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［摘要］“互聯網+”時代改變了傳統的大學生活模式，同時對“大學計算機基礎”課程也提出了新的要求，本文從“大學計算機基礎”課程的實際情況出發，針對課程教學存在的問題進行分析，并就如何優化現有的“大學計算機基礎”課程教學提出對策。

［關鍵詞］“互聯網+”;大學計算機基礎;課程教學;教學模式

2015年總理在“兩會”政府工作報告中提出制定“互聯網+”的行動計劃，并將其作為國家戰略。“互聯網+”就是將互聯網與各個傳統行業的相結合，利用信息通信技術以及互聯網平臺，將互聯網的創新技術、創新成果融于傳統行業當中，打造新的經濟新增長點，提升實體經濟的創新力和生產力。在“互聯網+”時代下，高校大學生的生活和學習逐步被改變，如何開展“大學計算機基礎”課程教學成為當前值得討論的一個重要話題。［1］把握“互聯網+”時代下的教育機遇，利用“互聯網+教育”推動“大學計算機基礎”課程教學改革，應是新的思考方向。［2］“大學計算機基礎”課程是大學階段為非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課，課程內容涉及計算機及各領域的基本概念和知識以及大學生必不可少的應用技能。“互聯網+”的出現為“大學計算機基礎”課程提供了一個全新的平臺，以其“跨地域、云計算、泛共享、交互性”等特征不斷探索全新的教學模式，［3］推動著“大學計算機基礎”課程的教學改革。

一、“大學計算機基礎”課程教學問題分析

(一)學生計算機水平差異不同，學生學習興趣不足雖然互聯網已經覆蓋全國，但學生來自不同地方，計算機水平參差不齊。有的學生在上大學前就接觸計算機，對計算機的發展、計算機系統軟硬件、計算機常用辦公自動化軟件Word、Excel、PowerPoint等比較熟悉，計算機基本操作能力比較好。在計算機課程普及的現階段，學生對“大學計算機基礎”課程中的教學內容非常熟悉，上課時對重復的教學內容興趣不高，上課不專心，學習不積極。而來自農村或經濟落后地區的學生計算機基礎比較差，學習“大學計算機基礎”課程有些困難。計算機整體水平參差不齊，教學效果收效甚微。［4］(二)教學模式相對陳舊目前“大學計算機基礎”課程教學依然延續傳統的教學模式，即按照課程表在固定的時間、固定的教室由固定的老師講授，在課堂上，教師以PowerPoint課件授課為主，學生被動聽課，師生之間缺乏互相交流互動，學生上課積極性不高，聽課效果不理想。在“互聯網+”時代下，更新應用互聯網思維研究的新教學模式十分必要。(三)教學方法比較單一在“大學計算機基礎”課程教學中，很多老師使用傳統的教學方法，采用多媒體教學結合計算機機房等實驗室進行計算機實踐教學的標準方式。面對計算機水平有差異的學生，授課內容簡單還是復雜，演示過程快慢，在授課進度和難度上都“眾口難調”，學生學習效果不理想。隨著互聯網技術的不斷發展，“大學計算機基礎”課程在教學內容很難跟上計算機發展的步伐，無法滿足學生的需求。目前“大學計算機基礎”課程教學主要圍繞國家計算機等級考試設置內容，主要包括計算機及相關領域的基本概念和知識、計算機操作系統組成、計算機網絡及應用、軟件技術基礎、數據庫系統基礎及Office辦公自動化軟件等。學生把通過國家計算機等級考試作為該課程的教學目標。

