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摘要:對基于核心素養的計算機教育進行研究。從計算機教育現狀出發，提出了基于核心素養的計算機教學理念實踐路徑，即根據崗位需求重新構建課程體系，倡導分層式教學和情境式教學，打造第二課堂，旨在通過多種方式引導學生提高核心素養。

關鍵詞:核心素養;計算機教育

隨著我國計算機行業的不斷發展，社會對高素質計算機人才的需求也越來越迫切，對我國高等院校的計算機教育水平也提出了更高的要求，如何培養出符合企業要求且滿足社會需要的計算機人才是當前每一個計算機教育工作者必須重視的問題。計算機教育必須是一種基于核心素養培養的教育模式，要以提高學生的綜合素質及實踐能力為根本目標，使學生在校期間就能夠體會到工作氛圍，實現學習和工作之間的無縫銜接。

1基于核心素養的計算機教育

在計算機教育領域，核心素養的概念不僅僅是指計算機算法知識和邏輯語句等專業性的計算機理論教學，更多的是學生邏輯思維以及實踐應用能力的培養。在新課程改革中，教師需要轉變自身教育理念，由教會學生知識轉變為教會學生學習，由提高學生知識水平轉變為提高學生應用能力，由告訴學生怎么做轉變為引導學生怎么學，只有教師先在思想上改變教育觀念，才能有效引導學生進行改變。核心素養與學生的理解能力、思維表達能力、團結協作能力及創造力密切相關，核心素養下的課堂能夠促進學生主動發展，是體現學生主體性的課堂。

2計算機教學現狀

2.1過于注重理論考核，忽視實踐能力的考核

計算機在現代科技文明中占有重要地位，基本的計算機應用能力是每個學生都應掌握的。對于計算機專業而言，除了掌握基本的計算機應用技能外，還需要掌握外延至其他相關專業的知識。計算機專業是注重操作能力的學科，一些學校因為設備昂貴或資金不充裕等原因，缺乏良好的實踐操作考核條件。還有一些學校雖然重視實踐考核，但實踐考核難度太低，許多學生上交的作品過于簡單，在考核過程中沒有進行一些創造性思考，只是將平時學到的知識照搬到考試中。還有一些教師為了完成教學任務而降低了考試難度，但學生如果不經過刻苦訓練，就無法牢固掌握知識［1］。

2.2學生被動接受知識，缺乏崗位訓練

一些教師認為只要將教學大綱中所要求教授的知識完全講解給學生，就算是圓滿完成了教學任務。教師如果秉持著這樣的理念去教學，學生就不能真正跨過理論和實踐之間的最后一步，學生所學的知識得不到鞏固，無法形成永久記憶，過段時間就會忘卻大部分。部分教師很少將計算機行業最新科技成果或動態向學生分享，也很少會向學生講解計算機專業未來的工作崗位情況，學生缺乏對計算機專業工作的清晰認知，會有一種迷茫感，不清楚自身應該學習什么，學習的重點在哪里，不能將學習到的知識轉化為崗位要求的知識。

2.3不能夠有效進行分層教學

在大學階段，學生會出現嚴重的兩極分化，優秀的學生越來越優秀，而成績不理想的學生則會越來越不愿意學習，這種現象與學生的學習態度、學習能力密切相關。教師應當充分認清這種現象的存在，不能選擇性忽視。成績不理想的學生往往是由于自身知識水平跟不上教師的教學進度而失去了學習興趣，成績優秀的學生又會覺得教師教的知識自己已經掌握。對此，教師可以實施分層教學，尊重每個學生的特點和特長，這種分層教學模式可以體現在課堂教學過程中或課后作業中，也可以是對成績優異的學生進行專項培養，對成績不理想的學生在課后以小班課的形式進行教學。

3基于核心素養的計算機教學理念實踐

核心素養的概念是在長期實踐的基礎上進行總結所得出的，是為了完善學生必備品格和文化修養所提出的行之有效的教育理念。它所強調的不僅僅是學生知識的獲取，還包括將知識轉化為實踐技能的能力。在計算機教學領域，學生的核心素養體現在信息的獲取、程序的總體設計、軟件架構的搭建以及創新精神的開拓這幾方面，這些方面的能力是體現一個計算機專業人才崗位任職能力的重要評判標準。

