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摘要：為了提高計算機基礎教學效率和質量，文章首先分析了翻轉課堂教學模式的基本概念及其在計算機基礎教學中運用的意義，然后從課前學生自學、課上師生探討、課后復習評價三方面提出了翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學中的運用策略。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；計算機基礎教學；師生探討

一、翻轉課堂教學模式的基本概念及其在計算機基礎教學中運用的意義

翻轉課堂教學模式主要指重新整合課內、課外的學習時間，將學習的主動權由教師轉變成學生，讓學生在翻轉課堂模式下，鍛煉自主學習能力，激發學習興趣。教師將更多的課堂教學時間用來讓學生自主學習，進而發揮學生的主體作用，學生可以通過觀看教學視頻、電子書閱讀等學習資料[1]，完成教師所布置的學習任務，剩余的教學時間教師可以用來與學生交流互動，增強師生互動的有效性，培養學生的綜合實踐能力，提高學生的學習效率。在傳統的計算機基礎教學中，教師受傳統教學觀念的影響，運用傳統的“一刀切”教學方式，導致學生與教師之間的關系僅停留在“教師教，學生學”的層面，教師占據著課堂教學的主導地位，學生只能被動地學習教師所講解的計算機基礎知識，導致學生的學習積極性難以被激發，從而影響計算機基礎課程教學效率[2]。當前，越來越多的教育專家與教育學者意識到翻轉課堂教學模式的重要性，將翻轉課堂教學模式應用于計算機基礎教學中，并取得不錯的教學成效。翻轉課堂教學模式作為現代新型教學方式，充分展示出尊重學生主體作用的特征，并能夠根據學生的認知特點、接受能力、學習基礎等多個方面，展開綜合實踐教學活動，加強學生的課堂體驗感。通過教師布置的學習任務，學生以自主式學習、討論式學習等加深對知識的掌握與理解，使學生的學習積極性與主動性被激活，提高學生的學習效率，并且有利于實現師生角色的轉變，提高師生互動的有效性，突出學生的主體地位。

二、翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學中的運用策略

（一）課前學生自學

在計算機基礎教學中運用翻轉課堂教學模式，教師要明確教學內容與教學目標，進一步發揮自身的指導作用，通過布置學習任務，使學生明確本節課的學習目標，進而根據教師所推薦的學習方法、布置的學習任務認真觀看學習視頻，實現學生的課前自主學習。值得注意的是，教師為學生制作學習視頻時要注重與教學內容相契合，明確學習目標與學習任務，之后根據學習內容配備相應的測試、習題等，加深學生對此知識內容的理解與掌握，讓學生真正地內化知識[3]。學生在課前學習中，可以對學習資料自行選取，對所播放的學習視頻可以自主暫停，并從中記下自主學習中難以理解的問題或做好重點知識的筆記，然后可以在教師課上教學時提出自己無法理解的問題，同時也可以與其他學生一同討論學習，將問題逐一化解。教師在此過程中，并不是沒有教學任務的，而是需要利用網絡資源管理方式實時了解學生在線學習的實際狀況，便于根據學生的學習狀況調整課堂教學內容、節奏等，幫助學生找出問題的共同點，使計算機基礎教學更具有針對性，有利于提高學生課前自學的有效性，鍛煉學生的自主學習能力。

（二）課上師生探討

在開展計算機基礎課堂教學時，教師可以運用翻轉課堂教學模式，并融入小組討論學習法，針對學生自主學習中遇到難以理解的問題展開小組討論，學生相互解答，進而讓學生在相互討論的學習氛圍中內化知識，鍛煉學習能力與理解能力，在小組討論完畢后，再由各個小組組長向教師總結課前各組成員自主學習狀況與問題解答情況等，教師可以根據每個小組提出的課前學習問題總結出較為經典、難以理解的問題在課堂上進行問題講解教學，培養學生的創新意識，讓學生在解決問題的過程中融入自己的想法，將知識真正地理解與內化，進而提高學生的課堂學習水平，加深學生對計算機基礎知識的理解[4]。以“Word2010”教學為例，翻轉課堂教學模式下的課堂教學中，教師先通過提問了解學生課前預習狀況，解答學生在課前學習中遇到的共性問題，然后按照每組4人的形式分小組，讓每個小組就“圖文排版”相關操作進行合作、探究。組長注意把控時間，確保每個小組成員都能參與小組討論，教師在此期間進行個別輔導，確保學習任務按時完成。之后，教師組織全部或部分小組展示學習成果并進行點評，評價時教師要注重問題解決過程，而非問題解決的結果。通過上述課堂教學過程的順利實施，有效促進學生知識內化。

（三）課后復習評價

計算機基礎課程教師在課后布置作業時，可以讓學生定期上交紙質作業，鞏固學生掌握的基礎理論知識，同時還要在線為學生布置實際操作訓練習題，要求學生課后自主完成，提高學生的實踐操作能力，達到舉一反三、學以致用的教學目的。另外，教師可以通過階段性考試，掌握學生在翻轉課堂教學模式下學習的實際情況，并且根據學生的考試成績，及時了解學生學習的難點與知識掌握狀況，便于課后加以輔導[5]。這種方式既能加深學生對計算機基礎知識的掌握程度，還有利于提高學生的學習有效性。與此同時，教師還可以結合學生的學習任務完成率、課堂表現情況等諸多方面展開自我評價、生生評價、師生評價，讓學生更加全面地了解與認知自我，培養學生的反思能力，進而讓學生不斷地總結出翻轉課堂教學模式下自己應掌握的學習方法，促進學生自我提升，為學生日后更深層次的計算機學習奠定良好的基礎，從而進一步推動計算機基礎教學的完善與發展，提高計算機基礎教學效率與教學效果。

三、結語

在計算機基礎教學中合理運用翻轉課堂教學方式，有利于調動學生的學習積極性與主動性，便于培養學生自主學習與獨立思考的能力，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進學生計算機基礎操作技能的提升，夯實學生的計算機理論基礎。作為教師，應該優化設計翻轉課堂教學模式的各個環節，加深學生對計算機相關知識的理解，這樣才能提高學生的計算機應用能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李萍.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式應用研究:以大學計算機基礎課程為例[J].陜西學前師范學院學報,2017,33(5):71-75.

[2]袁紅麗,李艷,呂建紅,等.翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究[J].計算機教育,2017(4):23-27.

[3]施培蓓,胡玉娟,曹風云.基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究[J].合肥師范學院學報,2017,35(3):77-79.

[4]吳冬妮,周全興.翻轉教學在計算機應用基礎課程中的應用研究[J].電腦知識與技術,2018,14(29):140-141.

[5]金成海.翻轉課堂教學模式在計算機學科教學中的運用[J].延邊教育學院學報,2017,31(2):86-89.

作者：戴冬萍 單位：福建省龍巖華僑職業中專學校