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摘要：新時代為了更好地實現職業教育的產教融合、校企合作，把握我國職業教育的大方向、主旋律，滿足建筑行業對高級技能人才的需求。對我國職業教育改革的時代背景到職業教育所面臨的困境再到對職業教育產教融合、校企合作的探索進行了深入的闡述，結合本院校的產教融合、校企合作的改革創新模式，走出一條有自己專業特色的道路。

關鍵詞：產教融合；校企合作；建筑專業；職業技能型人才

在我國經濟迅猛發展的今天，如何培養出適應我國經濟發展速度的新時代職業教育技能型人才是我國職業教育發展所面臨的重要問題。黨的十九大報告中指出，優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化生產與教學相協調，學校與企業相協作是目前解決我國職業教育問題的重要舉措。產教融合、校企合作是產業或企業與高職院校合作，把生產與教學相結合，重視的是在校學習與在企業實踐相融合。微觀層面上是為了造就出符合新時代的職業技能型人才，以適應社會各界對人才的需求。宏觀層面上是為了增強國家的核心競爭力和改善人民的生活水平。

一、當前的時代背景

2021年4月13日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平近日對職業教育工作作出了重要指示：要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化生產與教學相協調，學校與企業相協作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。國家的建設和發展離不開建筑專業的技能型人才，但近些年建筑行業發展勢頭有所緩慢，在一定程度上增加了高職院校建筑類專業畢業生的就業壓力，這就增加了培養建筑專業高層次人才的高職院校的工作難度。但有挑戰就有機遇，我們要從根本上解決建筑專業的學生出口過窄、專業單一、教學內容滯后于建筑領域新技術等問題[2]，就必須要重視職業教育的改革、重視實踐、回歸項目，所以大力發展高職教育，培養建筑專業技能型人才是我們建筑專業的職業教育重點。

二、現存模式存在的問題

（一）校企合作密切度低，企業人員能力不足

學校的管理制度和企業的運行機制的不同直接導致了企業和學校的溝通、聯系上的時效性差異。具體表現在：項目實施過程中企業不會就某階段學生的表現情況主動去和學校及時溝通；因為建筑專業的項目施工時間跟學生的作息時間存在差異，企業相對比較被動；企業對培養職業技能型人才的責任感不夠導致了項目中配備的人員能力相對不足，技術技能大師、能工巧匠、大國工匠缺乏等[3]。

（二）合作過程中的困境

1．企業的生產所帶來的利潤與學生的學習與練習無利潤之間的矛盾具體表現為企業可能更多的會關注產品生產出來所帶來的利潤或產教融合中能給企業自身帶來的利益，忽略或缺乏對學生學習、練習時各個方面的指導。再者，企業人員可能更多的去關注自己的工作，出現對學生學習和操作指導監督較少的情況。2．企業對學生的情況了解不夠企業對學生自身的情況不清楚導致了對學生的各方面要求過高，希望學生很快地掌握技能要領，但是學生畢竟是新手，學習和操作能力需要逐步培養，不是一蹴而就的。3．企業對學生的培養缺乏全面性在產教融合中，企業人員更多的是將學生做為一名員工去培養，較少考慮職業技能人才的規律性和全面性，很難達到高層次人才的要求。

（三）高層次人才、產教成果均輸出不夠

校企合作、產教融合主要是為了改革創新教育、教學模式，培養建筑行業的高層次人才服務于社會的各個層面。但是無論是從教育教學的改革創新還是從高層次人才的培養，輸出的效果都不是很理想，很多院校引入企業進校園，但更多的只是為了給企業培養技術熟練的工人，并沒有很多高層次復合型人才和科研成果輸出，造成當下的局勢原因有很多，主要有以下幾點：一是有些企業并非行業的領軍者，掌握不了行業的先進技術，所以通過校企合作并沒有具體的項目或科研成果的輸出。二是企業的技術支持以及所配備人員的能力不足，學校師資力量等方面的高層次復合型人才的輸出率普遍偏低。三是政府的扶持力度不夠，在學校和企業合作辦學的同時，政府能夠給予各方面的支持是高層次人才和科研成果輸出的有力保障[4]。

