互聯網平臺下高中地理教學的新模式
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摘要：“互聯網+教育”是當下教育發展的新走向，提升了傳統教育行業的層次，能充分整合互聯網教學資源，實現知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學主要是研究地球各大圈層的相互關系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學及地理信息系統的發展，地理課程改革具備了新的發展課題。其中，推進地理教學網絡化發展是未來地理教育界的必然選擇[1]。
一時代背景及研究現狀
（一）時代背景
報告中提出“辦好繼續教育”、“辦好網絡教育”的新要求，充分彰顯了網絡教育在學習型社會的重要意義。21世紀以來，互聯網技術迅猛發展，微課程、MOOCs、翻轉課堂等多形式網絡教育興起，社會也隨之發生了巨大的變化。
（二）國內外研究現狀
1.國際研究現狀
國外研究與實踐情況：當下，以互聯網進行教學是開展教育教學研究的熱點。國外的研究包括互聯網教育的理論和實踐探究。其中，從實踐上探究利用互聯網中的開放性教育資源進行教學的效果更為顯著。開放性教育資源即以互聯網進行教育資源的獲取，包括教育課程資源的開發及學習者的資料學習[2]。多門課程資料以課件的形式被在互聯網上，使全球的學習者能夠實現資源共享，隨時進行免費的學習。MIT認為，網絡時代下，教師、學生之間的交流不應僅僅局限在課堂，可通過OCW構建全球知識繁榮的景象。
2.國內研究現狀
2016年，我國高等教育毛入學率已達42.7%，比2012年增長12.7%。2008—2017年，國內的中小學在線教育呈現逐步上升的趨勢。當下，較為著名的中小學在線教育有：新東方、學而思、學易網、奧鵬教育等。但在線教育的發展也面臨著很多困境，傳統的教育模式根深蒂固，制約著現代網絡教育的質量、改革。
二理論基礎
馬斯洛（A.Maslow，1908—1970）和羅杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）是人本主義心理學的典型代表。人本主義心理學家認為任何正常的學習活動應該是主動的，在學習的過程中應尊重并重視學習者的情感、意愿、自我需要和價值觀[3]。人本主義心理學家強調人際關系在教學中的重要性，注重發揮學習者的個人潛能，主動積極學習。建構主義強調在舊知識的基礎上建構新的知識，學生應是知識的主動建構者，強調學習的主動性、積極性[4]。該思想認為建構的過程是在社會交互的作用中完成，強調通過人與環境的交互來進行。建構主義理念強調學習環境的重要作用，”情境、協作、會話、意義建構”是極為重要的四大要素。維果茨基是“最近發展區”理論（ZoneofProximalDevelopment）的典型代表。他認為兒童的發展不能僅由成熟部分決定，應至少確定兒童發展的兩種水平，一種是兒童現有的水平；另一種是兒童潛在的水平。所謂的最近發展區是指現有水平與潛在水平的差異。該理論主張教師應找準學生現有及潛在水平，全面發揮學生的潛能，引導學生解決實際問題，有效地掌握新知識、新技能。
三互聯網平臺下高中地理教學存在的問題
（一）評價指標
目前的課堂教學仍舊保留傳統的模式，評價指標單一，教師難以根據學生的實際情況進行評價，不能及時跟蹤學生的學習情況，對于學生的學習問題、學習表現不能有效把握。
（二）設備條件
高中地理知識綜合性很強，單靠書本知識學生很難理解。應充分利用地球儀、地圖掛圖、地理模型等輔助教具。大多數鄉村學校大多保持傳統教學方式，采用粉筆、黑板等傳統教具進行授課。多媒體的使用頻率低，大多作為擺設閑置在教室。教師課堂上使用的PPT課件多為網上下載的現有課件，自己制作的數量少，課件內容缺乏新穎性。
（三）教師素質
在教學活動中，教師不僅承擔著“傳道授業解惑者”的角色，還應作為”教學研究者”。不僅僅局限于傳授學生科學知識，還應積極組織學生參與教學活動，真正發揮學生的主體地位。然而，在鄉村學校，教師的師資隊伍存在不合理的結構。高中學校，教師大多是本科學歷，在職深造的不多。
四互聯網下高中地理教學的、新模式的幾點建議
（一）依托在線地理欄目，激發學生的學習興趣
