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摘要：在新課改背景下，高中思想政治應緊緊圍繞學科核心素養培養和立德樹人根本任務展開，以充分發揮思想政治學科的德育價值，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章以“價值判斷與價值選擇”一課的教學為例，從充分挖掘教師自身的教學資源、增強學生在思想政治教學中的情感體驗、提升學生解決問題的能力和引入職業生涯規劃幫助學生立志立業四個維度出發，闡述了如何在核心素養導向下進行教學設計，以真正實現立德樹人根本目標。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；教學資源；情感體驗；職業生涯規劃

隨著新課改的不斷深化，核心素養培養越來越受到重視，在此背景下，高中思想政治教學要更加關注學生科學精神、人文精神和理論素養的提升，更加注重學生創造能力的培養，更加關注學生的情感、道德體驗。高中思想政治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是對學生進行思想道德教育和馬克思主義基本理論教育的基礎性課程。當前的高中思想政治教學應著眼于培養人、為誰培養人這一根本問題，在教學中采用靈活多樣的方法引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、充分挖掘教師自身教學資源提升課堂感染力

思想政治教師本身就應是一個有健全人格和生活智慧的人，從這一點來講，教師自身就蘊含著豐富的教學資源，其人生經歷、求學之路和生活感悟都是可以充分挖掘并加以利用的教學資源。因此，在教學中，教師可以充分挖掘自身教學資源，提升課堂吸引力和感染力，同時促進師生學習品質、道德品質和法治意識的共同成長。例如，在“價值判斷與價值選擇”一課的導入環節，筆者以自己跑馬拉松的照片、獎牌為背景，以記者招待會的形式組織學生自由提問。學生的學習興致高漲，提了很多問題，如“你是怎樣跑完馬拉松的？”“你為什么喜歡馬拉松呢？”在回答學生提問的過程中，筆者適時進行思想滲透，講述自己熱愛馬拉松的理由，如在跑步過程中可以與自我進行對話，實現自我反思；跑步能培養堅強意志；跑步有利于保持身體健康、提升生活品質等。筆者利用自己對運動的價值判斷和價值選擇導入新課，有助于吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，為后續學習做好準備。

二、創設問題情境增強學生情感體驗

核心素養指導下的思想政治教學要更加關注學生的情感、道德體驗，教師要根據教學內容創設符合學生年齡特點和認知水平的情境，增強其情感體驗。為讓學生更好地認識價值判斷和價值選擇的特點，即主體差異性和社會歷史性，筆者設置了如下情境：在國家危亡之際，譚嗣同和魯迅先后采用了不同的方式堅持救亡圖存。譚嗣同夜訪法華寺請求袁世凱拘捕慈禧保護光緒帝，失敗后他非常鎮定地送梁啟超到日本使館，當時日本友人挽留他，但他拒絕了。好友大刀王五愿意護他離京，也被他拒絕了。他回到會館開始為犧牲做準備，他拿出家書用父親的口氣怒罵自己，并和父親斷絕了父子關系，他的選擇最終保全了一家人的性命。譚嗣同一個人單槍匹馬，英勇就義，他用生命捍衛了他的理想和信仰。在這樣一個情境中，學生的愛國之情被激發，學習興趣也隨之增加，在此基礎上，筆者提出問題：“如果生在那樣一個時代，你會做出怎樣的選擇呢，為什么？”學生的答案五花八門，有的選擇和譚嗣同一樣用熱血捍衛理想，有的則不主張犧牲，還有的認為這事與自己無關，活下來最重要。學生的答案其實折射出了價值判斷和價值選擇的社會歷史性，筆者由此總結道：我們現在處于和平與發展的年代，不需要大家拋頭顱、灑熱血捍衛自己的理想，所以價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同，這就是價值判斷和選擇的社會歷史性。最后，教師要引導學生樹立為祖國作貢獻的遠大理想，增強學生的愛國情感。總之，創設具體情境開展教學，能夠增強學生的情感體驗，深化學生對相關知識的理解。

三、采用問題探究法培養學生解決問題的能力

問題探究法旨在綜合調動學生的各項能力分析問題、解決問題，從而培養他們的問題解決能力。在“價值判斷與價值選擇”一課中，筆者以問題“新中國成立70周年以來，我們國家是怎樣一步步解放思想，做出正確的價值判斷和價值選擇的？為什么這樣的價值判斷和選擇能夠造福人民？”為主線，引導學生交流探討并得出結論，培養他們解決問題的能力。在此過程中，筆者先要求學生帶著問題觀看視頻，了解我國在重大歷史關頭做出的價值判斷和價值選擇。隨后引導學生開展小組合作探討第二個問題，經過交流討論，學生意識到，把人民群眾的利益作為最高的價值標準，牢固樹立為人民服務的思想，把獻身人民的事業、維護人民的利益作為自己最高的價值追求，是我國不斷強大的原因。此外，教師可在思想政治教學過程中引入社會熱點，引導學生產生價值認同，如2018年恰逢改革開放40周年，2019年是新中國成立70周年，一路走來，依靠黨和國家做出的正確價值判斷和價值選擇走出了一條符合我國國情的康莊大道，實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。總之，教學中選取的素材應緊扣時代脈搏，讓學生能夠深刻認識到，改革開放能夠取得舉世矚目的成就得益于黨和國家在關鍵歷史時期做出了正確的價值判斷和價值選擇。這能夠潤物無聲地對學生進行愛國教育，并讓其對國家的一系列重大改革產生強烈的認同。

四、引入職業生涯規劃培養學生的擔當精神

職業生涯規劃是素質教育的重要組成部分，也是高中生未來實現職業理想的關鍵，對其未來發展有著深遠影響。因此，在“價值判斷與價值選擇”教學的最后環節，筆者嘗試引入職業生涯規劃內容，具體教學過程如下：師：中國今天的強盛離不開一代又一代中國人做出的正確的價值判斷與價值選擇。例如，《錢氏家訓》指出：“利在一身勿謀也，利在天下者必謀之；利在一時固謀也，利在萬世者更謀之。”錢氏后人皆以此作為行為指導，在人生的重大關頭時刻以“利天下”“利萬世”作為價值判斷和價值選擇的標準。如錢偉長、錢三強、錢學森分別在祖國需要的時候歸國，為研制“兩彈一星”作出了巨大貢獻。今天千千萬萬的勞動者也在用他們正確的價值判斷與價值選擇托起中國的明天！如天眼之父———南仁東、港珠澳大橋島隧工程師———林鳴、中國外科肝膽之父———吳孟超，等等，他們都在不同的崗位上踐行著自己的理想和信念。那么在高考志愿填報或職業生涯規劃中，你將做出怎樣的價值判斷和選擇呢？總之，在理論知識學習完成后，教師要引導學生結合“價值判斷與價值選擇”的相關知識思考自己的職業生涯規劃，使其成為擔當民族復興大任的時代新人，并為實現中華民族的偉大復興而讀書！

參考文獻：

[1]羅越娟.思想政治課程與教學論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2019.

[2]陳式華.基于學科核心素養的中學思想政治教學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[3]梁俠，李曉東.新版課程標準解析與教學指導：高中思想政治［M］.北京：北京師范大學出版社，2019.

作者：鄭治凡 單位：云南省昆明市第三中學教師