（四）產教成果轉化率低

在建筑專業領域中，無論是生產和教學還是校企協作的成果轉化率普遍偏低。究其原因有以下幾點：多數人認為是校企合作的深度不夠，很多校企并沒有合作進行市場調研了解市場的需求，以社會的需求為導向進行科研項目，企業不了解學校的科研項目，學校連企業的最新狀態都不太了解，更何談成果轉化了，也有人認為是因為政府或企業的投資不足。成果轉化需要大量的資金投入，資金的來源主要是政府和企業，但高職院校很難在國家的重點項目中承擔重要任務，所以國家的財政撥款有限。企業對于社會經濟發展方向的不確定性以及與學校的合作關系等方面的考慮也限制了企業的投資力度。

三、校企協作新模式的研究

從職業教育高質量發展的內涵來看，高質量的職業教育是一個動態的體系，促進生產與教學相協調、學校與企業協作是其中的一個亮點。促進生產與教學相協調，學校與企業相協作是高質量職業教育的一次深刻變革，要將企業需求與教書育人結合，推進整個職業教育的供給側結構性的改革[5]。通過以上論述我們可以看出，生產與教學相融合、學校與企業相協作是高職院校培養高技能型人才，提高教師能力，服務社會的重要內涵也是企業儲備高技能人才，提升、革新技術能力的堅實后盾[6]。到底如何把生產和教育相融合、學校和企業將協作落到實處，并做強做優，我們做了如下的研究和實踐。由于每個學校的教學環境和建設特點各不相同，各專業本身的特色也不盡相同，所以具體做法也不能一樣，有的職業院校采用的生產與教學相協調、學校與企業相協作的模式是“校中校”“廠中廠”以及建設校內的生產流水線，或“工學交替”“2＋1”再或者是“訂單模式”等[7]。但已有的模式中并沒有適合建筑專業領域的生產與教學相協調、學校與企業相協作的教學模式。基于此，我院進行探索，構建了適應建筑專業特點的生產與教學相協調、學校與企業相協作的教學模式。

（一）校企協作新模式“CSCI”的內涵

我院（沈陽職業技術學院）經過六年的研究與實踐創造了一種新型的生產與教學相協調、學校與企業相協作模式，即“CSCI”人才培養模式，是一種多元化的辦學模式。多元化的辦學模式融合政府相關部門、行業組織、企業和學校，多主體相互協作。政府在生產與教學相協調、學校與企業相協作模式中發揮制定規章制度、統籌安排、指揮的作用。行業組織在生產與教學相協調、學校與企業相協作模式中發揮指導和規范的作用。學校和企業作為一線的基層主體是實際的實施工作者。“CSCI”人才培養模式是學校將企業引入到校內后，在校內的實際工地現場進行理論學習和崗位實習制。從2018級學生到2020級學生，我院在不斷改革創新“CSCI”人才培養模式。“CSCI”人才培養模式四個方面分別是定制、共享、合作、創新[8]。定制：以校園目前正建項目為導向，以培養高級建筑專業技能型人才為宗旨，將所學的專業知識和項目相結合，“私人”定制出“CSCI”人才培養方案，讓學生在項目中學習，在實踐中成長，從而達到崗位定制人才培養的目的。共享：生產與教學相協調，學校與企業相協作是為高職院校和企業尋求契機，達到人才、知識、資源共享的局面。合作：我院與各優秀建筑行業的領軍企業相互合作，實現生產與教學相協調，學校與企業相協作。學校為企業提供了大量的建筑專業的高級技術人才，企業也為本學院的畢業生提供了很多優質的崗位，相互合作，實現互惠互利的局面。創新：“CSCI”是生產與教學相協調、學校與企業相協作的一種鑒于建筑專業中的新型人才培養模式，從校企協作模式到學生綜合培養都是一種嘗試、一種創新，希望學生在這種新模式的培養中更具備改革創新的能力。

