前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建筑學專業建筑史課程思政建設淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。本文探討建筑學專業建筑史課程思政教學改革思路與方法，通過梳理并優化課程目標、思政元素、教學方法及考核評價等舉措，構建德育與智育并舉的建筑史課程思政教學模式，為建筑學專業人才培養提供有力支撐。

關鍵詞:建筑史教學；課程思政；德育模塊；課程育人

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設工作要在所有高校、所有學科專業全面推進，各類課程要與思政課同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政建設已成為新時代高校全面提升人才培養質量的重要任務。在這一系統工程中，專業課程的思政建設是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分[2]，也是當下高校教育教學改革著重關注的領域。建筑史是建筑學的一門基礎學科，與建筑設計、建筑技術三線并行，構成建筑學專業人才培養課程體系的基本框架。建筑史課程的主要目標是培養學生具有建筑發展演變歷程及其規律、理論、案例的知識，以及分析、識別建筑歷史現象與文化的基本能力，進而建立正確的建筑史觀。建筑史課程呈現明顯的論道的“價值理性”追求，具有“價值塑造”的天然條件與優勢，是課程思政的“富礦”課程。大連理工大學建筑學專業建筑史課程包括“中外建筑簡史”“外國古代建筑史”“外國近現代建筑史”“中國建筑史”等。以往的課程教學較多地關注“知識傳授”與“能力培養”，對課程的“價值塑造”認識有待提升，零散的、原發的課程思政教學難以滿足新時代的育人要求。為更好地挖掘建筑史課程在建筑學專業教育中的潛力價值與優勢作用，推進專業的“雙一流”建設，提升專業人才培養質量，從2020年開始嘗試建筑史課程“價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”的教學改革探索。本文將從課程目標、思政元素、教學方法、考核評價等方面探討建筑史課程思政教學改革的思路與方法。

1建筑史課程思政建設目標與思路

課程是學科知識的整合,是人才培養的載體和支撐。課程思政建設是挖掘知識的育人功能，實現課程工具理性和價值理性的統一，進而實現育人的終極目的[3]。建筑史課程思政建設的目標是要充分挖掘蘊含在建筑史專業知識中的德育元素，以隱形教育的方式，在建筑歷史文化知識的學習和建筑分析評價能力的培養中，融入道德和價值摘要觀的精神引領，實現建筑史課程立德樹人、全面育人的根本任務。建筑史課程思政建設的總體思路是在原課程設計的目標、內容、方法三個環節中對應植入課程德育建設模塊，建立德育與智育的“鹽水互融”關系，生成課程德育與課程智育“點點結合、雙線推進、雙面互涵”的課程組織新模式（圖1）。具體設計為：1）在課程目標環節植入“構建德育目標”模塊：以系列講話和教育部文件①、學校育人目標以及課程育人定位為指導，確立價值觀性質的課程目標，與原有注重知識、能力及素養的專業性課程目標相結合，形成“價專兼顧”的課程目標體系。2）在課程內容環節植入“挖掘德育元素”模塊：以全國教育大會強調的“德智體美勞全面發展”和“六個下功夫”為準則②，梳理并挖掘課程知識點中蘊含的德育元素，“思政化”原專業知識點，形成課程育人的有力供給。3）在授課方法環節植入“創新育人方法”模塊：通過多樣的工具及其操作，構建以價值塑造為目標的隱性教學方法，進而與以知識傳遞和能力培養為目標的顯性教學方法共同形成混合互補的課程思政教學方法體系。在新的課程設計中，課程德育建設與原教學環節“點點結合”，同時形成基于價值觀教育的思政教學組織推進線，與傳統的基于知識、能力教育的專業教學組成“雙線推進”，進而形成價值觀與專業性“雙面互涵”的建筑史課程思政教學組織模式，實現寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，保證課程育人的有效實現。

