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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者研究的重要課題之一。在高中地理教學中開展生活化教學的意義在于將生活和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活中，使其能夠結(jié)合生活案例探究地理知識。生活化教學是符合我國新一輪教育改革要求的教育方式，有助于提升學生的地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師應當積極開展生活化教學，在生活中找到與教學內(nèi)容的結(jié)合點，使學生在生活實踐中掌握地理知識，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學

引言

學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現(xiàn)實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養(yǎng)開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。

一、地理核心素養(yǎng)基本概述

（一）培養(yǎng)學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統(tǒng)、動態(tài)認識的思維品質(zhì)和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，并對這些因素發(fā)生、發(fā)展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題[1]。

（二）對地區(qū)區(qū)域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)特征的方法和能力。教師可以通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，使學生認識區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系等問題，從而形成基于某個地區(qū)實際情況的區(qū)域發(fā)展概念。

（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調(diào)查、社會調(diào)查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環(huán)境[2]。

二、高中地理生活化教學中存在的問題

（一）教師采用傳統(tǒng)的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關(guān)注學生地理能力的提高，而忽視了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，單純以結(jié)果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關(guān)的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結(jié)果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。

（二）錯誤地使用多媒體技術(shù)輔助教學隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術(shù)，不能結(jié)合學生的學習情況和生活中的地理現(xiàn)象來開展教學，就有可能導致教學內(nèi)容不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也不利于教師根據(jù)教學實際來及時調(diào)整教學方向[3]。

三、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的方法

（一）樹立地理核心素養(yǎng)觀念要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師就要做好前期教學設(shè)計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養(yǎng)教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設(shè)計教學活動的各個環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)在高中地理教學中，學生的核心素養(yǎng)包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節(jié)的內(nèi)容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養(yǎng)，因此，在教學過程中，教師需要依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情，選擇恰當?shù)慕虒W方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養(yǎng)的提升[4]。

（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教學評價是教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領(lǐng)學生向綜合的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。

四、高中地理生活化教學策略

現(xiàn)行的高中地理教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯(lián)系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統(tǒng)》中第三部分的許多內(nèi)容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經(jīng)歷，但未能掌握氣候變化的規(guī)律。為了達到本節(jié)課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領(lǐng)學生結(jié)合生活實際掌握天氣變化的規(guī)律，具體操作步驟如下。

（一）根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調(diào)動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關(guān)視頻，能使學生對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。

（二）利用多媒體動畫演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內(nèi)容，變抽象為具象、變靜態(tài)為動態(tài)。在本節(jié)課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結(jié)構(gòu)及地理事物的空間聯(lián)系。

（三）聯(lián)系本地區(qū)的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節(jié)課的教學中，教師可以聯(lián)系本地區(qū)的實際情況，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉(xiāng)，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養(yǎng)的提升。

（四）圖表結(jié)合講解法天氣系統(tǒng)有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣動狀態(tài)、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養(yǎng)的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。

[參考文獻]

[1]湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學習課堂建構(gòu)[J].地理教學,2016(24):12-16.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

[3]唐潔.高中地理課堂生活化教學實踐問題及改進策略研究[D].成都:四川師范大學,2017.

[4]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(23):23-24.

作者：李忠 單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學