（二）校企協作新模式“CSCI”的實踐

目前我院與河北建設集團股份有限公司就跨企業培訓中心項目共同培養專業技術優秀、政治素質過硬的建筑專業高級技能人才。跨企業培訓中心為我校在建項目，項目本身也是為了更好地進行產教融合、校企合作。1．校企協同管理校與企均為生產與教學相協調、學校與企業相協作的一線參與者，要想做到更好地協同管理[9]，就必須要建立平等、互信互助的合作關系，因此我院為了“CSCI”人才培養模式的順利進行與企業簽訂了相關的合同制度，制定了長效機制。傳統的產教融合、校企合作都是以學校為主導進行教學管理，這就很難發揮企業的優勢性和主動性。鑒于建筑專業的特色，合同中明確規定了學院與企業的權利和義務并對人才培養方案中的具體細節達成共識。我院還為了校企更好地協同管理搭建了校企溝通交流平臺，并為每名CSCI的同學購買了人身保險，更加保障了學生在項目工地上的安全。2．學生培養工作學生的選拔是通過現場宣講，學生自愿報名，再由CSCI專任老師出題進行筆試、面試，申請確認等環節最終從建筑工程技術專業、建筑設計專業、建筑工程管理專業、建筑工程造價專業近200名學生中選拔出18名同學成立了2020級CSCI班。根據實際的跨企業培訓中心項目的需求，大膽地打破了原有的專業限制，對接了設備員、造價員、技術員、監理員、安全員、材料員等八個崗位。負責“CSCI”教學模式的老師就新的教學模式制定了新的人才培養計劃并進行了專業課程的優化、課程結構的創新，課程上對接了“專業基礎模塊”“項目模塊”“專業提升模塊”三個模塊的學習內容，根據項目的進度設置對應的實踐課程，涵蓋了本專業課程的全部內容。專任老師在教授學生的同時還要做到相關資料的收集工作，如圖集、工程數據、現場圖片、施工視頻等。為學校提供可行性的產業發展規劃，為同學們提供崗位技能的指導。企業老師根據項目的進度在項目工地實地授課。3．校企師資配置跨企業培訓中心是我院重點的在建項目，對接跨企業培訓中心項目，學院選派了包括技術、管理、造價、材料、設計相關專業的三位老師常駐工地與學生同學習，與企業師傅聯合辦公。這樣針對在項目中出現的任何問題或矛盾都能及時地協調溝通，還能在實際的項目中不斷提升自己的教學能力。企業選派了十分優秀的項目技術人員，專業涵蓋了技術、材料、安全、監理、質檢等方向。進行一對二的現場教學，針對項目的難點、學生的薄弱環節進行一對一的項目指導，并采用校企雙方互聘制度。

（三）校企協作新模式“CSCI”的成果

1．教學、科研成果方面面對新的人才培養模式，校企合作重新改革了課程體系。因為跨企業培訓中心為裝配式建筑，根據跨企業培訓中心項目的內容研發了有關裝配式建筑的活頁講義，如《裝配式結構工程技術》《裝配式結構工程造價與管理》等。充分利用項目資源優勢重點打造4至6門在全院有重大影響的通識課程，形成通識教育品牌課程。根據計劃開發3門左右的教師教育精品資源共享課并根據跨企業培訓中心項目撰寫了3篇論文，1項課題。2．人才輸出方面很多CSCI班往屆同學在實習期間就進入中國建筑東北設計院、中天建設集團、中原地產等建筑企業工作，期間他們工作得到了一致好評。持續推進生產與教學相協調，學校與企業相協作新模式的改革也得到了印證。綜上所述，生產與教學相協調、學校與企業相協作的新型模式，是當下高職院校人才培養的重要途徑特別是建筑類院校。只有充分將生產與教學相協調、學校與企業相協作融入到人才培養模式中，以企業行業真正的需求為目標，才能培養出高層次的復合型人才[10]。它的實際意義在于：宏觀上能為國家培養出更多的實用型高級技能人才，培養出能工巧匠、大國工匠，增強我國核心的競爭力，提高人民的生活水平；微觀上使企業得到人才，讓學生進入到建筑這個專業就等于找到工作，學生們能夠在實踐中學會專業技能，真正實現招生與工作密切相連，生產與教學相互協作，實踐與工作相統一，切實落實在育人中創收，在創收中育人。

作者:閆聞潔 王培竹 王丹菲 單位:沈陽職業技術學院