前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課在中職計算機基礎教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：信息技術發展為多領域提供了便利，教育行業也抓住了機遇，將教育與信息技術進行整合，當前教學中運用信息技術輔助教學的形式有很多，微課是其中一種應用較為廣泛的輔助教學方式。中職計算機基礎教學是中職計算機專業學生進一步學習計算機理論以及動手實踐的基礎，由于課程理論較多，理論性較強，因此學生興趣較差，學習效果不佳，而利用微課可以將這一問題解決，還能進一步促進中職學生計算機學習能力的提升。

關鍵詞：微課；中職；計算機基礎教學；具體應用

一、引言

微課以自己獨有的優勢在教學中應用后得到教師們的極力認可，有效應用微課可以提升學生學科學習的興趣，同時利用微課進行教學，有助于學生深入掌握知識，了解知識內涵，也可以有效促進學生主體性的發揮，最終有效促進學生學習能力的提升，筆者本文以中職計算機基礎教學為例分析微課在該課程教學中的具體應用。

二、微課在中職計算機基礎教學中的具體應用

微課是信息時代的產物，其與互聯網有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時間、空間影響等特性，都是其能應用在教學中的前提條件。1．應用微課課前預習預習是學生接觸新知識的第一步，學生的預習效果在很大程度上影響著他的學習效果，預習是大多中職計算機都會要求學生去做的，但中職學生脫離了父母與教師的“掌握”，同時其自制能力較差，學生沒有一定的預習方法，達不到較好的預習效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學生的預習有較好的指引作用，將其應用在微課上起到的效果較好。例如在進行“公式與函數”這一內容的預習時筆者選擇以微課來引導學生，其中“復制公式”內容，筆者先行按照自己要開展的教學活動順序將內容以動畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內容直接以動畫形式制作出來，將這些內容在課前通過班級交流群發送給學生，讓學生提前對這一問題了解，課堂教學開始時筆者簡單檢查了學生們的預習情況，筆者發現多數學生都對微課的預習內容感興趣，同時預習效果良好。2．應用微課促進互動交流課堂上師生互動是一種有效提升教學效果的方式，也是學生主體性的重要體現，學生進行互動交流是因為他們進行了思考，而只有學生進行思考才能真正去理解知識。計算機基礎是中職計算機專業學生必修科目，并且該科目一般都開設于中職一年級，因此學生多教師少的現象普遍存在，同時該學科理論知識多，教師們常常為了能按照教學進度完成教學工作而采取灌輸式教學。師生間幾乎沒有互動。運用微課教學學生能了解到每一教學內容的框架，這樣學生能先行了解教學目標，心中有了知識的框架與教師進行互動就會更容易。微課能有效促進教師與學生理論課教學的互動。例如在學習“excel函數”內容時，教師采用傳統方式教學直接告訴學生哪一個代表什么函數，其意義是什么，這樣的教學缺少互動性，教師可以選擇將excel函數制作到微課中，例如求和函數、算術平均值函數，微課中直接展示求和函數的操作步驟，當學生看完操作步驟后，請學生分析它是哪種函數，它的意義是什么，學生在微課中直接進行了觀察，很容易發現其是求和，那么學生就能順其自然的想到這是求和函數了，學生也愿意回答教師的問題，同時也樂于與其他學生進行探討將自己的意見表達出來。3．應用微課提升動手能力計算機基礎雖然是一門理論課程，但也需要學生進行實踐，將其有效掌握，當前中職院校每個班級學生的人數不在少數，因此學生實踐操作環節教師沒有足夠的時間對學生進行指導，所以許多學生遇到困難自己無法完成時會選擇放棄，教師很多時候在課上不能及時的顧及到每一位學生，所以并不了解這種情況，導致學生實踐操作能力逐漸下降。應用微課進行教學，這一問題解決起來就比較容易。首先對于操作內容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學生就能先行了解大致的實踐操作步驟，同時微課內容還可以傳送到每個學生手中，學生在操作時遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進行反復播放，一邊播放一邊對其中的內容進行仔細的揣摩，學生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實踐操作方法會記憶的更深刻，這樣學生可以更加熟悉每一個操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學生較好的完成實操任務。教師通過與學生的交流，可以補充微課的內容，增加學生的學習深度和廣度。在學習過程中，學生可以和任課教師進行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進師生之間的情感交流。

三、總結

微課比較簡短，因此每一個微課中的教學目標都很單一，其中的內容都僅結合一個教學目標，學生在進行微課學習時，更容易了解到自己將要學習的方向，其中呈現的教學內容都是按照一個教學目標進行的，學生在這樣的教學過程中可以實現有效的自我探索，這也將體現學生的主體地位，可見其意義。每一學科利用微課輔助教學，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學生進行教學時需要根據自己學科的需求，例如根據計算機基礎教學內容的編排、學生的興趣以及學生對知識的接受能力進行微課的制作，進而有效將微課呈現給學生，使微課在中職計算機基礎教學中發揮最大價值。

參考文獻：

［1］郝紅偉．微課在高職課程教學中的應用探討———以計算機應用基礎課程為例［J］．中國管理信息化，2017（01）．

［2］劉洲文．基于微課的翻轉課堂教學模式實踐分析———以《計算機應用基礎》課程為例［J］．考試周刊，2016（97）．

［3］朱智嶸．微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討［J］．中國校外教育，2016（22）．

［4］戴麗萍，吳貽暉，馬艷萍，張風彥．基于翻轉課堂環境的“計算機應用基礎”混合式協作學習模式應用研究［J］．新校園（上旬），2017，06.

作者:馮琳玲 單位:江蘇省吳中中等專業學校