前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教學模式也發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學模式順勢而出，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以充分調(diào)動學生的學習自主性。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵進行剖析，其次分析傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題，最后構建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施方案，以期提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術深度融合，在網(wǎng)絡平臺上傳教學視頻、教學知識、重難點解析、PPT等學習資料，然后學生利用課外時間獨立完成對這些資料的學習，而在課堂上，教師再針對學生反饋的重難點進行詳細講解，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)將網(wǎng)絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂有效結合起來的新型教學模式。

2傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題

2.1教學方式比較單一

傳統(tǒng)課堂教學模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學生被動接受學習，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學生，學生很少提前預習課堂上要學的知識，課堂上留給學生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學生對課程感覺枯燥乏味，經(jīng)常是教師在講臺上講課，學生睡倒一大片，或者在下面玩手機，學習缺乏積極主動性，依賴心理強，被動接受學習，教學效果不是很理想。

2.2忽視了學生的個性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學模式其教學內(nèi)容和教學方式面對不同的學生都是一樣的，然而不同的學生其專業(yè)基礎、認知水平、學習態(tài)度和習慣都有著很大的差異。所以這種教學模式會使教師在教學過程中無法把握學生階段性學習狀況，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，很難滿足不同學生的需要，忽視了學生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學生的學習興趣和積極性。

2.3現(xiàn)代信息技術手段應用滯后

隨著信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術作為一種新的教學方法應用到傳統(tǒng)的課堂教學中，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了很大的變革，但大多數(shù)教師只是將其作為課堂教學的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結合現(xiàn)代技術手段，由于教師本身的教學理念落后和學校網(wǎng)絡信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等新興教學模式教學的很少。

2.4教學評價機制不夠完善

傳統(tǒng)的教學中，學校一般采取終結性教學評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學生的出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導致很多學生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業(yè)的時候抄一下，期末根據(jù)老師畫的復習重點背背而通過考試，實際上關于這門課程的相關知識也沒有掌握住，應試教育在大學課堂中無疑再次重演。

3設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施方案

3.1課前準備

（1）學習者分析。教師首先要分析學習者的特征，包括：學習動機、學習態(tài)度及習慣等，確定課程教學起點以及對學習者實施個性化教學。（2）課程設計。首先要制定明確的教學目標，教學目標的制定要參照人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱；其次要設計教學內(nèi)容，包括教學日歷、教案、課件、習題及作業(yè)、教學視頻等；最后要選擇合適的教學平臺，提前把相關的課程資源上傳到該教學平臺上，為學生線上學習做準備。（3）學生自主學習。學生利用課余時間進行線上學習，通過觀看教學視頻、課件等教學資源，完成老師的任務或作業(yè)，針對自己不會的問題，可以在教學平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學之間進行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進行答疑解惑。

3.2課堂教學

課堂教學內(nèi)容不僅僅局限于課程的基本內(nèi)容，還應當對學生所學習到的知識進行鞏固并對線上所遇到的問題進行及時的解決。教師提前設計好引導性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學生的學習效果，在小組互動和師生互動過程中，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，提高學生的學習效果。并根據(jù)學生在線上學習中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，鞏固學生所學知識，提高學生對知識的理解與加深，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、自學能力和解決問題的能力。

3.3課后評價

教師可以通過教學平臺上的記錄如：觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等，跟蹤學生的在線學習情況，對學生的整體表現(xiàn)給予考核評價，作為學生的平時成績，然后結合期末卷面考試成績給出最終結果。通過調(diào)查問卷的形式了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的滿意度和看法，總結翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題，并進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

4結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的需要，需要構建新的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正處于試水階段，它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結合，打破了空間與時間的限制，拉近了師生、生生之間的距離，有利于改變學生學習方式和教師教學方式，實現(xiàn)資源共享，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015（06）.

[2]巫柳蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的建構研究[J].課程教育研究，2017（38）.

作者：王春麗 單位：長春大學旅游學院