進行職業道德、職業規范、反污染的教育，提高學生鑒別是非的能力，培養學生形成良好的基本職業行為習慣；通過小組合作法，初步養成學生的合作精神和競爭意識、開放創新精神和自主意識等現代道德規范和職業價值觀；初步形成不怕臟、不怕累、不怕苦的勞動觀念，精益求精的精度觀念，保質保量按時完成任務的時間觀念；用積極向上、健康正確的思想、內容、態度、情感影響學生，巧妙地把傳授知識、培養技能、發展智能、進行思想教育統一于教學活動之中，增強教學的教育性效果，培養學生的事業心和責任感，提高非智力因素水平；通過教學樓、實訓樓參觀學習，使“五四講話”精神入腦入心，責任小故事人人會講，真正讓先進文化熏陶每一位學生；至少結合一個企業的先進企業文化對學生進行教育，認真貫徹7S管理理念，結合實際制訂并執行7S管理進教室、進車間細則。

五是課時分配。通用技能：18課時；專業技能：102課時；輔助專業技能：66課時；職業素養教育：全程滲透。

3.分階段開展基本技能達標活動

各教研室定期進行基本技能訓練教學檢查，督促教師完成基本技能訓練的教學內容，并設立基本技能訓練的公開課，讓教師交流學習基本技能教學的經驗，促使教師提高基本技能教學能力。每個基本技能訓練課題結課時組織進行相關教學考核，檢查學生的達標率。

三、開展基本技能達標競賽活動

第7篇：技能訓練范文

首先由帶教老師做情景模擬的病例報告，情景引入后，模擬開始。先由護士發現病人(模擬人)意識喪失，判斷是否心臟驟停，立即啟動EMSS:呼救、胸外心臟按壓，另兩名護士分別維持呼吸(開放氣道、給予簡易呼吸器輔助呼吸、隨后氣管插管)和心電監護，開放靜脈通道，遵醫囑給藥、除顫、腦保護等。各搶救護士根據心肺腦復蘇搶救程序與搶救人員標準站立方位，進行模擬演練，完成各自的角色任務。協調護士主動與家屬進行溝通，給予耐心解釋和安慰。在第一次模擬訓練時，可由老師擔任搶救指揮、現場提示。以后的幾場演練，由協調溝通護士擔任現場搶救指揮，各組員通過角色輪換，從不同角度體驗急診搶救中相互配合的方法。現場模擬急救時，老師隨時設置臨時斷電、呼吸機故障、氣管導管脫出、呼吸道堵塞等特殊狀況，由組員利用現場資源協作應急處置，鍛煉急救現場控制能力和應付突發意外事件的能力［2］。每場模擬結束，由演習人員自述感受、互評不足，帶教老師分析啟發、總結評價。

2考核方法

由帶教老師、國家級專科護士以及市內資深護理專家共同組成考核組，在培訓前后對57名培訓對象分別進行理論筆試、CPR單項技能操作、急救綜合能力等3個環節的考核。評分標準參照東南大學出版的《急診科建設規范指南》、《實用臨床護理三基操作篇》以及專科護士培訓教材《急診護理學》為依據進行打分，滿分100分，合格分為90分。其中17名無錫市急診急救專科護士培訓基地的首批臨床實踐學員，還參加了培訓后的現場答辯考核環節。此外，對全體培訓對象發放了反饋調查問卷，以統計培訓對象對情景模擬應用于急診護士心肺腦復蘇技能培訓的教學評價。采用SPSS18．0統計學軟件，培訓前后急診護士單項技能考核成績、急救綜合能力考核成績比較采用自身對照t檢驗，檢驗水準a=0．05。

3結果

培訓前后筆試合格率均為100%。培訓后，單項技能考核中，心外按壓、EC手法開放氣道、簡易呼吸器應用、心電監護等四項技能的一次通過率為100%;氣管插管、電除顫的一次通過率分別為94．9%，96．4%;以小組為單位的綜合模擬現場，搶救配合的一次通過率為93．5%，答辯通過率為94．1%。共發放調查問卷57份，收回57份，回收有效率100%。所有參加培訓對象均認為情景模擬作為急診護士心肺腦復蘇培訓的主要方式收獲大、效果好、實用性強。