3.1根據崗位需求重新構建課程體系

學校需要以崗位需求為標準，對傳統的課程內容進行系統化調整，適當刪除一些過時的或不必要的教學內容，增加一些實踐案例和課題設計，重視學生創造能力及邏輯思維的培養。另外，教師需要在教學過程中注重培養學生的道德水平和敬業精神，努力提高學生的職業素養。計算機是一門綜合了數學、電學、電磁學、電子電路、微電子、信息技術、編程技術、信息工程學等多門學科為一體的科學，學生應腳踏實地，用科學的精神去發現和探索，以真正掌握和精通計算機專業。教師應及時向學生介紹當前科學前沿的新技術，如3D打印技術、云計算，等等，激發起學生的學習興趣，讓學生充分領略到科學的魅力。在教學中，要強化實踐操作，教師可以通過多種形式與學生實現互動式教學，如小組活動、小組競賽、學生座談、調查問卷以及畢業生的就職情況反饋等。在充分了解學生的基礎上，教師要加強對學生的引導，將崗位任職所需要的實踐項目有針對性地安排給每個學生作為課后實踐作業，使學生能夠得到真實的訓練，真正達到課堂教學的實用性、高效性，做到講授知識與滿足崗位需求無縫銜接［2］。

3.2倡導分層式教學

為了有效解決學生兩極分化的問題，在教學中不落下任何一個學生，使每個學生都能夠掌握知識，應倡導分層式教學。首先，對課堂任務目標分層，教師在備課階段就應該理清班內學生的知識水平，明確兩極中的大部分學生處在哪一個階段，合理設置適合分層的教學目標。其次，對課后作業分層，對于專業水平較高的學生，教師可以布置一些拓展性的作業，對于基礎水平不牢固的學生，教師可以增加一些概念性的理解題，讓學生夯實基礎。最后，成立分層式的學習小組，實現學生之間的分層互助，建議劃分出A、B、C三個等級的小組，每個小組3～4人，對每個等級的小組布置不同的課堂任務、課后任務，這些任務可以是一些課題類的設計，讓每個小組提交設計作品。分層式的教學有利于每個學生學習興趣和積極性的提高，強化學生的合作意識，促進了核心素養的形成。

3.3采用情境式教學，打造第二課堂

第二課堂是提高學生實踐能力的重要途徑。其一，可以設置一些計算機競賽，如程序設計大賽等，引導學生形成積極進取的良好氛圍，打造出濃厚的良性競爭氛圍，不斷提高學生的專業技術水平;其二，通過組建興趣小組的方式來加大第二課堂的活動力度，將計算機專業教師分配到各個興趣小組進行指導，在興趣小組中選擇出優秀的學生再進行專項培養，對成績不理想的學生進行小班課輔導，實現穩步跟進，彌補差距;其三，積極采用情境式任務驅動教學法，努力形成教學做一體的課堂氛圍，教師先進行資源導入，接著進行情境牽動，然后與學生進行實踐探究和答疑討論，最后進行總結和拓展研究，突出學生學習的主體性，挖掘出學生的創新潛能，使課堂真正有實效［3］。

4結語

高校計算機專業教學是為了培養出更符合當前企業需要和社會需求的復合型計算機人才。教師在教學工作中，應當以崗位需求為導向，通過重新構建課程體系、開展計算機技能比賽、組建興趣小組、實行分層式教學等方式引導學生提高核心素養，使學生能夠跟上時代發展以及技術進步的步伐，實現學校教育與社會時代發展的有機結合。

參考文獻:

［1］張玲玲.“互聯網+”計算機專業人才核心素養的培養與研究［J］．數碼世界，2018，(09):40－41.

［2］時兵.民辦高校計算機專業人才核心素養與課程教學改革研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2018，(11):34－35.

［3］東弼，許一虎，王慧敏，等.淺談“互聯網+”時代電子信息工程技術人才核心素養的培養［J］．科技視界，2018，(23):147－148.

作者:高慧 陳建建 傅永梅 楊鈺雅 單位:山東華宇工學院