二、“互聯網+”時代下，優化“大學計算機基礎”課程教學的對策

(一)結合現實，與時俱進，調整教學內容隨著互聯網技術的發展，計算機越來越普及，大部分學生對教材基礎知識有所了解，如果內容沒有變化，學生就會感到枯燥乏味。因此，應在計算機基礎知識課程中加入新興的計算機技術，如人工智能、云平臺、大數據、物聯網、虛擬現實技術等。在計算機普及的時代，學生隨身攜帶筆記本，在講解計算機硬件時，根據實際情況將筆記本和臺式機相結合講解配置和硬件知識。在涉及軟件教學內容時，要結合不同的品牌講解不同的操作系統，如Windows系統、Linux系統、Mac系統等。(二)改進教學方法，提高教學質量在高速發展的信息時代下，大學計算機基礎教師在教學中要理論聯系實踐，不同的教學方法適合不同教學內容。根據不同學生的計算機操作水平，根據學生本專業的知識結構和培養目標，采用多角度、多層次、多元化的教學模式。［5］嘗試采用分層教學法、注重梳理教學主線的案例教學方法、激發學生自主學習的任務驅動方法、總結知識點和歸納操作步驟的演示教學方法、加強學生實踐操作的開放式教學方法等。分層教學方法就是根據學生計算機基礎不同，在同一專業中實施不同的分層次教學。在新生開學報到后，對學生進行問卷調查、組織摸底測驗，根據摸底測試結果，將學生分成基礎較好和基礎比較差的班級，在同一個時間由不同的學計算機基礎任課教師對班級進行授課。案例教學方法就是利用典型教學案例作為媒介進行教學過程的教學方法。例如在講授辦公自動化軟件OfficeWord時，設計一個綜合文檔說明文檔的字體、段落、頁面設置、分欄、項目符號、項目編號等進行格式排版。［6］任務驅動方法就是按照教師講授的學習任務安排學生獨立或者分組完成的教學方法。例如在學生學習Word基本操作后，要求學生制作一個自我簡歷，簡歷內容必須包括圖片，文本、表格、藝術字等。(三)實現多元化教學模式，調動學生的積極性在“互聯網+”時代下，充分利用計算機網絡信息平臺，“大學計算機基礎”課程教學應該積極引進各種新型的教學模式。在“大學計算機基礎”課程教學中，翻轉課堂教學模式、計算機多媒體教學模式、微課教學模式、慕課(MOOC)教學模式等新型教學模式被引入，真正實現了計算機多元化教學，調動了學生的積極性，全面提升了“大學計算機基礎”課程的教學效果。(四)運用多元化的考核方式，激發學生的學習興趣課程教學過程中的一個重要考核環節是考試。傳統的課程考核模式隨著學生的自覺性和綜合能力的降低而暴露很多弊端。“大學計算機基礎”課程雖然采用無紙化考試進行考核，學生隨機抽取試題，并采用機器閱卷的形式，但過多強調學生的分數，忽視培養學生的計算機思維能力、利用計算機分析和解決本專業問題的能力。改變“大學計算機基礎”課程的考核方式，采用課堂討論、多角考核的方式，將學生期末的考試壓力分散到平時學習的過程中，促使學生平時抓緊時間學習，培養學生的獨立思考能力。在我校大學計算機基礎課程中采用過程化考核的教學考核模式，根據教學模塊采用分期、分階段的考核模式，以平時成績、學生作業完成成績、分段測驗平均考試成績、期末考試成績加權相加的總和評定學生的期末成績。

三、結語

隨著計算機信息技術的快速發展，面對“互聯網+”時代下帶來教育的機遇和挑戰，“大學計算機基礎”課程教學要根據客觀實際出發，通過“互聯網+”的各種信息化手段，不斷創新課程教學模式，優化課程教學內容，提升《大學計算機基礎》課程的教學質量。

［參考文獻］

［1］周洋．“互聯網+教育”在高校實驗教學中的探索與應用［J］．科技展望，2016，(10)．

［2］王喬峰，曹效英，路璐．“互聯網+教育”模式的發展情況分析［J］．中國教育信息化，2015，(8)．

［3］孫遒，吳長青，鄭天翔．“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式［J］．計算機時代，2017，(1)．

［4］王建彬，張菁，王穎．多元化分層教學模式在大學計算機基礎課程教學中的探索［J］．中國科技從橫，2016，(7)．

［5］王建彬，李響，孫京恩．基于能力導向的大學計算機基礎教學改革與實踐探析［J］．信息與電腦(理論版)，2016，(2)．

［6］丁海燕．“大學計算機基礎”理論與實踐結合的教學方法探討［J］．實驗科學與技術，2017，(6)．

作者:王建彬 黃璐 孫京恩 程羅德 單位:大連海洋大學