在《給教師的建議》第22條中，蘇霍姆林斯基提到“爭取學生熱愛你的學科”，建議教師應注重培養具有鉆研型、創新性、思考性的學生，注重調動學生的學習興趣。鑒于此，網絡地理欄目能為學生提供自由發揮、自主學習、合作探究的平臺，充分調動學生的學習興趣。目前，網絡上開設的地理欄目有：高中會考專題、地理模塊匯總專題、高中三年各階段同步練習專題。學生具備不同的初、高中地理基礎，掌握不同的地理學習能力，可以根據自身掌握的知識情況，利用在線地理欄目進行自主學習，充分利用網課資料的優勢，解決學習中遇到的難點。
（二）利用網絡平臺，豐富課堂環節
高中地理教學大綱要求地理在教學中要“注重培養創新精神”、“重視創造性思維的培養”。當下，網絡遠程教育模式是地理教育發展的新方向。網絡遠程教育能將自學、面授、函授等有機結合，并利用多媒體技術進行優化組合。網絡教育平臺將教師的教與學生的學進行分離，再借助課程的設計、開發、應用，將“教”與“學”進行優化整合。新的網絡教育平臺能.真正實現網絡創新性教學，例如，網絡教學環境下，高中地理必修一《常見的天氣系統與天氣》一課的教學模式可表為“新課情景導入—分環節課題展示—網上習題測試—課題應用拓展”六大環節。教師在教學中應打破傳統教學模式，采取新形式：如小組討論、野外實測、CAI文獻參考、影像地圖教學、遙感圖像動態展示、視頻、動畫等。
（三）“異步式”教學，關注學生個體差異
“微課程”能真正實現異步式教學，由于學生具備不同的地理基礎和地理學習能力，所處的學習環境各異，因此學生的地理起點不同。傳統的教師多采用大班授課制，班容量太大，教師無法照顧到每一個學生，不能關注到個體差異。微課堂視頻課程能實現分層教學，可有效地消除智力歧視，易被學生接受。課余時間，學生仍可借助移動設備（iPad、手機等）重復觀看微課視頻，并根據自身薄弱環節循環觀看進行有效學習。以高中地理課程為例，必修一《地球運動》一直是學生地理學習中最難又最重要的一節，也常以高考壓軸題的形式存在，難點較多，學生很難把握。學生利用教師錄制的微課堂視頻可在家中將課上未聽懂或難以理解的部分循環觀看。
（四）FLASH動畫教學，激發學生學習興趣
下面以必修一《洋流》一節為例，談談地理微課程在提升學生地理學習興趣的作用。地理教學中的《洋流》包含了大量的基礎知識，若僅傳授基礎知識，讓學生死記硬背則缺乏課程的靈活性，難以保障教學效果的順利開展。湘教版高中地理必修一第二章第三節《洋流》部分，既是教學的重點也是難點，季風洋流的內容更是難以理解。《洋流》的教學采取微課堂的形式能有效借助FLASH動畫的模擬功能，將太平洋、大西洋、印度洋海區的洋流運動動態地展示出來，生動形象，易于理解。
（五）依托互聯網技術，構建YY頻道地理研討平臺
“YY教育”平臺是依托語音平臺和互聯網技術發展起來的。YY教育模式包括頻道管理者、講師、學生。頻道管理者主要制定頻道內容，根據課程需求進行課程調整；講師的主要工作為組織、管理網上課堂教學，實現線上互動；學生享有課程的選擇權，可根據自身的實際需求進行課程的選擇。YY教育具備桌面捕捉、舉手、白板展示等特色功能，真實地模擬課堂情景，讓學生有身臨其境的感受。YY教育具有很強的交互性、畫面清晰流暢，能輕松實現互動交流，彌補了傳統教育互動性差的弊端，自問世以來，贏得了廣大用戶的好評。目前，由大學教授、在讀研究生、地理教研員、一線教師共同參與的藍月亮地理工作室，已發展成為全國性、公益性的社會團體。自成立9年來，充分利用地理YY頻道和QQ群進行地理學科研討。其研討內容形式多樣：導學案制作、高考試題精講、試卷分析、觀摩課打造、課題研討等模塊。藍月亮工作室向全國各地招募專家成員，成立了宣傳團隊、博文團隊、文工團、小鹿課堂等多個活動團隊，涉及到高中必修+選修新授課、高考二輪專題復習、高考熱點分析、專業性論文指導等多個活動。
參考文獻
[1]陳群利，丁衛紅，莫世江，張鵬飛.師專地理專業課程改革與中學地理課改的關系[J].貴州教育學院學報(社會科學)，2004(5):30-95.
[2]胡貝貝.中英開放教育資源建設的比較研究[D].山東師范大學，2013.
[3]王倩.高校教師教育技術在線培訓平臺的建設[D].山東師范大學，2014.
[4]賈麗霞.高中化學教學中先行組織者的策略研究[D].華東師范大學，2011.
作者：趙越 單位：河北師范大學