2建筑史課程思政建設內容

課程思政應“堅持專業定位，注重學科視野”[4]。建筑史課程思政建設將立足于建筑史學科本位，在建筑學專業評估的框架下，針對現行課程在價值觀育人理念、內容及方法上表現出的不足與缺失，以“價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”為目標，梳理并優化教學目標、教學內容、教學方法及考核評價環節，構建德育與智育互涵育人的建筑史課程思政教學模式。

2.1構建“術道并舉”的課程目標體系

課程思政建設下的建筑史課程目標應包含“價值觀目標”和“專業性目標”兩個方面：價值觀目標關注理想信念與家國情懷的培養，提升學生的文化素養、科學素質、道德修養；專業性目標關注建筑歷史文化知識的掌握及建筑現象評價能力的培養，使學生建立起正確的建筑史觀。價值觀目標是專業性目標的高階前提，專業性目標是對價值觀目標的領域細化，二者互為依托，術道并舉，并在不同層面上界定了建筑史教學與專業人才培養之間的關系，明確了課程育人的方向。由于建筑史課程是由若干門建筑國別史和斷代史組成的課程群，因此建筑史課程目標也將由各門課程的“子目標”共同形成。在“構建德育目標”模塊中，首先通過國家綱要、學校目標和課程定位三級指導文件確立建筑史課程價值觀目標的制定依據，并分別凝練“中建史”和“外建史”兩大分類的價值觀子目標；同時，結合專業培養方案，分別梳理各門課程的專業性子目標；最終，在價值觀和專業復合育人的目標導向下，整合各子目標并整體性構建“術道并舉”的建筑史課程目標體系。

2.2構建“中外兼顧”的思政元素體系

思政元素是專業教育與思政教育建立關聯的契合點，在課程育人中發揮價值引領的作用。建筑史課程內容按照文明區域可大致分為“中建史”和“外建史”兩大類。中建史的專業知識中本身就包含優秀的傳統文化、先進的古人智慧、普世的匠人精神等方面的育人內容，是“中國建筑文化自覺與自信”直接育人的思政元素；外建史的專業知識雖然更多地涉及西方和其他文化背景下的建筑歷史文化、技術與藝術的發展與演變，但可以通過“古為今用、洋為中用、以史為鑒”的比對式梳理與挖掘，得到提高“知識見識”及“文化素養”等國際視野指向的育人思政元素，以及可以共情“理想信念”與“家國情懷”等本土意識指向的育人思政元素。在“挖掘德育元素”模塊中，通過梳理“德智體美勞全面發展”和“六個下功夫”等相關文件綱要，確立建筑史課程思政目標要點為理想信念、家國情懷、品德修養、知識見識、文化素養、全球視野、奮斗精神；然后以此為遴選依據，分別梳理和挖掘中、外建史知識點中具有育人作用的知識點，整理、總結、匯編思政元素集；最后在整體史觀下建立起中、外建筑史思政元素的系統性關聯，形成可在不同課程間共享的建筑史課程思政元素矩陣。

2.3構建“顯隱結合”的教學方法體系

課程思政建設的最終目標并非是“專業化”的思政課程。建筑史課程思政教學改革仍應堅守學科本位，立足專業教育，在學理支撐的基礎上實現價值引導。現行的滿足知識傳授與能力培養要求的顯性教學方法在課程思政教學改革中仍然適用，但應結合新時代的教學技術與手段進行不斷地優化與完善。同時，在“價值塑造”教學中，還要依據思政元素的特征與屬性選擇合適且必要的隱性方法與手段，使其“如鹽入水”般地融入知識教學，發揮育人功效，實現建筑史課程在新時代育人大格局中的“同向同行”與“價值引領”。在“創新育人方法”模塊中：針對專業性課程目標，利用互聯網平臺、數字模型、虛擬現實等技術手段，構建新型混合教學模式，優化現行的對比讀史、以例敘史、借理解史等建筑史課程顯性教學方法；針對價值觀課程目標，以“明鋪敘”與“潛浸潤”相結合的方式將思政元素和案例融入課程教學，構建以形象感染人、以氛圍熏陶人、以成就鼓舞人的建筑史課程隱性教學方法；最終形成“顯隱結合”、思政元素深度融于課程、價值觀教育與知識教育“同頻共振”的建筑史課程思政教學方法體系。

