翻轉課堂在高中地理復習課的運用
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在教育教學中，教師對課堂內外的時間加以重新調整，讓學生在課前自主分析、探究知識，對所學內容有一個大致的掌握，并明確自己在自學中的問題、困惑。在課堂教學中，教師就可以引導學生間開展專項學習，以合作探究的方式來解決在自學中遇到的問題、疑惑等，集思廣益。最后，教師應針對學生反饋的情況進行總結，幫助學生深化對知識的掌握、理解程度等，提升教學效果。對翻轉課堂這一模式而言，其在地理復習課中的最大優勢就是可以滿足不同學生的復習需求，讓學生在復習中可以根據自身的實際情況來自由選擇復習內容，對自己的知識漏洞進行反復地修正、填補，尊重學生間的差異性。在地理復習中，每個學生所要復習的內容都不相同，薄弱環節也有較大的差異性，如有的學生需要復習“地球運動”，而有的學生需要復習“大氣環流”等知識。翻轉課堂可以使學生的復習需求得到真正的滿足，使其自己掌控自身的復習進度，真正實現查缺補漏、知識梳理、反復研讀等，在提高學生復習質量的同時，也促使其思維能力、探究能力、自主能力進一步提升。
二、翻轉課堂在高中地理復習課中的應用策略
1.教師的準備活動
為使翻轉課堂在復習課中的應用效果達到最佳，教師應充分發揮出自身的作用，做好相關工作，只有這樣才能將翻轉課堂的應用價值展現出來，為學生復習活動的有效開展保駕護航。首先，創新教學思想，將學生的主體地位彰顯出來，找尋到自身在課堂中的定位，真正的扮演好引導者、參與者、學習者的角色。其次，切實提升自身的業務能力、教學素質，充分把握學生的復習內容，并時刻了解學生的復習進度，在必要時適時介入，發揮點撥、引導的作用，保障翻轉課堂得以持續開展下去。最后，不斷強化自身的信息素養，逐步增強自身對計算機的掌控能力，可以利用互聯網中的教學平臺及時幫助學生解惑答疑，并制作一些關于知識點總結、歸納的微視頻等，使學生在復習中更具方向性、針對性，幫助其完善知識漏洞，使其知識體系更加完善。例如，在復習“氣壓帶和風帶”這部分知識時，教師就可以圍繞復習重點，提前錄制好講解的微視頻，并借助QQ、微信等平臺上傳給學生，便于學生在復習、合作探討中應用，使復習更具針對性，使探究學習得以真正實現。
2.學生的探究活動
翻轉課堂在復習課中的引入也為學生的復習提出了更多、更新的要求，使得學生成為復習中的小主人，將其從被動學習的地位中解救出來。首先，突顯了學生在復習中的主體地位，使其可以自由地選擇復習進度、復習內容，使其知識需求得到滿足。其次，學生的自律能力得到了強化，在沒有教師、家長的監督下，也能借助微課的應用開展自主復習，使其的自學意識大大提升。最后，保障復習時間的合理分配，保障復習任務的完成，使得最終的復習效果事半功倍。
3.課堂反饋的開展
課堂反饋也是復習中不可或缺的一個環節，教師應充分利用該環節掌握學生的復習進度、狀態、任務的完成度等，并進行相應的點撥、引導、總結，促使翻轉課堂得以真正的構建。例如，在復習“常見天氣系統”這一內容的過程中，教師就可以要求學生從氣壓分布圖上判斷鋒面氣旋暖鋒和冷鋒的位置，這時教師只要觀察學生的表情、動作，就可以得到其對該部分內容的掌握程度，為后續的引導打下基礎。此模式不僅節省了教師的精力，也使教師的引導更具目的性、針對性，將翻轉課堂的應用價值全方位展現出來。綜上所述，地理教師在開展復習課的過程中，致力于翻轉課堂的應用是非常必要的。此模式不僅可以促使學生自主地探究、總結各個知識點，使學生的知識體系構建得更加健全、完善，也能增強學生的復習動力、效率等，是教師在復習課中的理想選擇之一。雖然在現階段，翻轉課堂在我國的應用還處在一個初步嘗試的階段，但我相信只要通過大家的一致努力，一定可以為該模式的應用、推廣助力，促使教育事業蓬勃、穩定地向前發展。
作者：董欽軒 單位：山東單縣一中