4討論

第8篇：技能訓練范文

訓練目的：讓孩子學習從他人的面部表情、身體動作和語言中了解他人的情緒和感受，并嘗試理解他人產生該種情緒的原因。

訓練步驟：

1．表情：家長對著孩子做出不同的表情，例如微笑、皺眉、咬牙等，讓孩子仔細觀察，然后告訴孩子不同表情所代表的心情，并要求孩子跟著做出相應的表情。

2．體態：家長做出不同的身體姿勢，如低下頭、握緊拳頭、雙手叉腰等，與孩子討論一下人的身體姿勢所傳遞的情緒。

3．言辭：教孩子學習對應不同表情和身體姿勢的情緒詞，如沮喪、生氣、幸福、害怕等。

親子游戲（1）：你做我猜

由家長和孩子輪流做出某種動作表情（如用手抱頭坐在那兒，什么也不說），并使用情緒詞猜測對方的心情。10次為一輪，每次猜中者得一分，得分最高者為優勝。

親子游戲（2）：找原因

由父母進行情境表演，如爸爸弄灑了水，媽媽做出不高興的表情，然后問孩子，媽媽現在心情怎么樣、為什么，并讓孩子和爸爸一起想辦法讓媽媽高興起來。

技能二：表達自己

訓練目的：讓孩子學會用恰當的語言及行為表達自己的情感和意愿。

訓練步驟：

1．好好說：

家長做出不同的面部表情、身體姿勢及用不同的語調和音量講話，讓孩子判斷哪些是友好的。然后要求孩子用友好的表情和聲調對爸爸媽媽說一句話。

2．尋求幫助：

為孩子提供不同的情境（如媽媽要把桌子抬起來），讓孩子了解什么時候該尋求幫助（注意強調"好好說”的重要性，讓孩子嘗試一下不好好說就會碰釘子）。要求孩子在某一具體情境中尋求幫助。

3．插話：

（1） 告訴孩子什么時候插話是合適的（比如說，當你需要幫助，但是你想請他幫助的那個人并沒有在看你，這個時候可能就不那么恰當）；

（2） 告訴孩子一直等著直到那個人停下來看你；

（3） 或者可以先說“對不起”，在說了這句話之后，就可以問想問的問題、提想提的要求了；

（4） 和孩子討論一下他們不應該插話的情境和他們應該立即就問的情境。

（5） 為孩子提供多種情境的圖畫，讓孩子把圖片放到“不要打斷”、“可以打斷”和“緊急情況”的大字標題下。

4． 說“謝謝”：

告訴孩子，說“謝謝”是讓別人知道你很高興別人幫了你。要求孩子練習用各種不同的方法說謝謝，例如，“你能為我這樣做真是太好了"、“你那樣說我非常感動。”

5． 表達愛：

（1） 讓孩子談談爸爸或媽媽平常都為你做了些什么；

（2） 請孩子選擇如下表達愛的行為：

A 說出來：說一說孩子應該和可能對父母說的話；

B 擁抱：自然、得體、由衷、認真；

C 做點什么：和孩子一起討論為了表達愛可以做的事（如送一束花給媽媽）。

技能三：與人合作

訓練目的：教會孩子以恰當的方式加入到集體中，并能愉快地與人合作。

訓練步驟：

1．加入：家長在進行一個孩子感興趣的活動（如玩賽車）。當孩子想加入時，告訴孩子應該先旁觀正在進行的活動，并等待一個適當的時機加入（如活動休息時），要求孩子“好好說”（如“游戲真有趣，能讓我也玩玩嗎？”）。

2．訂一個分享計劃：和孩子討論制訂出一個分享計劃（玩游戲的先后順序、時間等），并詢問孩子是否同意這個計劃，然后將計劃寫下來以示鄭重。

3．按順序來：當家長在進行游戲時，要求孩子在一旁靜靜地等，或做其他事情，孩子做到后給予表揚、獎勵。

4．提供幫助：媽媽在游戲中遇到了困難，讓孩子想想她是否需要別人幫助，討論一下當某人需要幫助時應該怎么說，如說“要我幫忙嗎？”或“我能為你做點什么嗎？”

第9篇：技能訓練范文

關鍵詞： 數學專業 師范生 師范技能

教師教學的核心是師范技能的完美體現，隨著社會的發展和教育觀念的改變，教師的教育方式與教育條件發生很大改變，學生的素質不斷提高，教師應該學習更多與這個時代的相適應的教學技能。下面筆者以數學專業師范類學生為例，對他們在師范技能學習中應該注意的和學校在開設相關課程時應該注意的諸多問題加以分析。

