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一、家庭教育的重要性

對個體來說，家庭教育是最初接受的教育，并且是伴隨終身的教育。家庭教育的內容涵蓋習慣培養、道德規范、情緒管理等方方面面。家庭是社會化的重要場所，家庭教育是促進個體社會化的重要途徑，家庭在傳承社會規范、價值觀以及傳統文化等方面有著不可替代的作用。科學的家庭教育可以促進兒童身心健康發展，發掘兒童的潛力，最大限度地助其成長。對家庭來說，家庭教育開展成功與否影響著夫妻關系、代際關系的健康發展。計劃生育政策實行三十多年來，城市中一個家庭只有一個孩子，父母對孩子的重視程度和投入都是前所未有的。家庭成員由于自身經歷、教育程度及成長環境的差別，在家庭教育內容、理念、方式上常存在差異，處理好家庭教育上的分歧，并達成共識，對于夫妻關系和親子關系的正常發展都具有重要意義，也必定增進家庭幸福。對國家和社會來說，家庭教育的質量，尤其是早期家庭教育開展的情況對國家和社會長遠發展有著重要影響。根據國家統計局公布的第六次人口普查數據，我國0～18歲兒童的總數是3億人，占我國人口總數的22.52%，可見，兒童的發展狀況對我國未來經濟社會的持續發展至關重要。世界各國都已經認識到了早期家庭教育對國家競爭力的影響。聯合國教科文組織的報告顯示，至2005年全球半數以上的國家都開展了兒童早期發展領域研究。實踐證明，政府對家庭教育的干預對促進兒童發展卓有成效。美國的“開端計劃”就逐漸增加了基于家庭教育的支持項目。

二、社會變化對家庭教育的影響

家庭是社會的細胞，家庭教育的開展受到社會發展階段和家庭自身狀況的制約和影響。社會變遷、價值體系重建對于家庭教育的方向、目標都有重要的導向作用，家庭自身結構和功能的變化也影響家庭教育的質量。1.社會階層分化改革開放三十多年來，一方面，我國經濟取得了飛速發展，2011年人均GDP已達到5432美元，人民生活水平大幅提高；另一方面，社會分配差距逐年增大，城鄉之間、區域之間、階層之間的收入差距懸殊。基尼系數是反映貧富差距的一個重要指標，國家統計局公布的2012年基尼系數為0.474，已經超過了國際警戒線水平，表明當前國內居民貧富差距依然較大。由于人們占有的資源不均，社會分化出了不同階層。市場化改革以來，各種社會資源重新配置，社會階層結構發生了巨大變化。不同階層擁有不同的經濟資本、社會資本和文化資本，階層間的間隔越來越明顯，階層間的流動也越來越困難。教育程度影響著家長對家庭教育理念和方法的接受程度和實踐模式，經濟狀況也影響家長對教育的投入。雖然并非經濟支出越多家庭教育質量就越高，但是，要滿足基本的家庭教育投入，仍需要一定的經濟支撐。不同階層的文化和意識形態也影響著家庭教育的開展。家庭的生活方式、消費習慣、休閑方式影響著兒童觀念的養成。在不同的家庭氛圍中成長的兒童，有不同的個性和風格，階層意識和階層生活方式也會潛移默化地傳承到下一代。階層作為一種社會身份背景，影響著家庭教育的開展。2.社會價值體系重建家庭是道德傳承的重要載體，家庭教育重在培養孩子的價值觀和規范其道德行為。但是在社會轉型期，舊的價值體系被打破，新的價值體系正在形成，部分家長對于正確的價值觀、行為規范感到迷茫和無所適從，一方面，我們有“最美媽媽”吳菊萍和“當代雷鋒”郭明義，但是“小悅悅”事件、老人倒地無人攙扶等也折射出了一些人的社會心態，出現了道德滑坡及“遠離崇高”和“信仰缺失”的現象。如果沒有崇高的理想和追求，必然會心浮氣躁，沒有方向。家庭教育應肩負起傳承優良傳統的重任。傳承與時俱進、適應時展的核心價值觀，是家庭教育的使命。家庭教育中的道德傳承對于青少年形成正確的人生觀和價值觀等具有重要作用。社會上出現的一些青少年中的惡性事件，深層次的根源在家庭，在于家庭教育。教育學者張春興指出，不良少年的問題“病因源于家庭，病象顯現在學校，社會使病情惡化”。3.人口流動加劇隨著我國經濟快速發展和農村勞動力加速轉移，城鄉之間、城際之間出現了大規模的人口流動，流動人口呈現出總量迅速增長和在城市居住時間不斷延長的趨勢。第六次全國人口普查公報顯示，2010年我國流動人口為22143萬人，同2000年人口普查數據相比，增長82.89%。人口流動數量增多導致出現了數量龐大的流動兒童和留守兒童，同時也使家庭教育面臨新問題。最新統計顯示，我國義務教育階段留守兒童已達2200萬人。4.家庭自身日益復雜吉登斯說：“家庭是傳統和現代性之間斗爭的場所。”當代社會變遷激烈迅速，家庭面臨許多危機與挑戰，家庭特征的變化會給家庭教育帶來深刻影響。一方面，家庭的穩定性在下降，單親家庭、重組家庭的數量在增加。20世紀70年代末以來中國的離婚率持續上升，2010年的初離婚率從1979年的0.33‰上升到2.00‰，增加了約6倍。離婚對子女造成的心理影響以及缺乏完整的家庭教育可能帶來的青少年犯罪等問題更是受到了普遍重視。另一方面，家庭成員的心理狀態和精神焦慮也影響著代際溝通和家庭教育。轉型期生活風險增多，家庭承受的壓力在不斷增大，家庭認知迷惘、家庭功能弱化以及兩性婚姻關系的穩定性下降等都造成了相當嚴重的心理沖突和精神焦慮，房奴、孩奴現象的出現更是凸顯了現代家庭的壓力。家庭成員間的關系狀況也日益復雜，夫妻關系的矛盾，隔代教育的矛盾，都會折射到家庭教育中來，使兒童在越來越復雜的環境中成長。