2.4構建“量質互補”的考核評價體系

課程思政建設的目標成效在學生[5]。建筑史課程思政建設的重要內容是要建立以學生為中心、以產出為導向、重視過程而不唯結果、關注發展而減少比較、主客觀互補、長短效結合、多元完善的課程考核與評價機制。課程改革將優化針對“知識傳授”的量化考核評價機制，引入針對“價值引領”的質化考核評價機制，構建互補、完善的綜合評價體系。建筑史課程在檢驗專業性課程目標學習成效時，應增加過程考核，弱化結課時“一次性”考核的占比權重，同時盡可能地引入多樣化的課程考核方式；在檢驗價值觀課程目標學習成效時，可以引入定性評價，彌補量化考核在價值觀評價中的短板，如可以引入思想發展檔案法，建立發展性評價機制，或者引入追蹤型長效評價等；同時，還應構建由學生本體、專業課教師、思政理論課教師、輔導員及其他相關人員參與的全面多樣的評價主體，保證課程考核評價的客觀、全面與科學，從而開展多渠道、多途徑、寬領域的課程思政育人成效檢驗。

3建筑史課程思政建設關鍵問題

建筑史課程思政改革是從協同育人的視角，對建筑史系列課程的一次全面課程“升級”建設，為建筑學專業人才培養提供有力的課程支撐，也在一定程度上推進了價值觀育人與專業育人融合的建筑學人才培養模式建設。教學改革以課程思政建設的相關理論為指導，探索契合建筑學專業特點的建筑史課程育人策略與方法，其中的關鍵教學問題有以下三點：1）如何應用“普適”的課程思政建設理論指導建筑學專業建筑史課程的課程思政教學改革？每個專業、每類課程都有各自的特點，課程思政建設的學理及其在其他課程實踐中取得的經驗無法成為簡單的“拿來主義”，如何“因地制宜”地運用相關理論并借鑒有效經驗，是開展建筑史學科本位的課程思政建設關鍵問題之一。2）如何實現建筑史各課程在課程思政改革設計時的相互協調與整體統一？建筑史各課程之間既相互獨立，又彼此關聯。課程教學上有共性，也存在差異。因此，在課程思政改革的課程設計中，要充分考慮各課程在專業人才培養中的任務定位與相互關系，統籌協調德育目標與德育元素，建立起層級化、系統化的整體設計，兼顧課程個體效果與集群效應，實現課程思政建設在“微觀”與“宏觀”上的和諧統一。3）如何實現思政元素的價值引領與建筑史知識傳授的“如鹽在水”的融合？雖然建筑史思政元素發掘于建筑史專業知識，但如何使其潤物無聲地全息化“回溯”知識傳授卻并不簡單，尤其是共情類思政元素，在結合專業知識開展價值塑造時，即便采取隱形手段，也不能牽強附會地生搬硬套、強硬嫁接，要從知識點自然引發、適度引申，符合思考常規與認知邏輯，逐步實現理性認知、情感共鳴及行為認同。

4結語

課程思政在本質上是一種教育，目的是為了實現立德樹人[6]。全面推進課程思政建設是人才培養的應有之義，更是必備內容。建筑學專業建筑史課程思政建設是貫徹全國高校系列教育會議精神、落實新時代高等教育發展要求的一次“同向同行”專業課程升級建設，也是一次促進專業建設、提升人才培養成效的“協同育人”專業教學模式改革。其豐富了課程思政在課程實踐的方法與舉措，踐行了立德樹人、協同育人的根本教育任務，可以為本專業其他課程開展課程思政建設、強化課程育人，以及建筑學專業育人提供建設參考、示范與借鑒。

作者:郎亮 劉九菊 王時原 單位:大連理工大學建筑與藝術學院