一、學生的學習現狀

師范技能對于不同的師范生來講有不同的領悟，有些學生語言表達較好，從而對于教學活動中的語言表達得心應手，但是講得太空洞，反映出知識不太熟習；有些學生比較內向，認為站在講臺上講課是比做任何事都要困難的事情，站在講臺上不知道說些什么；有些平時學習比較認真，數學基本功比較扎實的學生，在講課時知識細節處理方面都是挺仔細的，但是往往講解的時間長短把握不住，有時顯得太唆；有些學生表情太過于死板，缺乏與學生傳遞教學信息，交流情感的態勢語言……某些學生的師范技能現狀都是亟待解決的問題，只能說他們平時練得太少，或者是練不得法，學生階段對于這種技能的領悟說不定會影響他們一生的教育教學行為。

二、學校課程設置情況

師范生的基本技能大致包括：普通話能力、書寫及書面表達技能知識、教學設計技能、教學導入技能、說課評課技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究的技能、班主任工作技能和現代教育技術技能等。要把這些技能都學好，需要投入的非常多，不管是精力還是人力都需要。某些學校出于成本與場地的考慮，并不能很好地開設師范技能培訓課，這是學生在校期間不重視師范技能學習的主要原因。有些學校開設的師范技能培訓課，比如《三筆字》、《普通話訓練》、《微格教學》、《數學教學設計》、《CAI課件制作》等，但是比起學生在教學實踐中所需要的諸多技能只能說是杯水車薪，因為分小組，分時間上講臺只是老師強制要求下的產物，不是發自內心肺腑的需要，學生的心態是完成任務就好，所以分小組實踐及上臺講課都只是他們實踐學習中的一個過場，沒有多大的作用。而且有些學校受財力、教師和教室資源的影響，前面的一些課程根本就未作開設，教學實踐技能的學習都寄希望于實習，但是，學生真正上講臺講課的又有幾個呢？除非是老師奇缺的偏遠地區學校，一般沒有經驗的實習生是難以等到機會的，指導老師是不會讓毫無講課經歷的學生上課的，以免“耽誤”學生。

三、解決對策

針對所存在的問題如何解決，還是得仔細研究研究，不同學校、不同地區的解決方式不同，關系到財力、物力、專業教師資源等各方面的區別。因此，因地制宜，根據各所學校自身的特點，采取不同的措施和實施方案，最終目標是如何使學生多鍛煉，有更好的接受教學指導的機會。

對于教學的本質，師范生及其學校都應該了解一些，以便更好地開設課程，培養好他們。

1.先明白教育應以智力為開發對象，以能力為培養對象。現代科學技術發展迅速，知識量增加快速，師范生就應該以一種適應時代的現代教學思想裝備自己。20世紀50年代的贊可夫認為：“教學要同時完成兩個任務，既要在掌握知識和技巧方面達到高質量，又要在學生發展上取得重大進步。”意思是，教學的目的不僅僅是要傳授知識，還要培養學生的智力與能力。

2.在教學模式上多研究思考。教學模式是在一定的教學思想和教育理論指導下形成的教學活動的基本框架結構。教學模式應該有所創新，但是教學模式的幾個要素不能丟，即指導思想、教學目標、操作程序、運用策略和評價體系，要培養師范生學會根據不同的教學任務和教學條件選擇和變換教學模式，并創新教學模式。

3.在備課與教案設計上多花工夫。教學工作的基本形式是課堂教學，課堂教學的組織與實施包括：備課、上課、課外輔導和作業批改、學生成績考查與評定，其中備課和教案設計異常重要。比如得刻苦鉆研教學大綱，了解要教的學生的水平，處理好教材內容，還要明確教學階段是新課還是復習課。

4.說課活動的開展有利于師范技能的迅速成長。在說課活動中，師范生不僅要根據所設立的不同教學對象的認知發展水平闡述教學目標、分析教材的難點和重點，而且要從教學思想還有教育理論出發，合理地設計教學過程、教學模式、教學方法，更要對學生的學習情況進行仔細的設計與預備。為了說好課，師范生們不得不仔細地研究所講知識內容，研究教學大綱，多方面假設教授對象，以便及時更新教育觀念。

歸根結底，師范生進行師范技能培訓是必要的，是需要常態化的，不是因為臨時學生需要應對應聘或是老師應付教學檢查才開設，這種態度不利于學生專業能力的培養。學生和學校都應該端正對于師范生技能培訓課程的態度，認清其重要性，從而為國家的師范教育事業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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