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[摘要]有機化學課程的特點是概念多，反應多，理論抽像。混合式教學的可以彌補線下教學時間的不足，利用線上資源，學生的學習不受時間地點的限制，可以根據自身的情況反復學習。混合式教學利用線上平臺增加與學生的互動，調動學生的積極性，提高教學效果。

[關鍵詞]有機化學；混合式；教學效果

《有機化學》是我校藥學、中藥學、臨床藥學、藥物制劑、藥品營銷等學科的一門專業必修課。該課程的特點是涉及的概念多，反應多，理論抽像，是大部分學生認為比較難學的科目。近年來教學改革，理論課時從72學時減到54學時，教師的教和學生的學都感到壓力很大，在有限的課堂教學內，教師教不透，學生吃不透，最后就渾淪吞棗應付期末考試。混合式教學的特點可以彌補線下面對面教學時間的不足，利用線上資源，學生的學習不受時間地點的限制，可以根據自身的情況反復學習。混合式教學包括線下和線上兩部：線上是老師通過平臺推送自學和預習的資料，線下是老師講解重點和難點內容[1-2]。本文以有機化學“雜環化合物”這章為例進行混合式教學的教學設計。

1教學分析

1.1教學內容

雜環化合物是有機化學的一個重要組成部分，在現代藥物中，雜環化合物占的比重相當的大。我校用的教材是人民衛生出版社第八版，雜環化合物是第十四章內容，計劃安排2個學時。

1.2教學目標

知識目標掌握五元雜環和六元雜環的結構和性質。能力目標是掌握雜環化合物的分類和命名；熟悉重要的稠雜環的結構和性質。素質目標是了解雜環衍生物的結構和藥理活性。

1.3重點難點

本章教學的重點是雜環的命名、五元雜環與六元雜環的結構和性質。難點是無特定名稱的雜環的命名。

1.4學情分析

本章教學安排在第16周，同學們基本有機化學的特點：結構和性質的關系，即結構決定性質，性質反映結構。混合式教學的開展，線上教學部分內容安排自學。如：有特定名稱的雜環命名；含有雜環化合物不同衍生物的藥理活性。

2教學方法

“引導-啟發-探索”，采用以學生為中心的教學理念，設計教學環節，激發學生學習的興趣，利用線上資源提升教學效果。

3教學過程

3.1課前預習

雨課堂推送學習內容，第一部分雜環化合物的命名，推送微課視頻10分鐘左右的，講解特定雜環的命名規則，看完視頻后，完成主觀兩個命名題。第二部分5分鐘左右的微課視頻，講解六元雜環和五元雜環的結構，完成客觀選擇題。學生的預習情況，見圖1。

3.2中課講解

(1)新課的引入(2min)，PPT演示一個含有雜化的藥物分子結構，學生給出雜化的名稱，通過雨課堂與同學互動，開啟雨課堂彈幕，可以看到學生的答案。(2)雜化命名的講解(25min)，特定名稱的雜環已經課前用雨課堂推送給學生自學，課堂上重要講解題目。無特定名稱雜環的命名和系統命名法有點區別，需要課堂上重點講解，雨課堂推送兩個練習，檢測同學掌握的情況。(3)六元雜環和五元雜環的結構和性質(40min)，結構的講解雨課堂已經推送，分別提問學生六元雜環和五元雜環的結構和性質的關系？同學通過雨課堂彈幕做答。教師講解六元雜環五元雜環的性質。教學過程中通過雨課堂與學生互動，掌握學生學習情況，調整教學方案，見圖2。(4)課堂練習(18min)。課堂練習主要是通過雨課堂推送練習題，可以立刻反應學生的作答情況，見圖3。 (5)小結(5min)。再次強調六元雜環是“缺π”雜環，相當于苯環上接了一個硝基，五元雜環是“多π”雜環，更容易發生親電取代反應，注意條件選用溫和的非質子性試劑。

3.3課后小測

完成課本后面的練習題，選幾道題用雨課堂提交，教師及時批改，掌握學生完成的情況，不用像以前一樣交作業老師批改，一般作業本一周以后才返給學生，影響學生的學習效果，見圖4。

3.4板書設計

黑板板書分成兩部分，左邊是上課的內容的標題，右邊是重點的講解，特別是沒有特定名稱的雜環命名，必須在黑板上板書，按照命名的順序，一步一步的邊講邊畫，否則大部分學生是掌握不好這部分內容的。

4教學反思

線上教學，線上預習可以讓學生了解這次課的主要內容，帶著問題進課堂，通過平臺統計可以掌握學生的預習情況。完成全部預習內容的學生不多，分析原因一方面是線上預習的時間沒有控制在20min內，占用學生太多的課外時間；另一方面預習情況沒有與期末成績掛鉤，學習積極性受到影響。線上和線下教學相互協調，線上推送的自學的內容，不能太難太抽象，線上學過的內容，線下給予總結，主要是重難點的講解[3-5]。

參考文獻

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[3]溫燕梅，線上線下立體模式在《有機化學》教學中的應用[J]．課程教育研究，2018(39)：173-174．

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作者：謝珺 單位：貴州醫科大學