三、家庭教育面臨的問題

社會轉型引發的各種變化給家庭教育帶來了很多新挑戰和新問題。

1.家庭教育目標偏差

家庭教育的目標是為了培養健康、快樂和人格健全的兒童，但在現行的制度環境里，實質上仍然是分數導向，應試教育占據主流，雖然素質教育提倡了多年，但收效不大。現在家庭和學校，培養孩子的目標都是為了獲得更好的職業，獲取更多的經濟報酬，能進入社會地位較高的社會階層。家長把過多的時間和精力放在孩子的學習上，而對于孩子的人格形成和興趣培養等方面關注較少。究其根源，這與現代社會的階層分化緊密相關。教育是現代社會成員向上流動的主要途徑，接受良好的教育，更容易進入報酬較高的行業，實現代際間的向上流動。家長們為了讓孩子接受優質的教育，從幼兒園、小學、初中就開始了漫長和焦灼的競爭，愈演愈烈的小升初、擇校熱正是這種狀態的反映。社會底層家長擔心孩子接受的教育差，“長大后你就成了我”，社會中上層家長則期望孩子“至少要擁有體面的人生”。在這樣的教育目標指導下，孩子發揮天性和創造力的空間越來越少。社會上各種輔導班爆滿，孩子的課余時間大部分都被這些輔導班占據。輔導班是體現家長焦慮和互相攀比的競技場。各種興趣輔導班對于孩子創造力和興趣的培養究竟發揮了多大作用，還難下定論。家庭教育應該以兒童為本，應該提供更多機會讓孩子去接觸自然，認識社會，學習與人相處和自我心理調整，而不是囿于應試教育，過于看重分數，限制孩子自由和天性。

2.家庭教育環境愈加復雜

隨著現代化進程的加快，新媒體的廣泛應用，家庭教育面臨的環境也更加復雜。從整個社會心態來看，社會焦慮無處不在，無時不在，而家長的這種焦慮和浮躁，很容易影響到對子女的教育。大眾傳媒對諸如虎媽、狼爸等教育方式的一味吹捧，也會誤導家長的教育理念。家庭中的個體千差萬別，并沒有一個適用所有孩子的家教方式。隨著網絡的普及及微博和微信等新媒體的出現，信息傳播的方式更加靈活，更加快捷，孩子接受外界信息很多，但這些信息往往良莠不齊，兒童難以甄別。同時更多的人機對話代替了人與人之間的交往，親子溝通時間減少，造成孩子情感缺失和人際交往能力下降。孩子們形成了自己的小圈子，有自己的亞文化。如四年級小學生編寫的“斗媽大全”、兒童間流行的“灰色兒歌”等都表達了孩子們心中的某種情緒，不容忽視，需要進行正確引導。在這樣復雜的環境中，家長如何保持理性，尋找到適合自己孩子的家庭教育方式，以培養孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要家長不斷摸索和認真思考。

