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【摘要】服裝設計專業以培養學生實用能力為重點，這就要求課堂教學中需培養學生實踐參與的興趣，提高課堂教學效果。本文以項目驅動教學模式為研究對象，結合我院服裝與服飾設計專業教學現狀，通過課堂教學實踐的方式，分析項目驅動模式的具體應用，并提出改進建議。

【關鍵詞】項目驅動服裝設計課堂教學

1.服裝設計教學中項目驅動模式的應用

（1）可行性分析

從我院“服裝與服飾設計”專業課程設計來看，無論是《服裝款式設計》、《服裝結構設計》還是《服裝工藝設計》，都突出理論聯系實踐的特點，因此在服裝設計專業課程教學中，模擬服裝企業設計項目進行課堂實踐教學，不僅符合學生需求，也符合專業特點。開展項目驅動教學符合學生學習規律和專業成長規律，能夠最大限度的滿足學生實踐操作的需求，真正做到“真題真做”。服裝設計專業課程教學運用項目驅動教學方法具有適宜性，能夠使教學圍繞就業崗位安排開展實踐教學，在指引學生完成項目的同時，也讓學生掌握了實際生產所需要的理論和技能。

（2）教學設計

在實踐教學操作中，項目驅動教學是一種理論結合實踐的模式，需要學生將自己學習到的理論知識和實踐操作技能結合起來。此外還應考慮到學生的不同學情，因此教學設計應遵循綜合性、層級性和現實性原則。在項目設計中，要先將教材知識點與企業實際生產結合起來，然后基于生產需求確定項目驅動教學的目標。在教學策略的選擇方面，教師要設計跨度大且難易適中的項目，要打破傳統課時安排，以一個階段為整體目標任務進行總體設計。項目的實施一般以小組合作的形式進行，讓學生在完成項目的過程中優勢互補，促進學生間的溝通交流。

（3）實施過程

以《服裝款式設計》為例，在設計教學項目之前，先與服裝企業洽談，對其品牌進行詳細調研和研究，整理資料，與學生共同設計教學項目。具體教學實施過程如下：一是確定項目任務，如“為企業設計2019春秋季度男裝系列產品的款式”。邀請企業相關設計人員給學生詳細介紹項目情況，然后教師結合項目進行分組，每組6-8人，每組合作完成項目，即設計一套男裝款式。二是指導學生進行市場調研和信息收集，比如通過網絡、雜志、服裝市場等渠道收集流行資訊。三是結合收集的資料，在教師的指導下積極討論，確定設計思路，明確項目任務數量和進度，并制作演示文檔。四是學生開展具體設計，在這個過程中，小組內可各司其職，分開構思，然后再集中討論，取長補短。教師負責控制設計進度，并對小組討論中出現的問題或情況進行指導。五是學生以小組為單位，將本項目設計方案作品進行成果展示，詳細闡述設計理念、設計思路、相關技術特點等。在小組展示與講解的同時，其他小組可以提問。對于學生設計出的成果，可由企業相關人員進行評價，對于合適或出色的設計成果，甚至可以拿到企業作為“款式備選方案”，用以激勵學生。最后教師還需與學生對整個項目教學過程進行評價與總結，查缺補漏，進而促進學生的學習積極性。

（4）實施結果分析

項目驅動模式教學實踐后，結合課堂觀察，并對學生進行調查，結果顯示，在服裝設計專業課程教學中，應用項目驅動教學模式能夠滿足學生發展的需求，激發學生專業學習與實踐的積極性和主動性，而且學生也普遍反映，這種模式教學比單純的課堂講授式教學更能夠激發學習興趣。學生的測試結果也顯示，在項目驅動教學模式下，學生能夠取得更突出的成績。

2.服裝設計教學中項目驅動模式反思

在服裝設計專業課程教學中開展項目驅動教學，其項目設計一般使用來源于企業的項目最為理想，然后結合教學實際和學生學情對項目進行適當的修改，最后以模擬企業的方式完成教學。此外，項目驅動教學一般要打破傳統課時安排，這也需要學校結合專業特色進行適當的教學計劃調整，為項目教學實施提供良好的教學條件。項目教學要做到實處，要真正體現學生動手與實踐能力，培養企業需求的高水平應用人才。結合本院特點，應加強與魯泰紡織股份有限公司等企業的聯系，向企業積極爭取項目機會，以便給學生提供更多的項目教學機會。

參考文獻：

[1]石秀萍.服裝設計課堂教學改革的探索與實踐———任務驅動法教學新模式初探[J].新課程.2013.6

作者：李翔宇 單位：山東理工大學魯泰紡織服裝學院