3.不同家庭教育者之間差距較大

在同一個家庭中，教育者可以是父母、祖輩，也可能是保姆等，但這些教育者之間的差異較大。孩子需要教育者具備一定的知識和技能，包括了解孩子不同發展階段的心理需求，能處理好親子關系，能幫助孩子養成良好的生活習慣，能培養孩子正確的價值觀，等等，做到這些不僅需要正確的理念，而且需要恰當的方法。恰當的方法可以事半功倍，不恰當的方法還會造成親子關系惡化。年輕父母一般有較多的文化知識，能接受新的教育理念和方法，而祖輩多是根據以往經驗來照看孩子。不同家庭的教育者差別也很大，表現在教育理念、方法和經濟水平等方面。如果父母的經濟能力強，可以提供的資源相對多一些，營養和智力發展投入較多，孩子成長的環境較為優越。但那些身處社會底層的父母要面對更多的困境，如貧苦的生活、失業和社會排斥等。底層父母對于教育孩子投入的時間、精力和費用都較少，迫于生計的壓力還會影響到他們對孩子的教養態度。“窮二代”“富二代”等話題不斷，很多問題是由于家庭環境的差異造成的，不同的家庭面臨不同的問題。此外，父母對看護孩子投入的時間也是重要因素。很多親子關系的問題是由于父母子女相處時間少導致的。由于父母都有自己的事業，沒有充足的時間來照顧孩子，尤其是嬰幼兒階段，不可避免地需要有祖輩來參與孩子的撫養，致使隔代教養產生的問題較為突出。如北京有70%左右的孩子接受隔代教育，上海有50%～60%的孩子由祖輩教育，廣州接受隔代教育的孩子占總數的一半。祖輩的教育理念、教育水平直接影響了孩子各方面的發展。父母早出晚歸，與孩子相處時間很少，對于親子關系的發展很不利。研究表明，0～3歲是兒童成長至關重要的時期，把握好這個時期，建立良好的親子關系，培養孩子健康的生活習慣，會讓孩子受益終身。

4.家庭教育方式多元化帶來選擇困境

隨著人們價值觀和生活方式的多元化，家庭教育也出現了很多新奇、吸引眼球的方式，如美國的虎媽和中國的狼爸等。市場上關于的家庭教育的書籍琳瑯滿目，指導家庭教育的專家也比比皆是。家長們面對各種各樣的教育方式，感到迷惘，不知該作何選擇。但是，不論采用什么樣的家庭教育方式，都要以孩子為本。因為每個孩子都是不同的，有自己的個性和特征，家庭教育是個性化的教育，在基本的教育理念基礎上，應根據自己孩子的特點，選擇適合孩子最能接受的方式。每個家庭也都是一個獨立的存在，家長應該真正地去了解自己的孩子，用心傾聽孩子的聲音，因材施教，順應孩子的天性，摸索適合自己孩子的家庭教育，切忌盲目跟風。

四、幾點思考

第一，筆者認為，兒童是未來最寶貴、最稀缺的資源，家庭教育作為人力資本積累的重要途徑，需進一步強化，政府也必須進行投資。政府作為主要的責任承擔者，應該做到：1）積極制定相關政策，既惠及所有兒童和家庭，又對弱勢家庭有所側重，對流動兒童和留守兒童提供社會支持和幫助。2）加大對家庭教育的投入，培訓家庭教育工作骨干，發展親子教育，提高家庭教育水平。3）培育社會組織參與家庭教育活動，促進家庭教育工作社會化。第二，社會組織作為社會建設的協同力量，在開展家庭教育中大有作為。社會組織有人員優勢、專業優勢，同時具有公益精神，在政府主導下，社會組織可以開展多種形式的家庭教育服務活動，如講座、公益咨詢和主題工作坊等，幫助父母們樹立科學的教育觀念，學習科學的教養方法。社會組織要有規劃地持續性開展工作，這將對家庭教育事業的長期發展大有好處。第三，家長作為家庭教育的主要實施者，要重視家庭教育，自覺學習兒童發展規律和家庭教育等方面的知識，提高家庭教育水平，但不要盲目跟風。要注重全面培養孩子，摒棄以分數為唯一評價標準的做法，培養孩子美好的道德情操和與人溝通相處的能力。家庭教育是個性化的教育，但家庭教育又有共性的原則和方法，家長應在把握共性的基礎上實現個性化教育，既遵循家庭教育規律和原則，又根據孩子的個性實施具體策略，以促進孩子健康快樂地成長。

作者：王萍 單位：中國兒童中心